在数学教学中,重视培养学生的阅读能力,是当前数学教学中不可忽视的问题。新的课程标准对学生参与实践活动提出具体的要求,并将阅读理解题纳入教材内容。如何在教学过程中进行阅读理解教学,以培养学生的阅读能力,是值得研究的。
　　
　　1 让学生明确数学阅读的意义,积极主动地进行数学阅读
　　
　　数学学习不能离开阅读,有关研究表明:构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差,在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此要想使数学素质教育目标得到落实,使学生不再感到难学,就必须重视数学阅读。从阅读的本质来看,阅读数学是一个特殊的认识过程,决不是“授”“受”之间可交割完的事,而是要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化,通过学生自身的再创造活动才能被学生接受,并纳入其认知结构中。不少学生上课听得津津有味,下课做得一塌糊涂,就是少了知识的自身再创造过程,少了自己主动阅读建构知识的环节,从而影响知识技能的掌握,阅读理解题竟成了学生成绩不理想的主要原因。
　　
　　2 让学生明确阅读的任务,有的放矢地进行数学阅读
　　
　　数学阅读有不同于一般阅读的特殊性,因为数学语言具有高度的抽象性,故数学阅读需要较强的逻辑思维能力。如果学生不能够对所阅读的材料进行整理、概括,就达不到阅读的效果。数学阅读又要求认真细致,不能像阅读小说或故事书时,可以不注意细节,进行跳阅或浏览无趣味的段落,否则达不到阅读的效果。再则,中学生的注意力容易分散,尤其是阅读困难学生,一旦遇到困难就容易受外界的影响,不能很好地完成阅读任务。为此,教师在学生阅读前要进行适当指导,布置一些阅读任务(提纲),让学生带着任务去阅读,以增强他们学习的内驱力,从机械阅读向意义阅读转化,提高数学阅读的效率。
　　
　　3 选择合适的阅读方法,更有效地进行数学阅读
　　
　　根据不同的阅读内容,选择合适的阅读方法,也是指导学生更有效进行数学阅读的重要一环。阅读方法一般有“略读”“精读”“深读”,“略读”是了解数学概念,明确公式、定理、法则的条件、结论,是一种比较粗糙的、不很精确的、低水平的读;“精读”是通过分析、综合、抽象、概括等思维活动,理解数学知识的本质和规律,达到对有关概念和原理的精确而清晰的认识;“深读”则要求学生对数学知识的理解达到融会贯通、灵活运用的程度。这3种阅读方法适合于不同类型的数学内容,也适宜于不同类型的学生,当教学内容浅显易懂,数学语言较流畅,接近学生生活实际时,可采用略读;当数学知识点需要通过想象、逻辑推理才能得出时,则须用精读。
　　
　　4 创设情境,激发阅读兴趣
　　
　　数学阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志,很少有学生会把阅读数学当作一件快乐的事。要使学生对阅读产生兴趣,成为自觉的要求,不感到负担,不感到厌倦,这就需要教师的引导和帮助。教师通过创设情境,激发学生阅读的动机和兴趣,用数学知识的魅力吸引学生。首先创设氛围情境,在教学中运用多种教学手段,创设氛围,寻找刺激学生认知的“最近发展区”,激发学生求知欲望和阅读需要,通过“看一看”“想一想”,从而较好地激发学生迫切阅读的兴趣。其次,创设问题情境,激发阅读兴趣。教师必须编拟阅读提纲或者是阅读思考题,让学生带着问题去阅读。创设问题情境时要注意问题精辟而具体,要有针对性,新而有趣,要有适当难度。富有启发性,可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念或提供几个相矛盾的方案解答,使学生产生认识上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,引发学生阅读兴趣。
　　
　　5 发挥教师在学生数学阅读中的作用,指导学生更好地进行数学阅读
　　
　　学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,同样,教师也应当是学生数学阅读的组织者、引导者、合作者。首先,教师应让学生明白数学阅读的重要性,让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会一些东西,以提高数学学习的自觉性。同时注意激发学生阅读数学的兴趣。其次,教师要帮助学生列好阅读提纲,及时提醒学生在阅读中应注意的问题,为他们提供好的阅读材料,介绍好的学习方法,或向学生讲述自己对于课本某节阅读时的做法以作示范。再则,教师要把数学阅读纳入到自己数学课堂教学的基本环节中去,每节课给学生留有一定阅读时间和空间,改变过去“讲练结合”的教学方式为“讲、读、练三结合的方式”,积极探索课堂教学的结构优化。
　　尽管数学具有一定的抽象性,数学语言、符号往往内涵丰富,给数学阅读带来一定的难度,但只要根据学生的年龄特点和数学规律,加强指导,学生的阅读能力就会随着知识的增长而获得长足的发展,学生的成绩也会得到提高。
　　(作者单位:山东省邹城市第八中学)