摘 要：在小学科学课堂中，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计应该考虑学情，应该立足于学生的发展。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生在参与活动的过程中掌握学习的方法与技能，培养学习兴趣，提高科学素养，做到学会学习，使学生的科学探究意识、方法、能力和品质得到初步的锻炼和养成。
　　关键词：小学科学；学会学习；提高素养
　　教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生接受和了解多少知识以及是否形成学以致用的能力。在小学科学课堂中，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计应该考虑学情，应该立足于学生的发展。那么，如何有效地开展活动，促进学生的发展呢？
　　一、学生在开展科学活动中学会学习
　　学会学习、发展个性是现代教育所追求的目标。对于科学教学而言，学会学习是在学生参与科学活动中实现的。小学科学在学生传统的观念中是副科，学生的自主学习积极性往往受这种观念的影响，很少有学生主动去学习科学。我们“开辟科学课实验园”，开展了课题研究，成立了科学兴趣小组，经常性地开展科学探究活动，组织学生到野外进行观察研究。目的就是要转变学生观念。我们要以教材中的教学目标为前提，以科学课实验园为依托，启动和组织学生开展学习科学的“课堂”教学模式，这给学生掌握教材内容提供了足够的支撑条件。在这样的“课堂”教学中，教师“满堂灌”或者“满堂问”、牵着学生鼻子走的现象得以减少。这样既符合课改精神，又符合素质教育的要求。学生在宽松的科学活动气氛中，有更多的自主思考、练习操作、质疑讨论、对话交流时间。学生不仅可以获取知识、重组知识、建构知识，还可以通过学生之间，学生与老师间的对话，提高分析问题、解决问题的能力。事实上，目前的科学教材决不是完美无缺、白璧无瑕的，如果教师把教材当作“圣经”来讲解，学生只能盲目接受，不会自主学习。而现在由老师引导，学生自主开展科学活动，敢于超越教材的精神，是在以前的课堂教学中看不到的，也使学生在对教材进行深入的智力加工过程中学会了学习，也正是我们所期望的学生所具备的学习能力、学习习惯、学习品质。
　　二、学生在科学活动中培养了学习科学的兴趣
　　兴趣是学习的动力，而“科学课实验园”所开展的科学探究活动，反过来又培养了学生学习科学的兴趣。在过去，教室作为老师教学生学习的场所，课本成为学习知识的载体。学生没有经历，没有体验，更不要说走出教室，走出课堂，这样学生对自然科学教学淡然无味，失去学习自然科学的兴趣。现在小学科学教材虽然要求学生亲身去经历、去体验、去认识、去观察、去探究周围的事物，但往往因条件的制约，许多教师也只能照本宣科，引导学生凭空想象。如凤仙花的生长变化，开花结果。因为学校没有凤仙花，学生也采摘不到凤仙花，只能看图片、看书本。像油菜花的花蕾、花瓣、雄蕊、雌蕊、萼片又从何观察。现在，我们校园内有了“科学课实验园”，我们又成立了“科学兴趣小组”。许多东西摆在学生的面前。平常的养殖活动，上课时的观察活动，大大激发了学生的热情。许多学生以参加“科学兴趣小组”为荣，以进入“实验园”为乐，真正培养了学生学习科学的兴趣。
　　三、学生在科学探究学习中科学探究意识、方法、能力和品质得到初步的锻炼和养成
　　学生的学习，主要是接受现成的知识。但是，“主要”不是“唯一”；按照课程改革的要求，应当重视学生对未知领域的学习，培养学生科学探究的意识、方法、能力和品质。当然，学生的“未知领域”不能完全等同于成年人甚至是科学家的“未知领域”，我们也并不要求學生的探究具有科学家那样的探究价值，只是希望和要求学生能够经历类似科学家那样的学习过程。我们的科学课实验园所开展的科学探究活动，恰恰满足了学生探究“未知领域”的欲望。
　　这样的学习过程有的是与教材教学相结合的，例如，我们讲到“造纸”“指南针”都结合教学内容组织学生搜集资料、从电脑查找资料，这是科学探究中的基本方法。在科学教学中，探究实验，更是学生探究未知领域的常用方法。例如，蚕的一生生长发育，如果没有实验园对蚕的饲养，对蚕的长期持久的观察，并做实时的记录，学生就很难获得感性认识。反之，通过学生的饲养观察，就進一步激发了学生探究的兴趣和欲望。
　　四、学生在科学活动学习中不仅发展了认知能力，而且提高了科学素养
　　学生的发展是在他们自主性的学习活动中整体性、一体化实现的，但是不同的学习内容会对学生的发展产生不同影响。在科学的学习活动中，学生学习的不仅仅是书本上的知识，还包括整个自然、整个社会。在这样的学习活动中，学生不仅可以获得认知能力，还可以提高科学素养。例如，我们依托科学课实验园，也按学习内容，走出校门。组织学生对环境进行调查，通过对环境污染的调查，使学生认识到保护环境，就是保护人类自己；增强了学生的社会责任感和责任意识。通过制作太阳能教具，使学生了解太阳能的工作原理，提高了学生的科学认知水平，进而提高了学生的科学素养。