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摘要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”那么，如何吸引学生、激发兴趣，让学生处于急切期待的最佳学习状态，进而提高教学效益呢？现在就谈谈数学课堂教学导语设计的基本方法。
关键词：直接导入；游戏导入；谜语导入；设疑导入；故事导入
近日，在听一位专家评课时这样讲“听一节课，就像看一部电影。要想使电影精彩，就要有一个扣人心悬的开头才能吸引观众。”可见，新课程的导入在整节课的教学中起着至关重要的作用。因此，一堂课开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的兴趣，吸引其注意力产生急欲一听的感染力。为学习新知铺设桥梁，很好地体现教学意图。
随着新课程改革的深入，教师在新课的导入方法上不断更新。然而，数学课的导入也有一定的原则：导入要符合教学的目的性和必要性；符合教学内容本身的科学性，导语的设计要从教学内容出发；从学生的实际出发；从课型的需要入手，课型的不同导入方式也要有区别。此外还要注意导语要短小精悍，形式多种多样。鉴于以上原则和这几年在教学中的学习，我认为以下几种导入方法在小学数学课堂教学中还是比较实用的：
一、直接导入法：教师在新授前，直接向学生出示新的课题，让学生一听就明白本节课要讲的内容以及知识的重难点，这样就能使学生注意力集中来对待他们所学的功课。如：“这节课我们学习进位加法”“上节课我们学习了数的顺序，今天我们来比较数的大小”等直接导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，就可采用直接导入法。
二、游戏导入法：游戏是儿童喜爱的一种活动。儿童在游戏中可直接接触各种游戏材料，在摆弄游戏材料的过程中，可以发现动作和物体之间存在的相互作用及因果关系。如：在教学“可能性”一课时，我是这样导入的：“你们喜欢做游戏吗？有些游戏既好玩，又藏着许多小秘密，下面我们玩一个抛硬币的游戏。这枚硬币一面是数字，一面是国徽图案，老师把它抛到空中，会出现什么结果呢？”师生一起边猜边抛，从日常生活中的小游戏自然的就体会到事情发生的可能性，从而揭示课题：“今天我们就一起来研究有关事件发生的可能性的数学问题”又如：在教学“角的初步认识”时，我就和同学们玩摆小棒的游戏，先用四根小棒摆一个我们学过的图形，学生很快摆出正方形。学生们为自己的作品高兴，老师说：“拿走一根可以摆成什么图形”学生快速摆出三角形。老师乘胜追击说：“从三根小棒中再拿走一根，变成什么图形？”学生们对面前的图形充满了好奇。教师通过摆小棒的游戏既让学生对角有了一个感性认识，又引起了认知冲突，为探究新知做好了铺垫。
教师在导入新课时，运用游戏手法，将教学内容渗透在游戏活动中。儿童参加游戏活动，心情轻松愉快，通过游戏导入，使儿童乐学。
三、谜语导入法
谜语导入是教师让学生猜谜的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。教学“认识时间”时，我先请同学们猜个谜语，看谁能先猜出来：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不停息，嘀嗒嘀嗒提醒你，时间一定要珍惜。”生：“是钟表”。师：“今天我们一起认识时间”
这样的导入形象、生动、有趣，训练了学生的逻辑思维，提高了学生的兴趣。但教师在编数学谜语时，要做到科学性与趣味性相结合，学生学习起来才管用，才有印象，不易忘记。
四、设疑导入法
设疑导入法就是教师在讲授新课前，根据儿童的好奇心理，精心设计可以使学生产生疑问的问题，以激发学生学习新知的强烈欲望。如：教学平年、闰年时一上课，我问：兰兰今年12岁，过了12个生日，可芳芳今年也是12岁，但她只过了3个生日，你们猜猜这是为什么？（让学生略加讨论）。这个疑问引起了学生好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。学生情绪高涨，随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，妙趣横生，为下面的学习创造了良好的心理环境。
五、故事导入法
小学生都是故事迷，用与数学有关的且有趣的故事来引入新课，能激发学生的学习兴趣。可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如教学“分数大小比较”时，可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。”这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生解疑的兴趣。故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助学生发散思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
在日常教学活动中，导入的方法是多种多样的，只要教师善于研究教材特点，捕捉重点，抓住学生年龄特点，以景召人，以情感人，以知识的魅力吸引学生，充分调动学生的积极性和主动性，就能使导入成为培养学生兴趣，提高课堂教学效益的重要一环。
关键词：直接导入；游戏导入；谜语导入；设疑导入；故事导入
近日，在听一位专家评课时这样讲“听一节课，就像看一部电影。要想使电影精彩，就要有一个扣人心悬的开头才能吸引观众。”可见，新课程的导入在整节课的教学中起着至关重要的作用。因此，一堂课开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的兴趣，吸引其注意力产生急欲一听的感染力。为学习新知铺设桥梁，很好地体现教学意图。
随着新课程改革的深入，教师在新课的导入方法上不断更新。然而，数学课的导入也有一定的原则：导入要符合教学的目的性和必要性；符合教学内容本身的科学性，导语的设计要从教学内容出发；从学生的实际出发；从课型的需要入手，课型的不同导入方式也要有区别。此外还要注意导语要短小精悍，形式多种多样。鉴于以上原则和这几年在教学中的学习，我认为以下几种导入方法在小学数学课堂教学中还是比较实用的：
一、直接导入法：教师在新授前，直接向学生出示新的课题，让学生一听就明白本节课要讲的内容以及知识的重难点，这样就能使学生注意力集中来对待他们所学的功课。如：“这节课我们学习进位加法”“上节课我们学习了数的顺序，今天我们来比较数的大小”等直接导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，就可采用直接导入法。
二、游戏导入法：游戏是儿童喜爱的一种活动。儿童在游戏中可直接接触各种游戏材料，在摆弄游戏材料的过程中，可以发现动作和物体之间存在的相互作用及因果关系。如：在教学“可能性”一课时，我是这样导入的：“你们喜欢做游戏吗？有些游戏既好玩，又藏着许多小秘密，下面我们玩一个抛硬币的游戏。这枚硬币一面是数字，一面是国徽图案，老师把它抛到空中，会出现什么结果呢？”师生一起边猜边抛，从日常生活中的小游戏自然的就体会到事情发生的可能性，从而揭示课题：“今天我们就一起来研究有关事件发生的可能性的数学问题”又如：在教学“角的初步认识”时，我就和同学们玩摆小棒的游戏，先用四根小棒摆一个我们学过的图形，学生很快摆出正方形。学生们为自己的作品高兴，老师说：“拿走一根可以摆成什么图形”学生快速摆出三角形。老师乘胜追击说：“从三根小棒中再拿走一根，变成什么图形？”学生们对面前的图形充满了好奇。教师通过摆小棒的游戏既让学生对角有了一个感性认识，又引起了认知冲突，为探究新知做好了铺垫。
教师在导入新课时，运用游戏手法，将教学内容渗透在游戏活动中。儿童参加游戏活动，心情轻松愉快，通过游戏导入，使儿童乐学。
三、谜语导入法
谜语导入是教师让学生猜谜的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。教学“认识时间”时，我先请同学们猜个谜语，看谁能先猜出来：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不停息，嘀嗒嘀嗒提醒你，时间一定要珍惜。”生：“是钟表”。师：“今天我们一起认识时间”
这样的导入形象、生动、有趣，训练了学生的逻辑思维，提高了学生的兴趣。但教师在编数学谜语时，要做到科学性与趣味性相结合，学生学习起来才管用，才有印象，不易忘记。
四、设疑导入法
设疑导入法就是教师在讲授新课前，根据儿童的好奇心理，精心设计可以使学生产生疑问的问题，以激发学生学习新知的强烈欲望。如：教学平年、闰年时一上课，我问：兰兰今年12岁，过了12个生日，可芳芳今年也是12岁，但她只过了3个生日，你们猜猜这是为什么？（让学生略加讨论）。这个疑问引起了学生好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。学生情绪高涨，随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，妙趣横生，为下面的学习创造了良好的心理环境。
五、故事导入法
小学生都是故事迷，用与数学有关的且有趣的故事来引入新课，能激发学生的学习兴趣。可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如教学“分数大小比较”时，可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。”这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生解疑的兴趣。故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助学生发散思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
在日常教学活动中，导入的方法是多种多样的，只要教师善于研究教材特点，捕捉重点，抓住学生年龄特点，以景召人，以情感人，以知识的魅力吸引学生，充分调动学生的积极性和主动性，就能使导入成为培养学生兴趣，提高课堂教学效益的重要一环。