摘 要：我国素质教育的发展一直是秉承着以促进学生全面发展为核心的理念进行，对于小学生的阅读而言有个良好的阅读习惯是非常重要的。学生在阅读中通过自己的想象和联想将内容变为一幅幅生动的画面或者是通过阅读书籍培养自身的想象力，这些都是现而今小学生需要加强培养的方面。想象力得到培养之后，小学生的阅读思维就会得到相应的激发，阅读也就进入了一个相对深度的阅读。因此为了培养小学生通过想象力创设情境，激发阅读思维，就要对相应的培养策略进行研究。本文通过对激发想像，激活想象，丰富想象，发展想象几个方面的分析，得到小学阅读教学中学生想象力的培养策略。
　　关键词：想象力;培养策略;阅读教学;小学
　　前言：想象力的培养是循序渐进的，不能一蹴而就，正所谓欲速则不达。学会阅读是新时代学生必备的基本素质。在小学语文教学中，阅读一直是核心部分。在教学中，学生要学会理解文章的主题思想、学会作者的表达方式、理解文化知识，因此学生要学会如何高效阅读，教师在教学中也要有相应的教学策略。这种教学策略总的来说就是教师通过激发学生阅读兴趣，让学生对阅读有了兴趣;然后再培养学生的阅读思维和想象力。《语文课程标准》中提到：“阅读是学生的个性化行为的阅读行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在发展语言能力的同时，教师应发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能 [1] 。”因此语文教学中进行阅读教学是学生个人的发展需要，要进行激发学生相应的想象力。
　　一、创设情境，激发想象
　　学生对于文章作品的想象力不够，有一部分是因为对于那个环境，情景不够熟悉。在小学阅读教学中将文章或书籍里的枯燥无味的书籍转化为现实中的场景描述给学生。让学生通过自己的想象将教师所描述的场景想象出来，逐步锻炼学生的学习想象能力，让学生通过一系列的想象，将一些已有的场景固化于脑海中。固化之后，学生阅读时将阅读课堂上所想象的场景带入到所阅读的书籍里去，进一步的激发学生的想象力。在平时上课时，将书籍中所展现的画面带领学生深入想象，激发学生的阅读兴趣，有了阅读兴趣之后，学生自然而然的就愿意阅读。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣对于老师来说教学过程就变得简单了。教师只需在学生兴趣的基础上进行引导，就能激发学生的学习兴趣。所以创设情境可謂是培养想象力的基础。
　　二、诵读品悟，激活想象
　　上文提到创设情境，激发想象，想象力激发仅仅是培养想象力的基础。真正做到诵读品悟，激活想象才算是小学阅读想象力培养到达了登堂入室的阶段了。通过创设情境之后，想象力得到激发了，然后诵读品悟将想象力彻底激活。有了想象力，尽可能多的进行阅读锻炼，将阅读带入到学习中去，带入到生活中去。教师在课堂上带领学生品悟经典，让学生自己进行想象场景，进一步的引导学生想象力的发展。诵读品悟就如同学生学习应该新知识是要经过了过程一样。通过教师带领进入想象力的大门，然后诵读品悟进一步登堂入室，这就像上课时老师带领学生做习题的思路一样。利用课堂时间巩固所学，进而为下一个阶段做准备。
　　三、挖掘空白，丰富想象
　　学生在想象力上有了培养之后，进一步的进行阅读。这个过程是查漏补缺阶段，利用进一步阅读的方式，将学生自己所想象的那些进一步地丰富起来。可以说之前学生利用自己想象力得到的场景是单调的，就像画家进行创作一样，这时的学生通过想象的情境就像画家刚开始作画时简单的几笔勾勒，没有色彩，没有明暗。画家要想让自己的画面更加翔实就要利用手中的工具继续创作。学生也是如此，学生利用自己的想象力将自己所构设的情境进行再创造，一步步的丰富自己的“画作”。另这副并不存在于纸面上的美丽画作尽可能的丰富和完美。
　　对于学生而言，学生会认为自己依然有了阅读时所对应的想象力，实则不然，教师在进行教学是一定要时刻把握学生心理动向，及时了解学生变化，在教学上也要做出相应的变化。这个时候的教师，可以鼓励学生相互交流自己最近或者是之前所阅读的书籍，鼓励学生通过想象力描述自己从书中所想象到的场景。对于那些想象比较丰富的表示鼓励或赞赏，在班里一旦形成阅读热潮，那么丰富想象力简直就是简单的不能再简单了。学生利用相互沟通的方式，进行想像力的再丰富，教师这时候一定要发挥好引导组织作用，维持这种现象。
　　四、升华情感，发展想象
　　众所周知，我们所阅读的书籍并不仅仅是书籍表面上所表达的那些，最内在的还是书籍本身所表达的思想感情，我们通过想象力去了解书籍表面上所表达的画面就像是画家利用双手画出的一副普通的没有思想的画作一样。画家想要更深刻的表现画作的深刻的思想感情，让看似一副平淡无奇的画作更加有思想有感情，这是画家通过各种方式营造出的画的意境。对于学生阅读来说同样如此，如果学生通过大量的阅读得到的仅仅是书籍表面上给的那些画面，岂不是如同画家画的平淡无奇的画作？所以当学生有了丰富的想象力之后，学生利用自己的想象力去思考去想象作者所表达的思想情感，这样想象力才算是达到了一个阶段。所以在有了丰富的想象力之后，需要做的就是帮助学生升华情感，发展想象。
　　那么如何引导学生升华情感，发展想象呢？学生是教育的主体，在进行教学中肯定要遵循这个客观规律。因此，在上文中提到的学生相互交流想象画面的方法在这里同样适用。教师在教学中发现学生的想象力足够丰富的时候可以将这种方式进一步的改变。教师在这个阶段时要鼓励学生从理解作者思想感情方面进行思考、感悟。当然在这之前教师还是要帮学生思考如何理解书籍上的思想感情，让学生感悟从画面到事件再到思想感情这样的一个过程。学生利用这种方式进行学习，思考，交流。把这个思考流程内化于自身，教师做到这样，就可以说班级里的学生的想象力的培养达到了一个境界了。
　　结语：
　　想象力不同于其他，它是语文阅读教学的基础，有了想象力之后对于阅读书籍时的好处是莫大的。要有一个好的阅读习惯，更要有一个好的阅读方法，在语文阅读教学时，不能只看重语文课堂上的那一分一秒，要看重学生学习上的每一分每一秒。学生在教学上配合老师是好事，不配合时教师要想办法和学生培养默契，争取在课上课下学生学习的每一分钟都能做到学以致用，这是教师和学生都应该明白的一个道理。在此，与君共勉。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
　　[2] 饶茜.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].科普童话·新课堂（下）， 2018（12）：84.