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摘 要：混合式学习作为教育技术发展下的产物，高职高专在推广这一学习模式时具有一定的自身特点。笔者从高职高专的实际出发通过调查研究和归纳总结，试探性研究高职高专混合式学习下的信息管理模式。
关键词：高职高专;混合式学习;信息管理
Research on Information Management under Blended Learning
in Higher Vocational Colleges
Zhao Haipeng
Cangzhou Medical College HebeiCangzhou 061000
Abstract：Blended learning is a product of the development of educational technology，and higher vocational colleges have certain characteristics when promoting this learning mode.Based on the actual situation of higher vocational colleges，the author makes a tentative research on the information management mode under the blended learning of higher vocational colleges through investigation，research and induction.
Keywords：higher vocational colleges;blended learning;information management
近年來随着计算机互联网技术的高速发展，教学和学习模式也在发生着变化。混合式学习中主体是学生，学生在此过程中最需要的就是教育信息资源。信息管理在此过程中就是为了保证混合式学习过程中信息获取快捷性、高效性、准确性和安全性，为顺利达到学习效果提供保障。在高校序列中的高职高专，人才培养模式在于应用型人才的培养，必须保证信息资源的个性化、实用性、外分性，这样才能真正地为混合式学习正确推进提供有利的支撑。
1 混合式学习和信息管理国内外研究现状
1.1 混合式学习国内外研究现状
1996年美国出版的《培训杂志》中最早出现了“ELeaming”，文中对网络进行的职业相关培训进行了研究。2002年英国的Gerard A.Prendergast[2]在撰写的论文中对混合式学习重新进行了界定。2010年韦尔马认为，只有把教学用具、教学器材、教学视频和教学课本有机地结合起来，才有可能最好达到教学目的，混合式学习就是这样的一种学习方式。2013年拉弗朗斯等在对美国一些开展混合式学习的校园内进行调研，通过设立的一些问题和电子邮件的方式，从教育管理者的角度对加利福尼亚公立学校里的网络学习中混合式学习现状进行调查。
在国内，何克抗教授是最早提出混合式学习概念的专家，他认为混合式学习应该将传统学习和网络化学习两者的优势相结合，既发挥教师的主导作用，在教学中进行引导和启发，对教学过程进行监控;也要使学生在学习过程中展现其主动性、积极性与创造性，充分体现学生的主体作用。此后，在以北京大学等高校教学网为蓝本推广和开展。同时基于“多元”教学资源建设的高校课程改革也逐步在探索中推进。
1.2 信息管理国内外研究现状
在国外关于信息管理基础理论研究方面也有很大争议，如在知识管理上，Broadbent就撰文称，知识管理是运用专业技术，把所有的资源中含有某些知识的相关信息汇集、加工和存储，成为便于获取的资源。
近年来在国内，“信息管理到知识管理”的观点在教学中越来越受到重视，知识管理是信息管理的延续和发展，并引起对信息管理的发展的思考。要满足学习者对知识的需求，就必须要从信息管理过渡到知识管理。面对新时代提出的新变化，利用互联网的信息，创新服务的方法。
2 调查与分析
2.1 调查问卷概况
本研究选取的调查对象为沧州地区五所高校的高职高专学生，所有调查学生均参与过混合式学习。问卷围绕调查目的，经过试调查再修改再发放的方式最终在5所高校各发放问卷100份，共回收500份。去除无效问卷20份，最终本次问卷有效率为96%。
2.2 调查问卷分析
2.2.1 调查问卷总体分析
由表1统计可以看出：（1）理科生对信息资源的需求量要大于文科生。（2）大部分学生认为，单靠线上的学习不能完整的获取知识。（3）学生普遍认为线下的学习很有必要。（4）学生认为影响数字化学习的最主要因素：“收集和筛选信息内容的技能不足”和“检索技能不熟练”。（5）资料主要来源主要是以图书馆为主。（6）学生普遍认为寻找资料不太容易，同时对图书馆资源及使用方法了解不够。（7）大部分学生在获取资源的过程中需要帮助，可以接受一定的监督。 此次调查旨在宏观的角度上来分析学习者在混合式学习模式下的信息资源需求情况，所以我们把五所院校看成一个整体。我们发现上述因子在一定程度上有相似之处，综合以上提取因子情况可以看出主要在以下几个方面：获取信息资源准确性;获取信息资源丰富性;获取信息资源的便捷性;获取信息资源的合法性;获取信息资源时的技术支持。总的来说主要是在信息资源的“内容”和“技术支持”两个大的方面，其能够在一定程度上代表全部原始变量的多半信息，在教育领域中属于可接受范围。
2.2.2 专家访谈结果分析
本次研究专家访谈对象为20位（每学校四位）在所调查的五所院校中从事混合式学习教学工作的一线教师，对混合式学习的教学开展有相当丰富的教学经验，并对访谈结果进行记录与整理。
（1）教学内容方面。上述20位教师专家均普遍认为，在混合式学习模式下，信息资源的建设和推送必须先从教学内容设计出发。在信息输送过程中，要关注教学内容的知识点，以准确和科学的呈现给学习者，不能出现误导性描述和知识性错误。再者，信息提供要有一定的逻辑性，尤其是在引导方面，必须关注高职高专学生应用性教育，以有利于学习者思维的养成。同时时效性也是关键，作为高职高专而言，学习者的专业应用性涉及的当前学科的发展程度是必须要涉及的，所以相关信息资源必须及时更新和完善。
（2）教育功能方面。上述中有15位教师专家提出，学习者要通过教学得到相关的知识和技能，这是教学最终要实现的目的，同时信息资源必须要帮助学习者实现这一目的。首先要明确高职高专学生的受教育层次以及学科背景等相关资料，针对性地提供知识点和相关内容。再者要根据混合式学习的特点，在保证教学内容的情况下针对性地提供资源的合适载体以丰富教学形式，得到更有效的传递和利用，从而激发学习者的兴趣，启发更进一步的发展。
（3）技术性方面。上述中有12位教师专家认为，在混合式学习资源建设中计算机和信息技术是基础性条件。高职高专学生的受教育层次决定了其接收信息资源的能力，所以在遵守相关法律法规的前提下，技术的提供不仅仅要注意新技术的引进，也要注意学习者的接受能力。
（4）反馈方面。上述10位专家认为，在推送完相关信息资源后应该有进一步交流的空间。教师对信息资源的反馈没有及时的反映给相关部门及教师，教师也很少及时地主动联系教师询问意见。可见二者在信息资源推送完很少产生交集，也就没有为日后的信息资源服务改善提供条件。
3 混合式学习资源的评价指标的设计与实施
开展混合式学习模式信息资源决定着教学效果，有必要出台一套针对混合式学习的信息输出评价体系，其科学性和可操作性来保障资源的有效利用，以实现教学目标和任务。
3.1 混合式学习资源提供评价指标内容
结合上述调查问卷和访谈数据分析，并执行国家相关标准的情况下，根据以上混合式学习课程资源的具体指标内容，拟定出4个高校混合式学习课程资源的一级评价指标。即：目标、技术、内容、反馈。拟定出二级指标17个，即：目的、任务、内容、启示、规范、合法、时效、灵活、准确、丰富、全面、规范、相宜、时效、态度、改正、联络。
3.2 混合式学习资源提供评价指标体系设计及检验
五所高校的学生在混合式学习模式下对资源的需求有很多相似之处，从调查问卷可以看出由于学校的实际情况不同，各项数据还是有一定的不同。但本研究本着理论联系实际的原则，认为在制定混合式学习资源提供评价指标体系时，必须结合本学校实际。根据学校自身的发展和实际，尤其是在权重的设置上必须有所不同。下面就以沧州医学高等专科学校为例，结合实际情况制定合式学习资源提供评价指标体系并检验。
3.2.1 样本检验评价指标体系设计
沧州医学高等专科学校在信息化工作领导小组的领导下，数字化校园建设运作快、投入大、重效果，逐步加大资源整合力度，不断推进学校信息化建设进程。经过几年的建设，在校园网络基础设施建设、应用系统、网站、网络教学平台、教学资源库等建设方面取得了阶段性成果。尤其是在信息化引领学校组织变革、开放教育资源应用两方面取得一定的成效。依托数字化校园环境，充分发挥视频制作优势，搭建了“卫生保健科普网络开发与应用研究平台”，上传了一系列“卫生保健网络科普微课程”，免费向全社会开放。
根据上述沧州医学高等专科学校实际情况，联系相关教师和学生进行多次讨论和研究，对混合式学习信息资源提供评价指标体系的各项指标权重分析，制定如下：
3.2.2 选取课程
本研究旨在构建的混合式学习信息资源评价指标体系，所以在选择课程样本时，需从不同不同学科和课程，不同的混合式学习形式。选取《医护英语》《医学心理学》《口腔内科学》《牙体解剖生理学》《内科护理学》5门课程。5门学科的授课形式分别为：优慕课、翻转课堂、蓝墨云班课、超星学习通、智慧云职教。
3.2.3 选取决策者和培训
本研究所选的30名决策者均为熟悉混合式学习课程的专家教师和学生（专科生），其中教师10名，学生20名。上述所选教师在混合式学习方面经验丰富，所选学生均有较好的混合式学习经历且成绩良好。为了进一步确保所选决策者對本研究有准确的定位和认知，在决策者对所选混合式学习课程学习之前对决策者进行了相关程度的培训。
首先，由研究小组人员对30名决策者进行培训，要求30位决策者在2017年12月到2018年5月之间，对所选的《医护英语》《医学心理学》《口腔内科学》《牙体解剖生理学》《内科护理学》5门混合式课程进行参与并学习。5门学科的授课形式分别为：优慕课、翻转课堂、蓝墨云班课、超星学习通、智慧云职教。学习结束后，决策者分别利用该评价指标体系中的18个评价指标对5门混合式课程的课程资源，按照评分标准进行打分，进而得出总分，最后再算出平均得分。 3.2.4 评价指标体系结果
3.2.5 结果分析
评价指标体系结果出来以后邀请相关专家和上述30为决策者召开讨论会，会议结果反映上述评价体系得分基本反映出了沧州医学高等专科学校混合式学习信息资源提供情况，其失分项也较为客观的反映出了工作中不足的一面。
《内科护理学》在上述结果中得分最高。其在一级指标“目标”“内容”“技术”方面几乎为满分，在一级指标“反馈”下的二级指标“时效”和“联络”中失分较多。分析原因：首先护理专业一直是沧州医学高等专科学校的重点建设学科，图书馆相关信息资源丰富。其次由于各种原因资源建设部门与护理专业交流密切，所以针对性服务开展得很默契。再者在“反饋”中，由于此时学校开展系列活动有相关教师参与，所以在“时效”和“联络”方面失了分。
《医护英语》在上述结果中得分最低。其首要原因是英语是基础性学科，且医护英语具有具体性，所需资源也就具有针对性。虽然学校在英语方面的资源相对丰富，但针对医护英语的资源相对薄弱。同时，英语相关的资源多数是等级考试较多，且针对本科以上层次的受教育者，对于专科学生来讲资源相对较少。所以在“内容”这个指标上失分较多。由于提早认识到了资源不够的这一点，所以在提供完相应资源后及时的和教师以及学生沟通，故在“反馈”这个指标上分数很高。
综上，通过以上分析，5门课程样本的信息资源所得分数的高低与该课程的课程资源是否优质成正比关系，评分结果与信息资源管理中的“目标”“技术”“内容”“反馈”这四个方面的表现是密不可分的。由此说明，本研究构建的高校混合式学习信息资源评价指标体系总体上是合理的，具有一定的可靠性和可行性，能够适用于混合式学习课程资源评价环节，对来自不同高校的混合式学习课程资源的评价均有较强的操作性和较好的说服力。
综上所述，作为混合式学习顺利开展的基础保障，信息管理的重要性是突出的。高职高专在此模式下开展有自身的特点，必须结合自身特点才能保障信息资源更好的服务性，以保障人才培养的顺利进行。
参考文献：
[1]Roger Levy，Claire Dickerson，Joanna Teague.Developing blended learning resources and strategies to support academic reading：a studentcentred approach[J].Journal of Further and Higher Education，2011，35（1）.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（09）：3748+79.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（01）：914.
[4]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（06）.
[5]黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术，2013（01）.
基金项目：河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“混合式学习模式下的信息管理研究”（课题批编号：1803006）
作者简介：赵海鹏，男，硕士，馆员，信息管理专业。
关键词：高职高专;混合式学习;信息管理
Research on Information Management under Blended Learning
in Higher Vocational Colleges
Zhao Haipeng
Cangzhou Medical College HebeiCangzhou 061000
Abstract：Blended learning is a product of the development of educational technology，and higher vocational colleges have certain characteristics when promoting this learning mode.Based on the actual situation of higher vocational colleges，the author makes a tentative research on the information management mode under the blended learning of higher vocational colleges through investigation，research and induction.
Keywords：higher vocational colleges;blended learning;information management
近年來随着计算机互联网技术的高速发展，教学和学习模式也在发生着变化。混合式学习中主体是学生，学生在此过程中最需要的就是教育信息资源。信息管理在此过程中就是为了保证混合式学习过程中信息获取快捷性、高效性、准确性和安全性，为顺利达到学习效果提供保障。在高校序列中的高职高专，人才培养模式在于应用型人才的培养，必须保证信息资源的个性化、实用性、外分性，这样才能真正地为混合式学习正确推进提供有利的支撑。
1 混合式学习和信息管理国内外研究现状
1.1 混合式学习国内外研究现状
1996年美国出版的《培训杂志》中最早出现了“ELeaming”，文中对网络进行的职业相关培训进行了研究。2002年英国的Gerard A.Prendergast[2]在撰写的论文中对混合式学习重新进行了界定。2010年韦尔马认为，只有把教学用具、教学器材、教学视频和教学课本有机地结合起来，才有可能最好达到教学目的，混合式学习就是这样的一种学习方式。2013年拉弗朗斯等在对美国一些开展混合式学习的校园内进行调研，通过设立的一些问题和电子邮件的方式，从教育管理者的角度对加利福尼亚公立学校里的网络学习中混合式学习现状进行调查。
在国内，何克抗教授是最早提出混合式学习概念的专家，他认为混合式学习应该将传统学习和网络化学习两者的优势相结合，既发挥教师的主导作用，在教学中进行引导和启发，对教学过程进行监控;也要使学生在学习过程中展现其主动性、积极性与创造性，充分体现学生的主体作用。此后，在以北京大学等高校教学网为蓝本推广和开展。同时基于“多元”教学资源建设的高校课程改革也逐步在探索中推进。
1.2 信息管理国内外研究现状
在国外关于信息管理基础理论研究方面也有很大争议，如在知识管理上，Broadbent就撰文称，知识管理是运用专业技术，把所有的资源中含有某些知识的相关信息汇集、加工和存储，成为便于获取的资源。
近年来在国内，“信息管理到知识管理”的观点在教学中越来越受到重视，知识管理是信息管理的延续和发展，并引起对信息管理的发展的思考。要满足学习者对知识的需求，就必须要从信息管理过渡到知识管理。面对新时代提出的新变化，利用互联网的信息，创新服务的方法。
2 调查与分析
2.1 调查问卷概况
本研究选取的调查对象为沧州地区五所高校的高职高专学生，所有调查学生均参与过混合式学习。问卷围绕调查目的，经过试调查再修改再发放的方式最终在5所高校各发放问卷100份，共回收500份。去除无效问卷20份，最终本次问卷有效率为96%。
2.2 调查问卷分析
2.2.1 调查问卷总体分析
由表1统计可以看出：（1）理科生对信息资源的需求量要大于文科生。（2）大部分学生认为，单靠线上的学习不能完整的获取知识。（3）学生普遍认为线下的学习很有必要。（4）学生认为影响数字化学习的最主要因素：“收集和筛选信息内容的技能不足”和“检索技能不熟练”。（5）资料主要来源主要是以图书馆为主。（6）学生普遍认为寻找资料不太容易，同时对图书馆资源及使用方法了解不够。（7）大部分学生在获取资源的过程中需要帮助，可以接受一定的监督。 此次调查旨在宏观的角度上来分析学习者在混合式学习模式下的信息资源需求情况，所以我们把五所院校看成一个整体。我们发现上述因子在一定程度上有相似之处，综合以上提取因子情况可以看出主要在以下几个方面：获取信息资源准确性;获取信息资源丰富性;获取信息资源的便捷性;获取信息资源的合法性;获取信息资源时的技术支持。总的来说主要是在信息资源的“内容”和“技术支持”两个大的方面，其能够在一定程度上代表全部原始变量的多半信息，在教育领域中属于可接受范围。
2.2.2 专家访谈结果分析
本次研究专家访谈对象为20位（每学校四位）在所调查的五所院校中从事混合式学习教学工作的一线教师，对混合式学习的教学开展有相当丰富的教学经验，并对访谈结果进行记录与整理。
（1）教学内容方面。上述20位教师专家均普遍认为，在混合式学习模式下，信息资源的建设和推送必须先从教学内容设计出发。在信息输送过程中，要关注教学内容的知识点，以准确和科学的呈现给学习者，不能出现误导性描述和知识性错误。再者，信息提供要有一定的逻辑性，尤其是在引导方面，必须关注高职高专学生应用性教育，以有利于学习者思维的养成。同时时效性也是关键，作为高职高专而言，学习者的专业应用性涉及的当前学科的发展程度是必须要涉及的，所以相关信息资源必须及时更新和完善。
（2）教育功能方面。上述中有15位教师专家提出，学习者要通过教学得到相关的知识和技能，这是教学最终要实现的目的，同时信息资源必须要帮助学习者实现这一目的。首先要明确高职高专学生的受教育层次以及学科背景等相关资料，针对性地提供知识点和相关内容。再者要根据混合式学习的特点，在保证教学内容的情况下针对性地提供资源的合适载体以丰富教学形式，得到更有效的传递和利用，从而激发学习者的兴趣，启发更进一步的发展。
（3）技术性方面。上述中有12位教师专家认为，在混合式学习资源建设中计算机和信息技术是基础性条件。高职高专学生的受教育层次决定了其接收信息资源的能力，所以在遵守相关法律法规的前提下，技术的提供不仅仅要注意新技术的引进，也要注意学习者的接受能力。
（4）反馈方面。上述10位专家认为，在推送完相关信息资源后应该有进一步交流的空间。教师对信息资源的反馈没有及时的反映给相关部门及教师，教师也很少及时地主动联系教师询问意见。可见二者在信息资源推送完很少产生交集，也就没有为日后的信息资源服务改善提供条件。
3 混合式学习资源的评价指标的设计与实施
开展混合式学习模式信息资源决定着教学效果，有必要出台一套针对混合式学习的信息输出评价体系，其科学性和可操作性来保障资源的有效利用，以实现教学目标和任务。
3.1 混合式学习资源提供评价指标内容
结合上述调查问卷和访谈数据分析，并执行国家相关标准的情况下，根据以上混合式学习课程资源的具体指标内容，拟定出4个高校混合式学习课程资源的一级评价指标。即：目标、技术、内容、反馈。拟定出二级指标17个，即：目的、任务、内容、启示、规范、合法、时效、灵活、准确、丰富、全面、规范、相宜、时效、态度、改正、联络。
3.2 混合式学习资源提供评价指标体系设计及检验
五所高校的学生在混合式学习模式下对资源的需求有很多相似之处，从调查问卷可以看出由于学校的实际情况不同，各项数据还是有一定的不同。但本研究本着理论联系实际的原则，认为在制定混合式学习资源提供评价指标体系时，必须结合本学校实际。根据学校自身的发展和实际，尤其是在权重的设置上必须有所不同。下面就以沧州医学高等专科学校为例，结合实际情况制定合式学习资源提供评价指标体系并检验。
3.2.1 样本检验评价指标体系设计
沧州医学高等专科学校在信息化工作领导小组的领导下，数字化校园建设运作快、投入大、重效果，逐步加大资源整合力度，不断推进学校信息化建设进程。经过几年的建设，在校园网络基础设施建设、应用系统、网站、网络教学平台、教学资源库等建设方面取得了阶段性成果。尤其是在信息化引领学校组织变革、开放教育资源应用两方面取得一定的成效。依托数字化校园环境，充分发挥视频制作优势，搭建了“卫生保健科普网络开发与应用研究平台”，上传了一系列“卫生保健网络科普微课程”，免费向全社会开放。
根据上述沧州医学高等专科学校实际情况，联系相关教师和学生进行多次讨论和研究，对混合式学习信息资源提供评价指标体系的各项指标权重分析，制定如下：
3.2.2 选取课程
本研究旨在构建的混合式学习信息资源评价指标体系，所以在选择课程样本时，需从不同不同学科和课程，不同的混合式学习形式。选取《医护英语》《医学心理学》《口腔内科学》《牙体解剖生理学》《内科护理学》5门课程。5门学科的授课形式分别为：优慕课、翻转课堂、蓝墨云班课、超星学习通、智慧云职教。
3.2.3 选取决策者和培训
本研究所选的30名决策者均为熟悉混合式学习课程的专家教师和学生（专科生），其中教师10名，学生20名。上述所选教师在混合式学习方面经验丰富，所选学生均有较好的混合式学习经历且成绩良好。为了进一步确保所选决策者對本研究有准确的定位和认知，在决策者对所选混合式学习课程学习之前对决策者进行了相关程度的培训。
首先，由研究小组人员对30名决策者进行培训，要求30位决策者在2017年12月到2018年5月之间，对所选的《医护英语》《医学心理学》《口腔内科学》《牙体解剖生理学》《内科护理学》5门混合式课程进行参与并学习。5门学科的授课形式分别为：优慕课、翻转课堂、蓝墨云班课、超星学习通、智慧云职教。学习结束后，决策者分别利用该评价指标体系中的18个评价指标对5门混合式课程的课程资源，按照评分标准进行打分，进而得出总分，最后再算出平均得分。 3.2.4 评价指标体系结果
3.2.5 结果分析
评价指标体系结果出来以后邀请相关专家和上述30为决策者召开讨论会，会议结果反映上述评价体系得分基本反映出了沧州医学高等专科学校混合式学习信息资源提供情况，其失分项也较为客观的反映出了工作中不足的一面。
《内科护理学》在上述结果中得分最高。其在一级指标“目标”“内容”“技术”方面几乎为满分，在一级指标“反馈”下的二级指标“时效”和“联络”中失分较多。分析原因：首先护理专业一直是沧州医学高等专科学校的重点建设学科，图书馆相关信息资源丰富。其次由于各种原因资源建设部门与护理专业交流密切，所以针对性服务开展得很默契。再者在“反饋”中，由于此时学校开展系列活动有相关教师参与，所以在“时效”和“联络”方面失了分。
《医护英语》在上述结果中得分最低。其首要原因是英语是基础性学科，且医护英语具有具体性，所需资源也就具有针对性。虽然学校在英语方面的资源相对丰富，但针对医护英语的资源相对薄弱。同时，英语相关的资源多数是等级考试较多，且针对本科以上层次的受教育者，对于专科学生来讲资源相对较少。所以在“内容”这个指标上失分较多。由于提早认识到了资源不够的这一点，所以在提供完相应资源后及时的和教师以及学生沟通，故在“反馈”这个指标上分数很高。
综上，通过以上分析，5门课程样本的信息资源所得分数的高低与该课程的课程资源是否优质成正比关系，评分结果与信息资源管理中的“目标”“技术”“内容”“反馈”这四个方面的表现是密不可分的。由此说明，本研究构建的高校混合式学习信息资源评价指标体系总体上是合理的，具有一定的可靠性和可行性，能够适用于混合式学习课程资源评价环节，对来自不同高校的混合式学习课程资源的评价均有较强的操作性和较好的说服力。
综上所述，作为混合式学习顺利开展的基础保障，信息管理的重要性是突出的。高职高专在此模式下开展有自身的特点，必须结合自身特点才能保障信息资源更好的服务性，以保障人才培养的顺利进行。
参考文献：
[1]Roger Levy，Claire Dickerson，Joanna Teague.Developing blended learning resources and strategies to support academic reading：a studentcentred approach[J].Journal of Further and Higher Education，2011，35（1）.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（09）：3748+79.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（01）：914.
[4]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（06）.
[5]黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术，2013（01）.
基金项目：河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“混合式学习模式下的信息管理研究”（课题批编号：1803006）
作者简介：赵海鹏，男，硕士，馆员，信息管理专业。