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摘 要：笔者从日常工作出发提出疑问如何增强学生的理解力，本文从以下四个方面进行阐述：知道与理解、理解的五大方面、获得理解力的证据以及理解力评价的建议性做法。
关键词：增进学生的理解力，知识，理解
笔者是一名初中英语教师，刚有一年教学经历，教学内容人教版七年级上下册。教后反思：英语语言点琐碎而复杂，特殊情况和特殊用法较多，有些语言点和词汇、短语为什么课上讲了，反复听写了，练习了不止一次，到期末复习时，孩子们对语言点的掌握还是不是很清晰，容易忘记或是混淆。笔者希望通过本篇文章探究其原因，试图从源头上解决问题。
首先，笔者作为新手老师并没有掌握孩子们是单纯知道语言点还是彻底理解了语言点，笔者先区分知道和理解两个概念。
一、 知道与理解
基准使用“知道”“知道如何”来统领基准的每一部分。还有一种选择是使用一系列细化等级的动词，包括：“识别、熟悉、领会、掌握、知道、领悟、理解”等，每一项都比前一项更为复杂和完整。该等级系列的问题在于不同读者对于认知顺序的而划分会有不同的意见。
理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。我们往往倾向于混用“理解”和“知道”这两个词，那么，当我们谈论“知道”和“理解”的区别时，我们要做哪些有价值的概念区分呢约翰·杜威（John Dewey，1933）在《我们如何思维》（How We Think）中对理解做了清晰的总结，认为“理解是学习者探求事实意义的结果”：
一般来讲，理解的目标是利用已有的内容生成或揭示一些有意义的事情——利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。
教师在日常教学中应当给予学生足够的时间、空间和自由学会自主学习，自主理解新的知识点。教师在日常教学中应培养学生以下几点能力：学生在接触新事物，新的语言点是时需具备敏锐的洞察力，联系自身背景知识，自主发现新的语言点与已学的知识点有哪些共通、联系之处，又有哪些不同，原因是什么？学生将可以通过哪些方式、渠道（自学、预习）熟悉、知道、理解新知识。其次，笔者将联系教学实践从教师和学生两个角度阐述如何理解新知识的五大方面。
二、 理解的五大方面
（一）熟练的说明和解释
即对于所学的和看过的语言点能精确和连贯的解释其内容。理解的这一方面，教师引导学生加深对一些问题的清晰认识，如这些事物是怎样起作用的，它们是什么意思，它们之间的关系如何以及他们为何重要。从这意义上来说，具备理解力的学生已将各种语言点通过自我理解的方式重新建构起相互间的有机联系。理解越深入，就越能连贯、深入的解释更多的事实和更多层的材料和理论。
（二）因地制宜的实踐技能和灵活的应用各种知识和技能
为了显示我们真正理解某语言点，我们需要具备运用它、调整它或改变它的能力，当我们必须有效的协调各种限制条件、社会情境、目的及对象时，理解力就是一种表现性实践技能，既在一定压力下娴熟、老练而成功地完成任务的能力。
（三）洞察力
通过批判思维和从各种角度探讨获得的观点。教师在日常教学中需要培养学生的洞察力、批判性思维以及发散性思维，这一点至关重要。当学生具备洞察力时，学生就能批判的、客观的看待事物的特征，依靠洞察力，学生就能掌握所知事物的重要性。
（四）同感
教师引导和鼓励学生站在别人的立场顾及别人的感受看待和体验客观世界的能力。然而，同感并非同情心，它以设身处地地为别人着想为基本原则。它是一种策略，以别人的想法和行为来看何为看似合理的、明智的或有意义的。
（五）自我认识
教师不仅要指导学生认识到自己的智力偏见也要自省自己是否有智力偏见，并知晓该偏见是如何影响，甚至决定自己的理解或不理解内容的方式的能力。深入的理解力与理智密不可分的。为了理解这个世界，我们必须理解我们自己，反之亦然。
三、 获取理解力的证据
1. 熟练的说服力、解释力和洞察力，具体表现在：
（1）能用复杂的、深入的、可信的、理论、文本、类比、暗喻或模型来解释或说明某一事件、事实、文本和观点，使用有用、生动的智力模型，提供系统化的讲解。
（2）能做精确、细致的区分并适当的验证她的观点，能看到并论证和新的事物。
（3）避免或克服各种常见的误解和肤浅或简单化的观点。
（4）有效、敏感的解释文本、语言和情景。即一语中的，简洁、明了。
（5）表现出对某一主题个性化、有深刻内涵的且连贯一致的掌握。
2. 表现出他能在实际情境中应用相关知识以及知晓实际技能，具体体现在：
（1）在各种各样现实且嘈杂的情境中随机应变、有效地运用知识。能够做到不受环境干扰，敏锐的捕捉到自己所需的信息，并加以加工、利用。
（2）对反馈保持始终如一的敏锐应对的状态，并在行为过程中结合具体情景或语境能有效地自我调整。
（3）以一种全新的有效的方式来扩展或应用新的知识。
（4）能把他所知道的东西教给别人。
四、 理解力评价的建议性做法
1. 要求学生自我评价他们先前和当前的作业，只有通过学生的自我评价，我们才能获得最完整的信息。我们有一个最简单的做法，既在任何一门课程的初次和最后一次书面作业上使用相同的问题、测试题或经验，并要求学生写自我评价报告，描述他们在理解力上的进步。
2. 使用那些考查学生是否顾及全局的评价，学生能否明白课与课之间单元之间以及课程之间的联系吗？他们是否理解今天的工作是建立在以往工作的基础之上的，我们必须提问他们这些问题。
参考文献：
[1]WIGGINS G. Educative assessment. designing assessments to inform and improve student performance[J]. Academic Achievement，1998：361.
[2]姚晓慧.大卫·珀金斯的理解性教学思想透视[J].外国教育研究，2011（1）：13-17.
作者简介：
王林雪，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐市第一中学。
关键词：增进学生的理解力，知识，理解
笔者是一名初中英语教师，刚有一年教学经历，教学内容人教版七年级上下册。教后反思：英语语言点琐碎而复杂，特殊情况和特殊用法较多，有些语言点和词汇、短语为什么课上讲了，反复听写了，练习了不止一次，到期末复习时，孩子们对语言点的掌握还是不是很清晰，容易忘记或是混淆。笔者希望通过本篇文章探究其原因，试图从源头上解决问题。
首先，笔者作为新手老师并没有掌握孩子们是单纯知道语言点还是彻底理解了语言点，笔者先区分知道和理解两个概念。
一、 知道与理解
基准使用“知道”“知道如何”来统领基准的每一部分。还有一种选择是使用一系列细化等级的动词，包括：“识别、熟悉、领会、掌握、知道、领悟、理解”等，每一项都比前一项更为复杂和完整。该等级系列的问题在于不同读者对于认知顺序的而划分会有不同的意见。
理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。我们往往倾向于混用“理解”和“知道”这两个词，那么，当我们谈论“知道”和“理解”的区别时，我们要做哪些有价值的概念区分呢约翰·杜威（John Dewey，1933）在《我们如何思维》（How We Think）中对理解做了清晰的总结，认为“理解是学习者探求事实意义的结果”：
一般来讲，理解的目标是利用已有的内容生成或揭示一些有意义的事情——利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。
教师在日常教学中应当给予学生足够的时间、空间和自由学会自主学习，自主理解新的知识点。教师在日常教学中应培养学生以下几点能力：学生在接触新事物，新的语言点是时需具备敏锐的洞察力，联系自身背景知识，自主发现新的语言点与已学的知识点有哪些共通、联系之处，又有哪些不同，原因是什么？学生将可以通过哪些方式、渠道（自学、预习）熟悉、知道、理解新知识。其次，笔者将联系教学实践从教师和学生两个角度阐述如何理解新知识的五大方面。
二、 理解的五大方面
（一）熟练的说明和解释
即对于所学的和看过的语言点能精确和连贯的解释其内容。理解的这一方面，教师引导学生加深对一些问题的清晰认识，如这些事物是怎样起作用的，它们是什么意思，它们之间的关系如何以及他们为何重要。从这意义上来说，具备理解力的学生已将各种语言点通过自我理解的方式重新建构起相互间的有机联系。理解越深入，就越能连贯、深入的解释更多的事实和更多层的材料和理论。
（二）因地制宜的实踐技能和灵活的应用各种知识和技能
为了显示我们真正理解某语言点，我们需要具备运用它、调整它或改变它的能力，当我们必须有效的协调各种限制条件、社会情境、目的及对象时，理解力就是一种表现性实践技能，既在一定压力下娴熟、老练而成功地完成任务的能力。
（三）洞察力
通过批判思维和从各种角度探讨获得的观点。教师在日常教学中需要培养学生的洞察力、批判性思维以及发散性思维，这一点至关重要。当学生具备洞察力时，学生就能批判的、客观的看待事物的特征，依靠洞察力，学生就能掌握所知事物的重要性。
（四）同感
教师引导和鼓励学生站在别人的立场顾及别人的感受看待和体验客观世界的能力。然而，同感并非同情心，它以设身处地地为别人着想为基本原则。它是一种策略，以别人的想法和行为来看何为看似合理的、明智的或有意义的。
（五）自我认识
教师不仅要指导学生认识到自己的智力偏见也要自省自己是否有智力偏见，并知晓该偏见是如何影响，甚至决定自己的理解或不理解内容的方式的能力。深入的理解力与理智密不可分的。为了理解这个世界，我们必须理解我们自己，反之亦然。
三、 获取理解力的证据
1. 熟练的说服力、解释力和洞察力，具体表现在：
（1）能用复杂的、深入的、可信的、理论、文本、类比、暗喻或模型来解释或说明某一事件、事实、文本和观点，使用有用、生动的智力模型，提供系统化的讲解。
（2）能做精确、细致的区分并适当的验证她的观点，能看到并论证和新的事物。
（3）避免或克服各种常见的误解和肤浅或简单化的观点。
（4）有效、敏感的解释文本、语言和情景。即一语中的，简洁、明了。
（5）表现出对某一主题个性化、有深刻内涵的且连贯一致的掌握。
2. 表现出他能在实际情境中应用相关知识以及知晓实际技能，具体体现在：
（1）在各种各样现实且嘈杂的情境中随机应变、有效地运用知识。能够做到不受环境干扰，敏锐的捕捉到自己所需的信息，并加以加工、利用。
（2）对反馈保持始终如一的敏锐应对的状态，并在行为过程中结合具体情景或语境能有效地自我调整。
（3）以一种全新的有效的方式来扩展或应用新的知识。
（4）能把他所知道的东西教给别人。
四、 理解力评价的建议性做法
1. 要求学生自我评价他们先前和当前的作业，只有通过学生的自我评价，我们才能获得最完整的信息。我们有一个最简单的做法，既在任何一门课程的初次和最后一次书面作业上使用相同的问题、测试题或经验，并要求学生写自我评价报告，描述他们在理解力上的进步。
2. 使用那些考查学生是否顾及全局的评价，学生能否明白课与课之间单元之间以及课程之间的联系吗？他们是否理解今天的工作是建立在以往工作的基础之上的，我们必须提问他们这些问题。
参考文献：
[1]WIGGINS G. Educative assessment. designing assessments to inform and improve student performance[J]. Academic Achievement，1998：361.
[2]姚晓慧.大卫·珀金斯的理解性教学思想透视[J].外国教育研究，2011（1）：13-17.
作者简介：
王林雪，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐市第一中学。