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摘要：在过去的一段时间内，我国高等职业院校教学质量都存在一定的不足之处，特别是会计专业的授课模式有些不够合理，灌输式教学方法让学生的学习积极性大打折扣、学生的自主学习能力得不到提升，这显然不符合新时期学生培养的要求。在这种情况下，线上线下混合式教学模式应运而生，本文就根据高等职业院校会计专业授课经验，对挖掘线上教学资源、优化教学设计、调整教学考核方案等几方面策略进行研究，以保证高职会计教学的质量和效果。
关键词：高职会计教学;线上线下;混合式教学模式
一 引言
相比于理论性突出的专业，会计专业的授课内容明显更具有实践性，然而很多高等职业院校选择利用传统授课模式进行会计教学，这使得学生普遍存在理论知识比较扎实、实践操作能力不足的问题，一来不利于学生的綜合发展，二来不利于学生的顺利就业。在这种情况下，一些教师提出了基于线上教学与线下教学的混合式教学模式，该模式要明确线上教学情况以及高职院校会计类学生的专业特点，结合以往的教学经验，整合线上线下教学资源。教师要坚持以学生为主体，通过适当的引导，激发学生的学习兴趣，设定好教学流程，借助互联网技术平台与学生建立良好的交流模式，随时随地进行教学指导，满足学生的个性化发展需求。
二 挖掘线上教学资源
互联网技术的发展改变了社会的整体运行模式，在教育事业中更是扮演了不可替代的角色，网络平台上存有大量会计专业的授课资源，教师可以根据会计专业教学工作的具体目标，对各式各样的网络教学资源进行妥善筛选，从而让这些教学资源成为促进会计专业学生能力发展的支撑性因素。从实际教学经验来看，传统的高职院校会计教学以教师为主导，学生只是被动得进行知识学习，久而久之，学生渐渐丧失对知识探究的欲望，这种教学方式过于陈旧，想要激发学生的学习兴趣，提高教学有效性，就需要逐渐打破传统的教学模式，坚持以学生为主体，教师为教学指导的教学要求。因此，需要结合学生的个性化发展需求，学生对互联网有着强烈的兴趣，线上教学活动的制定能够满足学生的好奇心，采用线上线下混合教学法，突破传统课堂时间、地点的限制，教师能够随时随地对学生进行教学指导，加强师生之间的交流。高职院校会计专业教材中的内容有一定的基础性，但是由于教材不能每学期进行更新，其中的知识普遍存在一定滞后性，只依靠教材内容并不能让学生掌握会计专业最新知识，这样一来学生在进入岗位以后，必然会出现难以适应的问题，这对学生的长远发展十分不利。而混合教学模式当中的线上教学则能够解决这个问题，教师可以把网络平台上收集到的最新的会计知识传达给学生，在保证教材基础知识教学效果的基础上，帮助学生拓展和引申知识储备，为学生综合素质的发展提供支持。更重要的是，相比于单纯的课堂授课，混合式教学模式中，教师可以利用QQ和微信等社交软件，把收集到的会计专业授课资源第一时间发送给学生，学生在课前预习或课后复习的时候，能够第一时间应用这些教学资源。在这个过程中，学生如果遇到了自己无法理解的难点问题，可以集中记录下来，并在网络平台上和同学进行交流，如果还是无法得到解答，可以在线下教学的过程中向教师进行提问，从而及时了解相关的会计知识，并进入下一轮的自主学习，这对学生综合能力的成长十分重要。
三 优化教学设计
第一，在正式授课之前，教师需要对本堂课的教学设计进行优化，对教学内容中的重难点问题进行细致分析，在对学生现有学习基础加以研究的基础上，录制会计知识重难点突破视频，并将这些微视频上传到线上教学平台或微信群、QQ群等平台上，要求学生带着教师提出的问题观看这些微视频，学生在观看的过程中，自然会对重难点问题有一定的了解。另外，为保证课前预习的效果，教师可把学生分成若干个学习小组，要求学生在线下授课的过程中，以小组为单位讲授自己的见解和想法，同时要求每次发言的学生进行轮换，避免学生出现消极拖延的问题。
第二，在进行线下授课的过程中，教师需要考虑到会计专业的特点，在讲授理论知识的同时强化实践操作演示，根据学生提出的、微视频当中的重难点问题进行授课，根据会计行业的从业素质要求，为学生提供强有力的支持。另外，为了让学生真正了解并学会运用这些会计知识，教师还可以以小组为单位给学生布置课题，要求学生在课堂上快速完成相关任务，做好重难点会计知识的巩固。
第三，在线下授课结束以后，教师可以根据高职院校会计专业学生的课堂表现和学习能力，将学生分成若干个学习层次，并根据不同的学习层次为学生布置不同的课后任务。比如针对学习能力较好、学习基础比较稳定的学生，教师可要求他们在网络平台上自行搜索下一部分会计课程的相关资源，并鼓励他们进行自主学习;而针对学习基础不太稳定、学习能力也比较差的学生，教师则应要求他们对本堂课的重点内容进行复习，并通过线上教学平台给他们布置一些练习题等，在下一次线下授课的时候进行解答。这样一来，无论是学习情况比较好的学生，还是相对较差的学生，都能够在混合式教学模式中得到锻炼和提升。
四 调整教学考核方案
混合式教学模式的出现，打破了传统高等职业院校会计专业的固有授课体系，无论是课前准备还是课中讲解的方法都和过去有了一定的差异，因此进行学习评价的时候，教师也需要考虑到会计课程和混合式教学模式的特殊性，通过更加完善的评价体系对学生的学习情况进行了解。线上线下混合式教学模式大致可以分成课前、课上和课后三个方面来理解，因此教师需要制定与之相匹配的评价体系，开发学生互评、小组评价、线上学习时长评价、线下书面考察等措施为一体的混合式教学评价体系，对学生的整体能力进行评价。教师要鼓励学生主动探索新知识，提高学生的自主性，对表现不佳的学生，教师要分析教学过程中存在的问题，单独测试他们对知识点的掌握情况，借助线上平台开展针对性训练，根据学生的实际情况制定出专门的考核方案，以学生专业化程度的提升为基准。更好地了解学生的不足之处，并调整后续的混合式教学策略，从根本上提升高等职业院校会计授课效果。
五 结语
在中国特色社会主义市场经济不断发展的今天，会计人才一跃成为社会发展中最紧缺的专业性人才，高等职业院校会计专业学生在毕业后，将成为会计行业发展的中坚力量。高职院校是应用型人才的培养摇篮，在培养学生职业能力上有着很大的优势，借助线上线下混合式教学模式，让学生用更加灵活的方式进行自主学习，使得高职学生的学习效率和学习质量大幅提高，充分满足了企业的用工需求，实现高职院校、企业和学生的互利共赢。
参考文献：
[1]郑灵慧.高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用价值 [J]. 营销界. 2021（02）
[2]康楚意，李丹杨，刘香菱.线上线下混合式教学在财经类课程教学中的应用探讨——以管理会计为例 [J]. 广西质量监督导报. 2021（04）
[3]游静，陈婉丽，钟灵.基础会计课程线上线下结合教学改革研究 [J]. 商业会计. 2020（16）
[4]高职会计教学中线上线下混合式教学模式研究[J]. 魏萍. 湖北开放职业学院学报. 2021（09）
关键词：高职会计教学;线上线下;混合式教学模式
一 引言
相比于理论性突出的专业，会计专业的授课内容明显更具有实践性，然而很多高等职业院校选择利用传统授课模式进行会计教学，这使得学生普遍存在理论知识比较扎实、实践操作能力不足的问题，一来不利于学生的綜合发展，二来不利于学生的顺利就业。在这种情况下，一些教师提出了基于线上教学与线下教学的混合式教学模式，该模式要明确线上教学情况以及高职院校会计类学生的专业特点，结合以往的教学经验，整合线上线下教学资源。教师要坚持以学生为主体，通过适当的引导，激发学生的学习兴趣，设定好教学流程，借助互联网技术平台与学生建立良好的交流模式，随时随地进行教学指导，满足学生的个性化发展需求。
二 挖掘线上教学资源
互联网技术的发展改变了社会的整体运行模式，在教育事业中更是扮演了不可替代的角色，网络平台上存有大量会计专业的授课资源，教师可以根据会计专业教学工作的具体目标，对各式各样的网络教学资源进行妥善筛选，从而让这些教学资源成为促进会计专业学生能力发展的支撑性因素。从实际教学经验来看，传统的高职院校会计教学以教师为主导，学生只是被动得进行知识学习，久而久之，学生渐渐丧失对知识探究的欲望，这种教学方式过于陈旧，想要激发学生的学习兴趣，提高教学有效性，就需要逐渐打破传统的教学模式，坚持以学生为主体，教师为教学指导的教学要求。因此，需要结合学生的个性化发展需求，学生对互联网有着强烈的兴趣，线上教学活动的制定能够满足学生的好奇心，采用线上线下混合教学法，突破传统课堂时间、地点的限制，教师能够随时随地对学生进行教学指导，加强师生之间的交流。高职院校会计专业教材中的内容有一定的基础性，但是由于教材不能每学期进行更新，其中的知识普遍存在一定滞后性，只依靠教材内容并不能让学生掌握会计专业最新知识，这样一来学生在进入岗位以后，必然会出现难以适应的问题，这对学生的长远发展十分不利。而混合教学模式当中的线上教学则能够解决这个问题，教师可以把网络平台上收集到的最新的会计知识传达给学生，在保证教材基础知识教学效果的基础上，帮助学生拓展和引申知识储备，为学生综合素质的发展提供支持。更重要的是，相比于单纯的课堂授课，混合式教学模式中，教师可以利用QQ和微信等社交软件，把收集到的会计专业授课资源第一时间发送给学生，学生在课前预习或课后复习的时候，能够第一时间应用这些教学资源。在这个过程中，学生如果遇到了自己无法理解的难点问题，可以集中记录下来，并在网络平台上和同学进行交流，如果还是无法得到解答，可以在线下教学的过程中向教师进行提问，从而及时了解相关的会计知识，并进入下一轮的自主学习，这对学生综合能力的成长十分重要。
三 优化教学设计
第一，在正式授课之前，教师需要对本堂课的教学设计进行优化，对教学内容中的重难点问题进行细致分析，在对学生现有学习基础加以研究的基础上，录制会计知识重难点突破视频，并将这些微视频上传到线上教学平台或微信群、QQ群等平台上，要求学生带着教师提出的问题观看这些微视频，学生在观看的过程中，自然会对重难点问题有一定的了解。另外，为保证课前预习的效果，教师可把学生分成若干个学习小组，要求学生在线下授课的过程中，以小组为单位讲授自己的见解和想法，同时要求每次发言的学生进行轮换，避免学生出现消极拖延的问题。
第二，在进行线下授课的过程中，教师需要考虑到会计专业的特点，在讲授理论知识的同时强化实践操作演示，根据学生提出的、微视频当中的重难点问题进行授课，根据会计行业的从业素质要求，为学生提供强有力的支持。另外，为了让学生真正了解并学会运用这些会计知识，教师还可以以小组为单位给学生布置课题，要求学生在课堂上快速完成相关任务，做好重难点会计知识的巩固。
第三，在线下授课结束以后，教师可以根据高职院校会计专业学生的课堂表现和学习能力，将学生分成若干个学习层次，并根据不同的学习层次为学生布置不同的课后任务。比如针对学习能力较好、学习基础比较稳定的学生，教师可要求他们在网络平台上自行搜索下一部分会计课程的相关资源，并鼓励他们进行自主学习;而针对学习基础不太稳定、学习能力也比较差的学生，教师则应要求他们对本堂课的重点内容进行复习，并通过线上教学平台给他们布置一些练习题等，在下一次线下授课的时候进行解答。这样一来，无论是学习情况比较好的学生，还是相对较差的学生，都能够在混合式教学模式中得到锻炼和提升。
四 调整教学考核方案
混合式教学模式的出现，打破了传统高等职业院校会计专业的固有授课体系，无论是课前准备还是课中讲解的方法都和过去有了一定的差异，因此进行学习评价的时候，教师也需要考虑到会计课程和混合式教学模式的特殊性，通过更加完善的评价体系对学生的学习情况进行了解。线上线下混合式教学模式大致可以分成课前、课上和课后三个方面来理解，因此教师需要制定与之相匹配的评价体系，开发学生互评、小组评价、线上学习时长评价、线下书面考察等措施为一体的混合式教学评价体系，对学生的整体能力进行评价。教师要鼓励学生主动探索新知识，提高学生的自主性，对表现不佳的学生，教师要分析教学过程中存在的问题，单独测试他们对知识点的掌握情况，借助线上平台开展针对性训练，根据学生的实际情况制定出专门的考核方案，以学生专业化程度的提升为基准。更好地了解学生的不足之处，并调整后续的混合式教学策略，从根本上提升高等职业院校会计授课效果。
五 结语
在中国特色社会主义市场经济不断发展的今天，会计人才一跃成为社会发展中最紧缺的专业性人才，高等职业院校会计专业学生在毕业后，将成为会计行业发展的中坚力量。高职院校是应用型人才的培养摇篮，在培养学生职业能力上有着很大的优势，借助线上线下混合式教学模式，让学生用更加灵活的方式进行自主学习，使得高职学生的学习效率和学习质量大幅提高，充分满足了企业的用工需求，实现高职院校、企业和学生的互利共赢。
参考文献：
[1]郑灵慧.高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用价值 [J]. 营销界. 2021（02）
[2]康楚意，李丹杨，刘香菱.线上线下混合式教学在财经类课程教学中的应用探讨——以管理会计为例 [J]. 广西质量监督导报. 2021（04）
[3]游静，陈婉丽，钟灵.基础会计课程线上线下结合教学改革研究 [J]. 商业会计. 2020（16）
[4]高职会计教学中线上线下混合式教学模式研究[J]. 魏萍. 湖北开放职业学院学报. 2021（09）