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绘画是儿童十分喜爱的视觉艺术，教师一旦把生动有趣的图画描繪在黑板上，会立即让学生形成视觉兴奋点，使其更积极主动地参与到课堂教学活动中来。简笔画最突出的特点是快、趣、真，其操作性强、适用范围广，因此，巧用简笔画辅助小学英语教学，能将最重要的信息形象地传递给学生，使学生留下深刻的印象，这对于提高教学质量和效率，无疑起到事半功倍的作用。
下面，笔者结合自身教学实践，浅谈简笔画在小学英语教学中的运用和体会。
一、小小简笔画，画出生动有趣的词汇形象
词汇是英语学习的基础，枯燥的讲解和机械的记忆会使学生学起词汇来如同嚼蜡，毫无趣味。在现实课堂中，有些单词意思比较抽象、难以用语言表达，借用简笔画，就可以使呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”，这样不仅提高学生兴趣，还可以帮助学生摆脱对母语的依赖，对单词的词义一目了然。
如PEP三年级 Unit 3 Look at me学习人体器官时，教师可用简笔画呈现，如图：
又如，在教授有关天气的单词时，也可借助简笔画，使词义更加浅显易懂。如上图。
图文并茂的板书不仅从视觉上刺激和吸引学生，减轻其学习外语的压力和紧张感，更能帮助其深入理解词义，达到更好教学效果。而在巩固单词时，可让学生按照教师指令动手画，这样既动脑又动手，大大激发学生学习的积极性和主动性。
二、小小简笔画，画出清晰明了的句型含义
学生靠机械模仿记忆来学习句型，往往感到枯燥乏味，教学效果不佳。而适时运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象具体、生动有趣，学生爱学易懂，印象深刻。教师边画边引导，学生听得仔细，看得认真，这样便促使学生由被动地接受知识转为主动地探究知识。
如在教授PEP五年级《What time is it？》时，教师呈现简笔画，让学生一边观察简笔画，一边学句型。生动的图画顿时给学生带来视觉冲击，让学生感受到真实的情景，使学生对抽象的句型有了更直观的了解，更好地把握句型特点。这样既增强了英语教学的趣味性和艺术性，又能收到良好的教学效果。
又如，在教授运动类的句型时，笔者呈现出简笔画，学生一边欣赏着图画，一边积极主动地参与课堂。简洁直观的板书，不仅帮助学生更好地理解了单词、短语的意思，也让其更加熟练地运用重点句型。
三、小小简笔画，画出真实自然的语法情景
英语语法对于小学生来说是一种复杂而空洞的概念，如何使这些概念形象化、具体化，让学生易于接受，是教师需要解决的问题。笔者认为，运用简笔画创设真实自然的情景，能帮助学生更好地理解语法内容，更准确地运用语言。
如在教授PEP六年级下册形容词比较级时，教师边讲边画（如上图），口手并用；学生则边听边看边读边说，视听说结合，从而更好地感知和理解形容词比较级的用法。这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增强了学生获取知识的途径。
四、小小简笔画，画出朗朗上口的阅读篇章
小学英语中的课文虽内容较为简单，篇幅也较短，但有些课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，以致有些学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构。此时，教师如果能动态地（边讲边画）呈现课文内容，用一幅或几幅配有主要短语解释的简笔画来反映全文，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆力和想象力。
例如在教授阅读课《Seasons》时，教师引导学生从泛读到精读，从而提取出课文的重要信息（如下图），帮助加深理解和复述课文，这样既突破难点，又训练了语言能力。
而在复习巩固环节，教师呈现出简笔画，学生根据图画提示说句子，既不局限于课文内容，又与课文内容紧密相关。这样不仅突破了传统的机械的课文背诵模式，使学生的阅读能力和口头表达能力得到提高，又能给学生带来视觉享受，提高学习兴趣。
五、小小简笔画，画出呼之欲出的作文蓝图
小学生尤其是低年级的孩子，活泼好动，喜欢模仿，对英语的听说方面非常感兴趣，但是到了高年级，除了听说外，还需要写作。笔者时常发现有些孩子面对作文题目，感觉无话可写，容易出现“提笔难”的现象。书面语言其实是口语的加工形式，只有研究口语，才能把把握住书面语，教师可以通过口头作文训练来提高学生的写作水平。由于简笔画具备“创设情景，传递信息，引起联想”的功能，巧用简笔画，为口头作文创设情景，让学生有话可说，进而耐心引导其对口头作文整理加工，让学生便有话可写，这样既提高了他们的写作积极性，消除写作难的心理，又大大提高了作文的质量。
简笔画简洁、快速、生动、逼真，且不需要高深复杂的技巧，小小简笔画，在小学英语教学中有着不可估量的作用，它不仅给学生带来强烈的艺术享受，更给英语课堂注入了生机与活力，体现以教师为主导、学生为主体的原则。有时候，一幅好画胜过千言万语，因此在实际教学中，教师要精心设计，适度、科学地使用简笔画，并注重与其他教学手段有机结合，将简笔画运用得恰到好处，演绎出精彩高效课堂！就让我们一双巧手，将孩子们引入知识的乐园吧！
下面，笔者结合自身教学实践，浅谈简笔画在小学英语教学中的运用和体会。
一、小小简笔画，画出生动有趣的词汇形象
词汇是英语学习的基础，枯燥的讲解和机械的记忆会使学生学起词汇来如同嚼蜡，毫无趣味。在现实课堂中，有些单词意思比较抽象、难以用语言表达，借用简笔画，就可以使呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”，这样不仅提高学生兴趣，还可以帮助学生摆脱对母语的依赖，对单词的词义一目了然。
如PEP三年级 Unit 3 Look at me学习人体器官时，教师可用简笔画呈现，如图：
又如，在教授有关天气的单词时，也可借助简笔画，使词义更加浅显易懂。如上图。
图文并茂的板书不仅从视觉上刺激和吸引学生，减轻其学习外语的压力和紧张感，更能帮助其深入理解词义，达到更好教学效果。而在巩固单词时，可让学生按照教师指令动手画，这样既动脑又动手，大大激发学生学习的积极性和主动性。
二、小小简笔画，画出清晰明了的句型含义
学生靠机械模仿记忆来学习句型，往往感到枯燥乏味，教学效果不佳。而适时运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象具体、生动有趣，学生爱学易懂，印象深刻。教师边画边引导，学生听得仔细，看得认真，这样便促使学生由被动地接受知识转为主动地探究知识。
如在教授PEP五年级《What time is it？》时，教师呈现简笔画，让学生一边观察简笔画，一边学句型。生动的图画顿时给学生带来视觉冲击，让学生感受到真实的情景，使学生对抽象的句型有了更直观的了解，更好地把握句型特点。这样既增强了英语教学的趣味性和艺术性，又能收到良好的教学效果。
又如，在教授运动类的句型时，笔者呈现出简笔画，学生一边欣赏着图画，一边积极主动地参与课堂。简洁直观的板书，不仅帮助学生更好地理解了单词、短语的意思，也让其更加熟练地运用重点句型。
三、小小简笔画，画出真实自然的语法情景
英语语法对于小学生来说是一种复杂而空洞的概念，如何使这些概念形象化、具体化，让学生易于接受，是教师需要解决的问题。笔者认为，运用简笔画创设真实自然的情景，能帮助学生更好地理解语法内容，更准确地运用语言。
如在教授PEP六年级下册形容词比较级时，教师边讲边画（如上图），口手并用；学生则边听边看边读边说，视听说结合，从而更好地感知和理解形容词比较级的用法。这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增强了学生获取知识的途径。
四、小小简笔画，画出朗朗上口的阅读篇章
小学英语中的课文虽内容较为简单，篇幅也较短，但有些课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，以致有些学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构。此时，教师如果能动态地（边讲边画）呈现课文内容，用一幅或几幅配有主要短语解释的简笔画来反映全文，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆力和想象力。
例如在教授阅读课《Seasons》时，教师引导学生从泛读到精读，从而提取出课文的重要信息（如下图），帮助加深理解和复述课文，这样既突破难点，又训练了语言能力。
而在复习巩固环节，教师呈现出简笔画，学生根据图画提示说句子，既不局限于课文内容，又与课文内容紧密相关。这样不仅突破了传统的机械的课文背诵模式，使学生的阅读能力和口头表达能力得到提高，又能给学生带来视觉享受，提高学习兴趣。
五、小小简笔画，画出呼之欲出的作文蓝图
小学生尤其是低年级的孩子，活泼好动，喜欢模仿，对英语的听说方面非常感兴趣，但是到了高年级，除了听说外，还需要写作。笔者时常发现有些孩子面对作文题目，感觉无话可写，容易出现“提笔难”的现象。书面语言其实是口语的加工形式，只有研究口语，才能把把握住书面语，教师可以通过口头作文训练来提高学生的写作水平。由于简笔画具备“创设情景，传递信息，引起联想”的功能，巧用简笔画，为口头作文创设情景，让学生有话可说，进而耐心引导其对口头作文整理加工，让学生便有话可写，这样既提高了他们的写作积极性，消除写作难的心理，又大大提高了作文的质量。
简笔画简洁、快速、生动、逼真，且不需要高深复杂的技巧，小小简笔画，在小学英语教学中有着不可估量的作用，它不仅给学生带来强烈的艺术享受，更给英语课堂注入了生机与活力，体现以教师为主导、学生为主体的原则。有时候，一幅好画胜过千言万语，因此在实际教学中，教师要精心设计，适度、科学地使用简笔画，并注重与其他教学手段有机结合，将简笔画运用得恰到好处，演绎出精彩高效课堂！就让我们一双巧手，将孩子们引入知识的乐园吧！