现代教育必须建基于学生的生活世界,实现科学世界和生活世界的整合。美国教育家杜威倡导“从做中学”(1earning-by-doing),即改变传统教学中学生“静听”的模式,从生活中学习,从经验中学习。这种理念对当前的课程改革仍具有十分重要的指导意义。
　　对地理课堂而言,最理想的“做”,就是通过地理小实验,引导学生从现实生活中的经历与体验出发,激发学生对问题的兴趣,勇于探究、勤于动脑,让学生在实验过程中学习、思考并有所领悟,使观点的形成体现在学生的行为上,而不仅是停留在空讲道理上,充分体现地理教学的实效性。《普通高中地理课程标准(实验)》首次对实验教学明确了要求,在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,即合理挖掘教材,分析课程标准,在正常的地理教学中有的放矢地开设地理课堂实验,将地理实验教学提到了前所未有的高度,为地理实验教学提供了可操作的空间。
　　高一地理上册,涉及的知识面广,综合性强,课文中理性知识所具有的抽象、概括的特点对学生来说难以理解,本人一直在地理课堂实验教学方面不断探索,发现采用实验教学可以较好地突破难点,如:地球自转的证明、地转偏向力的观测、大气的温室效应、海陆热力性质的差异、热力环流现象、季风的成因、密度流、土壤的流水侵蚀实验、模拟地震、水循环原因的探究实验等,下面以“了解土壤”为例作详细的分析。
　　
　　实验教学名称:了解土壤
　　实验背景:土壤是陆地环境的重要组成要素,对于土壤,学生既熟悉又陌生,熟悉是因为学生对土壤有感性认识,能够意识到它与植物生长或农业生产有着密切关系,但对土壤在整个地理环境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成则较陌生,让学生的感性认识上升到理性认识是本节实验教学的重点。
　　实验准备:土壤标本,水,教师另备花肥、“无土栽培”植物等。
　　实验教学过程及分析:
　　
　　在课堂实验的实施过程中我深有感触的是:教师是促使学生认知、了解自然规律的设计师,是学生创新学习活动的引导者,在实验教学中起着不可忽视的主导作用。
　　(1)设计课堂实验时,教师首先要仔细研究课程标准,然后根据教学内容的特点,有针对性地选择那些能够通过实验手段模拟出的地理演化过程的内容,科学地设计实验目的、实验方式和实验的量(每节课的实验不应超过3个),确定评价方式,掌控好实验所需的时间。
　　(2)地理实验的目的是让学生通过实验去掌握地理知识和规律,限于课堂时间、设备条件和学生的认知水平,一些复杂的、难操作的、需要较长时间的实验没有必要在地理课堂上重现,教师应设计一些简易操作、且与所学地理知识密切相关的课堂实验,选择日常生活中可找到的简易器材做实验,通过一些耳熟能详的例子来激发学生的学习兴趣。
　　(3)鉴于目前我国大部分学校尚不具备地理实验室的条件,教师只能将一些实验放在普通教室中进行,这样的地理课堂实验大多仅是模拟实验,并不具备精确的实验数据,不能完全再现自然界的真实情况,对一些与实际地理过程可能产生差别的实验结果,教师必须跟学生解释清楚,避免学生走入认识的误区。
　　(4)实验过程中要注重培养学生的合作意识,尽量使每一位学生都有机地融入小组活动中,并与同学、老师之间进行广泛地合作与交流,积极发表自己的见解,虚心倾听他人的意见,这样用合作代替了个人竞争,缓解和消除了学生的心理压力,让学生在实验中共同分享成功的喜悦。
　　探索未知世界的好奇心是学生与生俱来的,事实证明,有些知识点,教师讲解多次不如让学生亲自做一次理解得更透彻,记忆得更牢固,主动求知的过程本身便是具有挑战性、快乐和有趣的过程。
　　(责编 金 铃)