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摘 要：破解大班额教学之难，要依靠合作学习的优势来实现。教师要重视合理分组，形成教学分层，高效点拨；利用现代化手段收集反馈信息，最终使得大班额教学也能够取得高效率的教学效果。文章分析了大班额教学存在照顾学生差异之难、高效引导点拨之难、反馈收集利用之难等难点，提出了组建小组，照顾差异；教学分层，高效点拨；现代技术，及时反馈等具体的合作教学的有效措施。
关键词：小学数学；大班额；分层教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0084-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.051
小学数学教学面对大班额情况不可能及时改善的情况，必须要积极探讨研究大班额情况下的有效教学，以达到“人人获得必需的知识，不同的人在学习上有不同的发展，最终实现核心素养教育”的教学目标。
一、大班额教学之难
（一）照顾学生差异之难
大班额教学的模式存在明显的照顾学生差异的难处，虽然一直强调课堂教学要“因材施教”，要“以学生为主体”，但当一名教师面对四十到五十名学生的时候，不可能一对一地进行教学指导、鼓励，并根据学生的表现来设计下一步的学习方案，教师只能考虑到全班整体的学习状况，以整体为思考方向进行教学设计与安排。可以说，大班额的教学设计预设是：班级内的学生具备同样的理解能力、学习能力和交流沟通能力，才能够在教师设计的教学活动中形成知识体系，提升独立学习的能力。很显然，这样的预设是不现实的，学生不可能接受程度一致，需要补充和训练的点也不一致，虽然在课堂教学过程中教师可以根据自己的教学经验，有针对性地通过提问和鼓励对学生某些方面弱点加以训练，补差相应的知识遗漏，但依然局限在特别案例之下，不可能全部兼顾，难以实现教学的多样功能。
（二）高效引导点拨之难
新课程改革强调学生要独立自主地进行学习，通过反思交流来解决独立学习中的疑惑点，形成知识体系的完备储存。在这一系列过程中，学生的反思交流是重点，如果学生自己不能够反思解惑就需要与教师进行交流，最终解决问题。但是大班额的情况下，教师面对的学生数实在是太多了，很多学生的发言机会少，而且没有机会将自己的想法、观点完整地表述出来。师生沟通机会变少，学生的创新思维以及拓展空间的想法无法传递出去；学生对于数学问题的疑惑之处往往也随着下课铃而不得不消散了。
（三）反馈收集利用之难
大班额的教学过程中，教师会尝试进行合作学习，希望能够通过合作学习来解决交流沟通指导不到位的实际情况，同时也能够降低教师的负担，让教师能够抽身出来进行更为丰富多彩的课堂设计活动。但是，在合作学习开展的过程中，学生的学习信息还是很难及时反馈到教师这里，教学中“因材施教”和“引导点拨”的做法还是困难重重。究其原因，小组合作学习在开展的过程中并没有达到教师所预期的理想效果，很多数学活动过程中虽然有了形式上的小组合作活动，但没有实质性的合作内容；学生虽然参与合作了，但是整组人的表现没有明确的记录，学生互动不够积极，反馈内容单一，无法形成整体分析与学习效果的总结。
二、形成分层分组教学
（一）组建小组，照顾差异
为了解决“照顾学生差异之难”，教师在数学课堂上必须组建学习小组，通过小组内的互帮互助来照顾学生的差异，形成全面的影响。集体的力量是无穷的，一个人在集体环境中会有更为主动的上进心，会为了集体的荣誉而纠正自己的不良学习习惯。首先，教师要做好学生的分组工作，不能简单地利用前后桌形成学习小组，要根据学生的成绩、性格、能力、爱好等进行综合分组，保证互帮互助，榜样带动的基本原则。使其可以在学习小组内各展所长，例如性格互补、优差搭配、男女共组，背景差异搭配等问题都需要考虑到，不同生活环境、不同生活经历的学生搭配在一组，可以为学生提供不同的信息，不同的经验，丰富学生的阅历。其次，教师要选好组长，并抽出时间专门培训组长，让他们能够形成教育组员积极学习、组长课堂实践活动、观察组员表现进行动态反馈的综合能力。这种培训活动要经常开展，形成长期教育的模式，最终保证组长的榜样作用和领导作用能够显现，这就转变了教师面对大班额学生时无法照顾所有学生的尴尬局面，营造公平竞争的氛围，有效激发学生的积极性和竞争欲望。
（二）教学分层，高效点拨
高效引导点拨之难的解决对策就是要“教学分层，高效点拨”。首先，要做到教学分层。教学分层就是将教学目标设定成为三级不同的目标内容，保证优等生、中等生和后进生都能够实现学习目标，提升自信心。例如：在探索“三位数乘两位数”计算方法的合作学习中，优等生的教学目标就是“能够收集整理乘法的各类应用题，并运用计算解决问题”；中等生的教学目标就是“了解三位数乘两位数的计算方法，并整理出容易出现错误的情况”；后进生的教学目标就是“熟练掌握三位数乘两位数的计算方法”。这样的分层目标下，教师的指导点拨更有方向了，对于后进生疑惑的问题必须要尽快解答，重点放到他们是否能够顺利计算上。其次，要实现“高效率的点拨教学”。在小学数学学科教学中开展合作学习，重点关注小组内中差生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，以便全面、准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理。教师要深入了解学生的实际情况，让每一个层次的学生都能获得进步，分层达标、分层训练，达到更好的教学效果。
（三）现代技术，及时反馈
教师可以利用现代化技术，收集反馈信息，并合理利用。首先，小组合作学习的过程中必须安排“记录员”记录各小组成员对问题的见解，以及学生的学习积极性情况。这些记录员记录的文字将会是教师收集反馈信息的主要渠道。其次，合作学习的过程中要通过校讯通、班级博客平台等现代化信息手段，使教师与学生及家长及时沟通，采用学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等形式，制订大班额教学评价体系，使得反馈信息的利用更为直接。
综上所述，破解大班额教学之难，要依靠合作学习的优势来实现，教师要重视合理分组；形成教学分层，高效点拨；利用现代化手段來利用和收集反馈信息，最终使得大班额教学也能够取得高效率的教学效果。
关键词：小学数学；大班额；分层教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0084-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.051
小学数学教学面对大班额情况不可能及时改善的情况，必须要积极探讨研究大班额情况下的有效教学，以达到“人人获得必需的知识，不同的人在学习上有不同的发展，最终实现核心素养教育”的教学目标。
一、大班额教学之难
（一）照顾学生差异之难
大班额教学的模式存在明显的照顾学生差异的难处，虽然一直强调课堂教学要“因材施教”，要“以学生为主体”，但当一名教师面对四十到五十名学生的时候，不可能一对一地进行教学指导、鼓励，并根据学生的表现来设计下一步的学习方案，教师只能考虑到全班整体的学习状况，以整体为思考方向进行教学设计与安排。可以说，大班额的教学设计预设是：班级内的学生具备同样的理解能力、学习能力和交流沟通能力，才能够在教师设计的教学活动中形成知识体系，提升独立学习的能力。很显然，这样的预设是不现实的，学生不可能接受程度一致，需要补充和训练的点也不一致，虽然在课堂教学过程中教师可以根据自己的教学经验，有针对性地通过提问和鼓励对学生某些方面弱点加以训练，补差相应的知识遗漏，但依然局限在特别案例之下，不可能全部兼顾，难以实现教学的多样功能。
（二）高效引导点拨之难
新课程改革强调学生要独立自主地进行学习，通过反思交流来解决独立学习中的疑惑点，形成知识体系的完备储存。在这一系列过程中，学生的反思交流是重点，如果学生自己不能够反思解惑就需要与教师进行交流，最终解决问题。但是大班额的情况下，教师面对的学生数实在是太多了，很多学生的发言机会少，而且没有机会将自己的想法、观点完整地表述出来。师生沟通机会变少，学生的创新思维以及拓展空间的想法无法传递出去；学生对于数学问题的疑惑之处往往也随着下课铃而不得不消散了。
（三）反馈收集利用之难
大班额的教学过程中，教师会尝试进行合作学习，希望能够通过合作学习来解决交流沟通指导不到位的实际情况，同时也能够降低教师的负担，让教师能够抽身出来进行更为丰富多彩的课堂设计活动。但是，在合作学习开展的过程中，学生的学习信息还是很难及时反馈到教师这里，教学中“因材施教”和“引导点拨”的做法还是困难重重。究其原因，小组合作学习在开展的过程中并没有达到教师所预期的理想效果，很多数学活动过程中虽然有了形式上的小组合作活动，但没有实质性的合作内容；学生虽然参与合作了，但是整组人的表现没有明确的记录，学生互动不够积极，反馈内容单一，无法形成整体分析与学习效果的总结。
二、形成分层分组教学
（一）组建小组，照顾差异
为了解决“照顾学生差异之难”，教师在数学课堂上必须组建学习小组，通过小组内的互帮互助来照顾学生的差异，形成全面的影响。集体的力量是无穷的，一个人在集体环境中会有更为主动的上进心，会为了集体的荣誉而纠正自己的不良学习习惯。首先，教师要做好学生的分组工作，不能简单地利用前后桌形成学习小组，要根据学生的成绩、性格、能力、爱好等进行综合分组，保证互帮互助，榜样带动的基本原则。使其可以在学习小组内各展所长，例如性格互补、优差搭配、男女共组，背景差异搭配等问题都需要考虑到，不同生活环境、不同生活经历的学生搭配在一组，可以为学生提供不同的信息，不同的经验，丰富学生的阅历。其次，教师要选好组长，并抽出时间专门培训组长，让他们能够形成教育组员积极学习、组长课堂实践活动、观察组员表现进行动态反馈的综合能力。这种培训活动要经常开展，形成长期教育的模式，最终保证组长的榜样作用和领导作用能够显现，这就转变了教师面对大班额学生时无法照顾所有学生的尴尬局面，营造公平竞争的氛围，有效激发学生的积极性和竞争欲望。
（二）教学分层，高效点拨
高效引导点拨之难的解决对策就是要“教学分层，高效点拨”。首先，要做到教学分层。教学分层就是将教学目标设定成为三级不同的目标内容，保证优等生、中等生和后进生都能够实现学习目标，提升自信心。例如：在探索“三位数乘两位数”计算方法的合作学习中，优等生的教学目标就是“能够收集整理乘法的各类应用题，并运用计算解决问题”；中等生的教学目标就是“了解三位数乘两位数的计算方法，并整理出容易出现错误的情况”；后进生的教学目标就是“熟练掌握三位数乘两位数的计算方法”。这样的分层目标下，教师的指导点拨更有方向了，对于后进生疑惑的问题必须要尽快解答，重点放到他们是否能够顺利计算上。其次，要实现“高效率的点拨教学”。在小学数学学科教学中开展合作学习，重点关注小组内中差生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，以便全面、准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理。教师要深入了解学生的实际情况，让每一个层次的学生都能获得进步，分层达标、分层训练，达到更好的教学效果。
（三）现代技术，及时反馈
教师可以利用现代化技术，收集反馈信息，并合理利用。首先，小组合作学习的过程中必须安排“记录员”记录各小组成员对问题的见解，以及学生的学习积极性情况。这些记录员记录的文字将会是教师收集反馈信息的主要渠道。其次，合作学习的过程中要通过校讯通、班级博客平台等现代化信息手段，使教师与学生及家长及时沟通，采用学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等形式，制订大班额教学评价体系，使得反馈信息的利用更为直接。
综上所述，破解大班额教学之难，要依靠合作学习的优势来实现，教师要重视合理分组；形成教学分层，高效点拨；利用现代化手段來利用和收集反馈信息，最终使得大班额教学也能够取得高效率的教学效果。