物理学是以实验为基础的学科。随着课程改革，新课程的实施，教材的结构发生了变化，特别是物理实验教学，实验的要求越来越高，培养学生探究知识的能力越来越高，做好实验教学就显得十分重要。下面，就我的教学过程谈谈探究性实验教学的实施方法和步骤。
　　一、 培养学生使用基本仪器的技能
　　掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。在初中物理中，基本仪器主要有：温度计、刻度尺、秒表、天平、量筒、弹簧测力计、压强计、电流表、电压表、滑动变阻器等。物理课程标准要求学生学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数、记录，并能对实验结果进行初步分析。
　　二、 培養学生掌控实验过程中采用的方法
　　巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”进行物理活动的科学方法有许多，下面谈谈探究性实验教学中常采用的方法：控制变量法。控制变量法，是普遍使用的，最为科学的方法。当研究一个物理量与多个物理量之间的关系时，往往先控制住其中几个物理量不变，研究一个物理量变化所产生的影响，这种方法就是控制变量法。由此可见，控制变量法所研究的问题一定是一对多，一是一个物理量，多是多个变量。中学物理课本中，蒸发的快慢与哪些因素的有关，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，液体压强与哪些因素有关，研究浮力大小与哪些因素有关，压力的作用效果与哪些因素有关，动能、势能大小与哪些因素有关，导体的电阻与哪些因素有关，研究电流与电压和电阻的关系，研究电流做功的多少跟哪些因素有关，研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关等，均应用了这种科学方法。
　　三、 培养学生明确探究性实验遵循的一般步骤
　　虽然并不是所有探究性实验都遵循相同的步骤和顺序，但其基本模式大多相同。
　　（1）发现并提出问题。敢于并善于提出问题是创新型人才的一种可贵的品质。同样，发现问题和提出问题也是进行科学探究的前提，科学问题是指能够通过收集证据而回答的问题。教学中引导学生对物理现象的成因提出问题，而不是对所陈述的现象直接提问，逐步提高学生提出问题的质量。
　　（2）猜想与假设。假设是根据日常观察和以往的知识经验对实验结果的预测。假设必须能够被检验，严格的假设应该采用“如果……那么……”的句式。这样的假设其实就是对你要进行的实验的一个粗略概括。猜想与假设为制订探究计划、设计探究方案奠定基础，在整个探究活动中起到引导性作用。
　　（3）制订计划与设计实验。设计一个实验来检验你的假设，在计划中应该写明详细的实验步骤，以及在实验中要进行哪些观察和测量。探究实验教学过程中，要让学生经历独自选择实验器材，设计实验验证猜想的过程。若设计的实验不合理，有时甚至是错误的情况下，尽量让学生在小组交流、合作的基础上，自己发现错误之处，自己订正，提高学生在探究过程中的自主意识，教师只要在适当的时候加以引导、点拨。
　　（4）进行实验与收集数据。通过观察收集数据时，首先要有明确的观察目标，知道如何进行观察，要改变哪些因素，哪些因素保持不变，要量度什么和如何收集、记录数据。除了收集预定关注的信息外，还应善于捕捉意外的信息。
　　（5）分析与论证。教学中要让学生认识到实验数据并不等于实验结论，实验数据是客观事实的反应，而实验结论是在实验数据的基础上经科学分析的结果。引导学生能够对实验数据进行描述，并能对数据进行简单比较或进行因果推理，启发学生自己得出结论或发现实验数据之间的规律。
　　（6）评估。教学中要培养学生有评估探究过程的意识，在对探究的结果进行评估、反思的过程中增长知识、提高技能、养成严谨的科学态度。要使学生获得对评估的正确认识，应该让学生经历评估的过程。教学中往往会出现学生对实验的结论不会评估，或不知道怎样评估的现象，这时就需要教师对评估的方法、依据，原理、策略等方面加以引导。同时，要发挥小组的力量，通过小组交流，或全班讨论，分析探究中可能存在的问题，才能有新的发现。
　　（7）交流与合作。教学中要引导学生表述自己的观点，在探究过程中能尊重他人意见，有团队精神和合作意识。
　　总之，在全面实施素质教育的今天，如何培养学生科学的探究思想和方法，是每一个物理教学工作者所面临的问题。在实际的工作中，我们要让学生亲自动手做实验，并从实验中得到规律、获得知识，使探究性实验成为学生在物理课堂中获取知识的重要阵地。
　　
　　 （连云港市东海县山左口中学）