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【摘 要】让学生爱学，乐学，善学，大班！大班！大班的弊端已经引起了有关部门的关注和重视，志士仁人八方奔走，寻求化解的良方，社会在呼唤，时代在呼唤，呼唤一种全新的教育模式。是改革的时候了！是该“亮剑”的时候了！
【关键词】英语小班；教育改革；分层教学；模式探究
思对策敢问路在何方，如何突出重围绝处逢生？如何打出自己的特色招牌？思量之余，提出了“巧移教学支点，改革教学模式”的大胆构想，响亮地喊出了“向教改要质量，向课堂要效益，人无我有，人有我精，人精我特”的口号。于是，“小班授课，分层教学“率先在初、高中强有力启动，一场如火如荼的教学革命正式拉开了大幕。一场教育理念的深层次变革从幕后推向了前台。
剑指处小班惊艳登场春秋时期，孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育理念。岁月蕴续，现代教育教学的一个重要特点就是小班施教。大班学生程度参差不齐，学生需求深浅不一，学生口味高下不等，而教师只能按中等程度的学生进行教学，这必然造成“部分学生吃不饱，部分学生吃不了”的双重窘境。向大班教学挑战，努力彰显自身特色，兑现社会承诺，大刀阔斧进行改革。彻底告别那种“全体师生受拥挤，部分学生作陪衬”的教育蛮干和教育不公的现状，真正让学生在平等、和谐的环境中享受高品位、个性化的优质教育，享受教育带来的知识的增长，能力的提升和人格的优化。此举一出，反响强烈。在宽松的教室里上课，我又找回了从容和自信，找回了久违的感觉，教小班真好！”“质量是学校实现突破，跨越发展的关键，老牌名校要出新、出彩，关键是走特色之路，走适合学校和学生共同发展的教改新路。”学校校长陈伦全如是说。
破瓶颈分层应运而生分层教学是“以人为本，因材施教，授之以渔”。分层教学的原则是“学生有序流动，尊重学生选择”。对于学生的分层，学校根据学生英语的现有基础以及学习品质，结合其“最近发展区”，指导学生、家长、执课教师和班主任一道通力进行，从而避免了盲目性和随意性。在课堂教学中，将一个英语教学班分成A、B两个“小小班”，每班25人左右，由两位英语教师同时分层执课。为使分层教学不流于形式，凸显其因人而异、对口施教的优越性，一中明确提出了“教学目标阶段性分层，课堂提问技术性分层，作业布置，课堂辅导，矫正指导，教学评价，单元测试针对性分层”等详实具体的要求，同层之间相互竞争，相互促进，共同提升。在学习过程中，教师可知指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层迈进；与此同时，学校规定，为避免B层学生出现心理负面效应，对该层学生的辅导则增加课时，加大投入，以确保B层的教学在课程标准的要求智商，全面保证整体教学效果不缩水，不打折。如此一来，由于同层学生基础相似，教师有条件推行集体备课，博采众长，有条件全面研究学生，精心设计教法；上课时能做到方式不拘，方法多样；课后则强化个别辅导，悉心点拨。此举让学生多了解选择优质教育的机会，使每个学生“跳一跳”，都能达到自己的目标。同时不断激化内在潜能，不断获得成功体验，彻底扭转传统教育的“齐步走”和“众口难调”的状况，全面克服以往教学普遍存在的“一刀切”“填鸭式”“满堂灌”等方法。从而达到“培优，促中，转困”的目的，使强者更强，弱者变强，整体提升教育教学质量。一位业内资深人士一语中的：“分层教学小班授课，教学相长，使学生真正成为学习的主人，使课堂成了学生的乐园，同时也给教师形成了提高教学质量的良好环境和无形压力，真可谓一举两得。”
出成效各方好评如潮随着小班化课堂的逐渐推广，分层教学在英语教学中的作用也越来越重要。它让更多的学生接受到了优质公平的教育，真正使“面向全体，让不同类型，不同层次学生都得到全面发展”的新课程理念得以深化与体现。
英语小班化分层教学要求针对不同层次的学生进行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使大部分学生可以在课堂上和课下得到更多的关注。为此，我在备课备学生一环节中通常把学生分为三层。上层学生学习英语兴趣浓厚，求知欲强，成绩稳定。中层学生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下。下层学生对英语缺乏足够的兴趣，成绩不理想。这样使备学生一环节更有针对性，有目的性。
课堂上，对于不同层次的学生提出不同的要求。对于基础薄弱的下层学生，课堂提问可偏重于单词的拼读，课文的朗读；对于中等学生,尽可能多地让他们表演课本中简单的对话，回答简单问题；而对于反应敏捷，接受能力强的上层学生，课堂上可以让他们做难度大的练习，甚至提出更高的要求。
分层教学的另外一个重要环节就是作业的设计与布置。在日常教学中我通常会分两个层次：
（一）分层次布置课前预习作业。
每次上课之前，我都会给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。如我在教授3B教材第一课《I have a happy family》时，布置了以下预习作业：（1）要求学生准备与课文内容相关的家庭照片（2）预习有关家庭成员的单词,听单词（3）听课文录音，预习课文内容（4）了解课文中中西方文化差异。对于A层，要求四方面全部做到，B层要做到前两项至三项，C层则只是完成前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的了。
（二）分层布置课后家庭作业。
当然无论什么事都要有始有终，有布置就要有检查。因此上下一节课之前，我就会用批改、提问、听写、背诵等方式进行检查，看看他们真正的完成情况，不过关的及时进行谈话，能完成任务或超额完成任务的大力表扬。
总之，我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。
收稿日期：2012-05-25
【关键词】英语小班；教育改革；分层教学；模式探究
思对策敢问路在何方，如何突出重围绝处逢生？如何打出自己的特色招牌？思量之余，提出了“巧移教学支点，改革教学模式”的大胆构想，响亮地喊出了“向教改要质量，向课堂要效益，人无我有，人有我精，人精我特”的口号。于是，“小班授课，分层教学“率先在初、高中强有力启动，一场如火如荼的教学革命正式拉开了大幕。一场教育理念的深层次变革从幕后推向了前台。
剑指处小班惊艳登场春秋时期，孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育理念。岁月蕴续，现代教育教学的一个重要特点就是小班施教。大班学生程度参差不齐，学生需求深浅不一，学生口味高下不等，而教师只能按中等程度的学生进行教学，这必然造成“部分学生吃不饱，部分学生吃不了”的双重窘境。向大班教学挑战，努力彰显自身特色，兑现社会承诺，大刀阔斧进行改革。彻底告别那种“全体师生受拥挤，部分学生作陪衬”的教育蛮干和教育不公的现状，真正让学生在平等、和谐的环境中享受高品位、个性化的优质教育，享受教育带来的知识的增长，能力的提升和人格的优化。此举一出，反响强烈。在宽松的教室里上课，我又找回了从容和自信，找回了久违的感觉，教小班真好！”“质量是学校实现突破，跨越发展的关键，老牌名校要出新、出彩，关键是走特色之路，走适合学校和学生共同发展的教改新路。”学校校长陈伦全如是说。
破瓶颈分层应运而生分层教学是“以人为本，因材施教，授之以渔”。分层教学的原则是“学生有序流动，尊重学生选择”。对于学生的分层，学校根据学生英语的现有基础以及学习品质，结合其“最近发展区”，指导学生、家长、执课教师和班主任一道通力进行，从而避免了盲目性和随意性。在课堂教学中，将一个英语教学班分成A、B两个“小小班”，每班25人左右，由两位英语教师同时分层执课。为使分层教学不流于形式，凸显其因人而异、对口施教的优越性，一中明确提出了“教学目标阶段性分层，课堂提问技术性分层，作业布置，课堂辅导，矫正指导，教学评价，单元测试针对性分层”等详实具体的要求，同层之间相互竞争，相互促进，共同提升。在学习过程中，教师可知指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层迈进；与此同时，学校规定，为避免B层学生出现心理负面效应，对该层学生的辅导则增加课时，加大投入，以确保B层的教学在课程标准的要求智商，全面保证整体教学效果不缩水，不打折。如此一来，由于同层学生基础相似，教师有条件推行集体备课，博采众长，有条件全面研究学生，精心设计教法；上课时能做到方式不拘，方法多样；课后则强化个别辅导，悉心点拨。此举让学生多了解选择优质教育的机会，使每个学生“跳一跳”，都能达到自己的目标。同时不断激化内在潜能，不断获得成功体验，彻底扭转传统教育的“齐步走”和“众口难调”的状况，全面克服以往教学普遍存在的“一刀切”“填鸭式”“满堂灌”等方法。从而达到“培优，促中，转困”的目的，使强者更强，弱者变强，整体提升教育教学质量。一位业内资深人士一语中的：“分层教学小班授课，教学相长，使学生真正成为学习的主人，使课堂成了学生的乐园，同时也给教师形成了提高教学质量的良好环境和无形压力，真可谓一举两得。”
出成效各方好评如潮随着小班化课堂的逐渐推广，分层教学在英语教学中的作用也越来越重要。它让更多的学生接受到了优质公平的教育，真正使“面向全体，让不同类型，不同层次学生都得到全面发展”的新课程理念得以深化与体现。
英语小班化分层教学要求针对不同层次的学生进行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使大部分学生可以在课堂上和课下得到更多的关注。为此，我在备课备学生一环节中通常把学生分为三层。上层学生学习英语兴趣浓厚，求知欲强，成绩稳定。中层学生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下。下层学生对英语缺乏足够的兴趣，成绩不理想。这样使备学生一环节更有针对性，有目的性。
课堂上，对于不同层次的学生提出不同的要求。对于基础薄弱的下层学生，课堂提问可偏重于单词的拼读，课文的朗读；对于中等学生,尽可能多地让他们表演课本中简单的对话，回答简单问题；而对于反应敏捷，接受能力强的上层学生，课堂上可以让他们做难度大的练习，甚至提出更高的要求。
分层教学的另外一个重要环节就是作业的设计与布置。在日常教学中我通常会分两个层次：
（一）分层次布置课前预习作业。
每次上课之前，我都会给不同层次的学生布置不同的预习任务，这十分有利于完成课堂教学目标。如我在教授3B教材第一课《I have a happy family》时，布置了以下预习作业：（1）要求学生准备与课文内容相关的家庭照片（2）预习有关家庭成员的单词,听单词（3）听课文录音，预习课文内容（4）了解课文中中西方文化差异。对于A层，要求四方面全部做到，B层要做到前两项至三项，C层则只是完成前一、二项。这样的预习让学生有备而上课，不再感到预习是空洞或者是困难的了。
（二）分层布置课后家庭作业。
当然无论什么事都要有始有终，有布置就要有检查。因此上下一节课之前，我就会用批改、提问、听写、背诵等方式进行检查，看看他们真正的完成情况，不过关的及时进行谈话，能完成任务或超额完成任务的大力表扬。
总之，我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。
收稿日期：2012-05-25