“双减”，是治理教育乱象的一剂良方、一记重拳。实践将不断证明，这一举措正当其时，是关键的，而且是有效的。往深处看，“双减”是教育本质的回归，教育规律的坚守，教育生态的重建；往远处看，“雙减”让教育成为真正的教育，让儿童成为真正的儿童，让这一举措成为振兴中华的重要工程。
　　教育首先是道德事业，引导人们向往美好、创造幸福。可是，教育中也存在着危险性，这种危险性不是教育本身所致，而是由人的错误认知和不正当利益驱动所致。这些危险性有不同的表现形式，最突出的表现是学生课业负担越来越重，校外培训机构挑战教育规律与人类良知，加剧了内卷与竞争，学生处在焦虑之中，教育被扭曲，被异化。“歪教育”“伪教育”“反教育”成为当下教育中最大的危险性，如果我们对此还不加大治理力度，那么学生的理想信念、大德大爱大情怀将被“卷”掉，道德修养、创新思维、综合素质将被淹没被吞噬，培养有理想、有本领、有担当的时代新人很可能就变成一句空话。让教育本质回归，让教育生态得以重建，让教育走在规律之中，是“双减”政策的神圣使命和核心价值。
　　防止、消除教育中的危险性，就要再一次叩问教育的定义，坚持教育的真义。何为教育？大家们有许多真知灼见。德国古典学大家耶格尔有一个经典描述：“教育不是一种只关乎个体的行为：它本质是共同体的一种功能。”这种共同体的功能必须有牢固的基础，“教育的基础是一种支配人们生活的普通的价值意识……当共同体奉行的这些价值稳定时，教育的根基也是牢固的；当它们被取代或摧毁时，教育的进程就会被弱化，直至无法运转，彻底失败” （韦尔纳·耶格尔.教化：古希腊文化的理想[M].上海：华东师范大学出版社，2021）。显然，教育中的最大危险性在于共同体价值观的被摧毁被取代。“双减”，回归教育本质、教育规律，其重大意义在于强调教育要培育、践行社会主义核心价值观，用共同体抵抗和消除教育的不合理竞争。校内外协同育人，营造保障学生健康成长的教育生态。
　　“双减”还正面积极引导着教育质量的提高。全面提高教育质量，除了“减”，还要“增”—增效、提质，构建更高水平的育人体系。这是一个专业化的过程，加强专业化指导，才能让教育规律真正回归教育实践。这又涉及一个司空见惯的话题：何为智育？对此苏霍姆林斯基作了深刻的判断：“人类最有价值的智力财富成为学生的财富时，才能真正实现智育。”智育是创造智力财富的过程，这种创造在于转化：人类智力财富转化为学生财富。转化绝不是灌输，绝不是简单的操练，更不是死记硬背、刷题，不是生硬的分数；转化一定要基于学生的认知特点、已有基础和发展需求，绝对不是超纲超标，绝对不是超前、抢跑。倘若是后者，那肯定不是智力财富，而是知识的附庸，是让学生成为知识的奴仆。因此，值得我们关注的，是在行政治理的同时，必须加强科学研究，提高专业化指导的水平。专业化，应成为“双减”的题中应有之义。
　　马克思指出，“本质即根据”。根据在哪里？根据在人，人即根据；而人的本质在于自我超越和创造。“双减”的深处，是对人的本质的尊重和维护，是对“根据”的坚守和发展，还是回到人上去。马克思说得好啊：“物质带着诗意的感性光辉对人的全身心发出微笑。”（袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社，1999）让“双减”在显现威严一面的同时，能够带着诗意的感性光辉，对人、对学生的全身心发出温暖而灿烂的微笑。
　　（编辑？孙金鑫）