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[摘要]
本文是从我国音乐教育系的声乐表演专业和声乐表演系的教学特征、教学内容、教学大纲等区别和联系几个方面阐述的；又从音乐教育系声乐教学的过程与年级特点分析音乐教育系声乐专业的优缺点。声乐课的教学形式一共有两种：个别课和集体课；分别论述了个别课和集体课的利与弊；要求两者结合起来运用，充分达到教学预测的效果。
目前我国音乐学院众多，但是单单以声乐教育为中心的系别就不仅仅只有声乐系一个，音乐教育系的声乐专业与声乐表演系的差别便是侧重点不同。声乐表演系是专门以学习声乐为主，以学习乐理知识、视唱练耳、作曲和声等为辅，表演专业的培养目标是要通过声乐教学及相关知识的学习，突出“表演性”，要培养出有歌唱能力、表演能力的声乐演唱专门人才。本专业在声乐课的教学中应该重点提高学生的演唱能力和表演能力，培养其良好的舞台风。声乐教育专业的声乐课在教学目的上应该重点突出“示范性”，要使学生通过声乐学习过程掌握正确的发声状态，掌握正确的发声方法和一定的演唱技巧，能正确分析和处理声乐作品，有一定的示范演唱的能力，并具有正确的审美价值观，能胜任中小学音乐课中唱歌教学和课外活动中的声乐教学工作。除了要提高学生的演唱水平以外，还应该重点培养学生的教学能力和综合素质能力。
音乐教育系声乐教学的过程与年级特点可分为三个部分：
第一部分，在大一与大二的学习过程中，音乐教育系的大专业是教育，全面的教育是音乐教育系的特色，在大一与大二的教学过程中，音乐教育系采用了钢琴与声乐的同时教学，在专业教育中，专业教师采用了平时个别课为主，期中、期末的集体汇课为辅的教学形式。在专业课的学习上，一对一或偶尔的一对二的授课形式，是教师在上课时能集中精力来了解上课的学生，更加全面地掌握自己学生的缺点与优点，也有充分的时间去为自己的学生拟定一个全面的授课计划。不仅是声乐教学，钢琴的教学亦是如此。钢琴与声乐的教学形式相辅相成，两项教学同时进行，在与专业的声乐系相比较下，音乐教育系的这种形式就更注重了学生的全面发展，同时在专业课的学习过程中，音乐教育系也融入了集体的理论课，更加全面地补充了专业课的不足。
第二部分，大三的学习开始之前，音乐教育系的两种教学形式变为一种，每个学生都有自己喜欢的学科，也有自己擅长的学科。在这时，音乐教育系的钢琴专业与声乐专业便供学生选择，学生可在大二的学习过程结束后，通过自己的期末成绩与平时所擅长的学科去选择大三所要专攻的专业。这里要说的是音乐教育系的声乐专业，在专业分化之后，声乐教学的基本形式和原来一样没有变化，仍然是以个别课为主集体汇课为辅的形式存在。在授课内容上，教师根据学生的实际情况进行调整，术有专攻。
第三部分，在进入大四时，音乐教育系也与其他院校的大四学习内容无异，但在大四的两学期里，音乐教育系选择了在第一学期仍然进行授课教学，在第二学期进行艺术实践和教育实习。在这期间，最后一学期的授课中，声乐教学停止，音乐教育系对系里的大四学生进行了最后的教学，无论是声乐专业还是钢琴专业的学生，在这一学期里学习到的不仅仅是专业理论知识，更多的是音乐教育系选择了遵循自己的教育宗旨，旨在培养优秀的音乐教师，所以在这最后的一学期教学中，音乐教育系对钢琴专业的学生与声乐专业的学生进行了统一的集体课。与大一大二大三不同的是，这一学期进行的课程多注重如何教学，如何在不同的学校教学，如何在社会教学，如何在自己的人生中教学。
在最后的一个学期的教学结束后，音乐教育系遵循学校安排，对学生进行统一安排进行教育实习，让学生们进入到各个中学小学中真正体验如何做一名合格的音乐教师，如何做一名合格的声乐教师，这一过程使学生在大学的四年期间将自己所学的知识全面地融合入在一起，学会如何利用自己所学到的知识，在将来的生活中全面利用自己所学的知识。
在声乐教学中，也分为多种教学形式，例如：集体的声乐欣赏课、单独的个体教学、集体的汇课，集体的教学、理论的教学等多种形式。而除了这些教学形式以外，音乐教育系的学生在音乐教育系声乐专业学习中，学生所学习的并不仅仅是声乐的专业知识，同时更重要的是，在声乐教学的过程中学生学到如何走出社会去做一名合格的声乐教师，这也是音乐教育系的教学宗旨所在。无论是集体课、个别课或是欣赏课与理论课，在教学过程中都因“侧重点”的不同而被因材施教。
音乐教育系的教学形式是以个别课为主，多种教学形式 为辅。这里的个别课与其他课程形式安排，都有自己独特的安排方式与特点。
个别课：最大的特点是针对性强更具有交流性（有问题的话可以及时反馈），一节课全部的时间都放在一个学生身上，这样的课程使教师能全面了解学生的技能需求，教师与学生的沟通更直接，大学学生的心理年龄已经趋于成熟，他们的认识能力与是非分辨能力已经成熟，所以在上课过程中与教师的沟通也能更加随意，但是所谓随意是在师生互相尊重的基础上。学生在与教师沟通上能更好地去表达自己的问题，让教师更了解自己的优缺点，去建立适合学生的学习体系。个别课与集体课相比较，其优点在于，每个学生都有自己的学习计划，声乐专业的学生，根据每个人的学生嗓音特点，学生每学期所学习的歌曲，教师可根据其音色嗓音特点来决定。可以及时补缺补漏，个性化教育，因材施教，对于弱者可重拾信心，增强兴趣，纠正学习习惯，掌握正确的方法。这是小组课与集体课的区别所在。
集体课：大致分为两种，2或5人一组的小组课和集体汇课（多于5人）。小组是以小组为单位上课，编组时从不随意拼凑。教师也可以根据学生的个人意愿和教务安排的编排方式，根据学生的基本素质、专业水平和学习能力分组。教师要考虑声部的整体性，高声部和低声部分布要合理。扬长避短，可以达到共同进步的效果。此外，分声部还要体现学生的个性和融合性。而集体课形式的课程最主要的目的是让学生了解同一教师的其他学生的学习进度，从而了解自己的进度是否比其他学生慢，如果自己的进度比其他学生要快，学生便可在之后的个体课中与教师沟通，更改自己的授课计划，或更改自己的学习方向。集体课的好处有：增强学生参与的积极性，培养学生对新事物的自觉性和主动性，增强学生的竞争意识，塑造积极向上的个性，克服学生的恐惧心理，解放个性，发展自我。在教育方式中这种方式教育是最好的教育，学会欣赏他人的优点，消除学生妒忌心理，积极主动找出自身缺点，发展自己优势的一面。
音乐教育系的声乐专业虽不比声乐系专业化，但胜在教育化。在个别课与集体课的基础上，教育方向的理论课使学生在上声乐课时，会考虑如何在声乐课上加入自己的思想，将自己所学的声乐专业知识与教育相结合，这与专业的声乐系相比较时，音乐教育系的宗旨与特点便显示出来。
[参 考 文 献]
[1] 韩勋国歌唱与声音训练 [M]武汉：武汉大学出版社，1991
[2] 沈湘著 沈湘声乐教学艺术 [M]上海：上海音乐学院，1998
[3] 彭斌声乐艺术与声乐技巧[J] 池州师专学报，2004
[4] 维克托·亚力山大·菲尔兹，李维渤译训练歌声[M]上海：上海文艺出版社，2003
本文是从我国音乐教育系的声乐表演专业和声乐表演系的教学特征、教学内容、教学大纲等区别和联系几个方面阐述的；又从音乐教育系声乐教学的过程与年级特点分析音乐教育系声乐专业的优缺点。声乐课的教学形式一共有两种：个别课和集体课；分别论述了个别课和集体课的利与弊；要求两者结合起来运用，充分达到教学预测的效果。
目前我国音乐学院众多，但是单单以声乐教育为中心的系别就不仅仅只有声乐系一个，音乐教育系的声乐专业与声乐表演系的差别便是侧重点不同。声乐表演系是专门以学习声乐为主，以学习乐理知识、视唱练耳、作曲和声等为辅，表演专业的培养目标是要通过声乐教学及相关知识的学习，突出“表演性”，要培养出有歌唱能力、表演能力的声乐演唱专门人才。本专业在声乐课的教学中应该重点提高学生的演唱能力和表演能力，培养其良好的舞台风。声乐教育专业的声乐课在教学目的上应该重点突出“示范性”，要使学生通过声乐学习过程掌握正确的发声状态，掌握正确的发声方法和一定的演唱技巧，能正确分析和处理声乐作品，有一定的示范演唱的能力，并具有正确的审美价值观，能胜任中小学音乐课中唱歌教学和课外活动中的声乐教学工作。除了要提高学生的演唱水平以外，还应该重点培养学生的教学能力和综合素质能力。
音乐教育系声乐教学的过程与年级特点可分为三个部分：
第一部分，在大一与大二的学习过程中，音乐教育系的大专业是教育，全面的教育是音乐教育系的特色，在大一与大二的教学过程中，音乐教育系采用了钢琴与声乐的同时教学，在专业教育中，专业教师采用了平时个别课为主，期中、期末的集体汇课为辅的教学形式。在专业课的学习上，一对一或偶尔的一对二的授课形式，是教师在上课时能集中精力来了解上课的学生，更加全面地掌握自己学生的缺点与优点，也有充分的时间去为自己的学生拟定一个全面的授课计划。不仅是声乐教学，钢琴的教学亦是如此。钢琴与声乐的教学形式相辅相成，两项教学同时进行，在与专业的声乐系相比较下，音乐教育系的这种形式就更注重了学生的全面发展，同时在专业课的学习过程中，音乐教育系也融入了集体的理论课，更加全面地补充了专业课的不足。
第二部分，大三的学习开始之前，音乐教育系的两种教学形式变为一种，每个学生都有自己喜欢的学科，也有自己擅长的学科。在这时，音乐教育系的钢琴专业与声乐专业便供学生选择，学生可在大二的学习过程结束后，通过自己的期末成绩与平时所擅长的学科去选择大三所要专攻的专业。这里要说的是音乐教育系的声乐专业，在专业分化之后，声乐教学的基本形式和原来一样没有变化，仍然是以个别课为主集体汇课为辅的形式存在。在授课内容上，教师根据学生的实际情况进行调整，术有专攻。
第三部分，在进入大四时，音乐教育系也与其他院校的大四学习内容无异，但在大四的两学期里，音乐教育系选择了在第一学期仍然进行授课教学，在第二学期进行艺术实践和教育实习。在这期间，最后一学期的授课中，声乐教学停止，音乐教育系对系里的大四学生进行了最后的教学，无论是声乐专业还是钢琴专业的学生，在这一学期里学习到的不仅仅是专业理论知识，更多的是音乐教育系选择了遵循自己的教育宗旨，旨在培养优秀的音乐教师，所以在这最后的一学期教学中，音乐教育系对钢琴专业的学生与声乐专业的学生进行了统一的集体课。与大一大二大三不同的是，这一学期进行的课程多注重如何教学，如何在不同的学校教学，如何在社会教学，如何在自己的人生中教学。
在最后的一个学期的教学结束后，音乐教育系遵循学校安排，对学生进行统一安排进行教育实习，让学生们进入到各个中学小学中真正体验如何做一名合格的音乐教师，如何做一名合格的声乐教师，这一过程使学生在大学的四年期间将自己所学的知识全面地融合入在一起，学会如何利用自己所学到的知识，在将来的生活中全面利用自己所学的知识。
在声乐教学中，也分为多种教学形式，例如：集体的声乐欣赏课、单独的个体教学、集体的汇课，集体的教学、理论的教学等多种形式。而除了这些教学形式以外，音乐教育系的学生在音乐教育系声乐专业学习中，学生所学习的并不仅仅是声乐的专业知识，同时更重要的是，在声乐教学的过程中学生学到如何走出社会去做一名合格的声乐教师，这也是音乐教育系的教学宗旨所在。无论是集体课、个别课或是欣赏课与理论课，在教学过程中都因“侧重点”的不同而被因材施教。
音乐教育系的教学形式是以个别课为主，多种教学形式 为辅。这里的个别课与其他课程形式安排，都有自己独特的安排方式与特点。
个别课：最大的特点是针对性强更具有交流性（有问题的话可以及时反馈），一节课全部的时间都放在一个学生身上，这样的课程使教师能全面了解学生的技能需求，教师与学生的沟通更直接，大学学生的心理年龄已经趋于成熟，他们的认识能力与是非分辨能力已经成熟，所以在上课过程中与教师的沟通也能更加随意，但是所谓随意是在师生互相尊重的基础上。学生在与教师沟通上能更好地去表达自己的问题，让教师更了解自己的优缺点，去建立适合学生的学习体系。个别课与集体课相比较，其优点在于，每个学生都有自己的学习计划，声乐专业的学生，根据每个人的学生嗓音特点，学生每学期所学习的歌曲，教师可根据其音色嗓音特点来决定。可以及时补缺补漏，个性化教育，因材施教，对于弱者可重拾信心，增强兴趣，纠正学习习惯，掌握正确的方法。这是小组课与集体课的区别所在。
集体课：大致分为两种，2或5人一组的小组课和集体汇课（多于5人）。小组是以小组为单位上课，编组时从不随意拼凑。教师也可以根据学生的个人意愿和教务安排的编排方式，根据学生的基本素质、专业水平和学习能力分组。教师要考虑声部的整体性，高声部和低声部分布要合理。扬长避短，可以达到共同进步的效果。此外，分声部还要体现学生的个性和融合性。而集体课形式的课程最主要的目的是让学生了解同一教师的其他学生的学习进度，从而了解自己的进度是否比其他学生慢，如果自己的进度比其他学生要快，学生便可在之后的个体课中与教师沟通，更改自己的授课计划，或更改自己的学习方向。集体课的好处有：增强学生参与的积极性，培养学生对新事物的自觉性和主动性，增强学生的竞争意识，塑造积极向上的个性，克服学生的恐惧心理，解放个性，发展自我。在教育方式中这种方式教育是最好的教育，学会欣赏他人的优点，消除学生妒忌心理，积极主动找出自身缺点，发展自己优势的一面。
音乐教育系的声乐专业虽不比声乐系专业化，但胜在教育化。在个别课与集体课的基础上，教育方向的理论课使学生在上声乐课时，会考虑如何在声乐课上加入自己的思想，将自己所学的声乐专业知识与教育相结合，这与专业的声乐系相比较时，音乐教育系的宗旨与特点便显示出来。
[参 考 文 献]
[1] 韩勋国歌唱与声音训练 [M]武汉：武汉大学出版社，1991
[2] 沈湘著 沈湘声乐教学艺术 [M]上海：上海音乐学院，1998
[3] 彭斌声乐艺术与声乐技巧[J] 池州师专学报，2004
[4] 维克托·亚力山大·菲尔兹，李维渤译训练歌声[M]上海：上海文艺出版社，2003