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摘要:課堂提问是教学的重要环节,教师应通过巧妙的提问,激活学生的创新思维,激发学生学习的积极性。让提问成为学生自主学习的重要引导,成为传授知识的有效途径,成为沟通师生教与学的关键桥梁。
关键词:课堂提问;存在问题;方式方法
宋代著名学者陆九渊说过:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。可见,在读书和学习中,疑问才是深入其中的开始,正所谓学而思,才能不罔。
这就要求教师在组织课堂教学的时候,要善于诱发学生的思维,而诱发思维的一个很重要的手段就是——课堂提问。在实际的课堂教学中,完全没有提问的课堂是没有的,但是,同样是提问,有时能起到“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果,而有的时候,却是“泛不起一点涟漪”的沉闷与尴尬。可见,在课堂提问中,往往存在着以下一些问题:
(一) 所提问题急于求成,没有具体的指向性。在日常的教学过程中,问题的提出,往往是在学生对文本读完之后,但是,读并不充分,更不深入。有一些散文,内容和情感都比较复杂。以《前方》和《今生今世的证据》这两篇文章为例,如果,只是问一些诸如“这篇文章写了什么?”“作者想表达什么样的思想?”这样一些没有具体指向的问题,急于让学生尽早尽快地把握文章的主旨,那么最后的结果只能是适得其反,被提问的学生站起来后或者沉默无言,不知道该从何答起,或者,天花乱坠,胡说一气。
(二) 所提问题太复杂。由于课堂提问很多都是通过口头表述完成的,所以问题如果太复杂,学生就难以听清记清,更无法准确回答,这种提问就是无效的。如《荷塘月色》这篇文章,如果这样提问:“同学们,你们读《荷塘月色》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较,它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”看似一个或者两个问题,但是实际上这个问题是由四个问题组成的,它们涵盖的内容各不相同,极有可能很多学生甚至于没有听清楚有哪些问题。所以教师提问时,每个问题应该集中于一点,使用尽量少的字眼来表述。
(三) 所提问题太简单,只是一些表面性提问,旨在追求热闹场面,要求一问齐答。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题,学生也只是简单机械地回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,这样的课堂貌似热闹非凡,气氛活跃,表面轰轰烈烈,实质空空洞洞,提问和思维的质量低下,流于形式。
(四) 不会倾听学生正在回答的问题。一个问题的提出,必然会有学生回答的环节。这个时候,有的教师或者目光没有专注于正在回答的学生,或者在教室里走来走去,或者关注有些开小差的同学。那么,其结果只能是,教师不能很好地复述学生的问题,更无法做出正确的判断和合理的评价。
所以,课堂提问不仅仅是教学方式和手段,它更是一种艺术,需要教师精心的设计和合理的布置,才能收到良好的效果。因此,在日常的教学活动中,教师要做到以下一些方面:
(一) 提问前要认真仔细地准备。只有事先认真地准备,才能使得设计的课堂问题有价值、有效果,才能在具体的课堂实施过程中,让学生积极参与到思考中来,让他们能从思考中有所得,能体验到学习的成功感,能使学生在课堂上处于积极的状态,从而达到很好的教学效果。例如,教师在教《老王》这篇课文时,需要让学生能明白杨绛先生为什么要有所愧怍,但提问的时候不能直接提问这个有难度的问题,而是应该先通过几个小问题提问启发学生:首先在文中找出有关描写老王的句子,然后再分析老王的形象,再结合老王与作者的交往等问题,最后再分析愧怍的原因。这样设置层层递进的问题,让学生能积极地由浅入深地去思考问题,得出结论。
(二) 课堂提问要科学合理,灵活多变。在教学过程中,教师要研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧,避免不恰当的问题,实现课堂提问的优化。比如说,教师要根据知识的性质和特点,结合课型在适当的环节设计问题。新知识的教学,要围绕教学的重点和难点设计问题;习题讲评,要从思想方法、解题规律入手设计问题;复习教学,要从规律性、易混淆的知识点出发设计问题,等等。另外,教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变,在学生学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处、转折处设计问题,引发思考。
(三) 提问要积极联系现实生活,增加启发性。语文教材中的一些文本,有的是古代流传下来的文化瑰宝,或者反映某一个特定时代的生活特色,但是因此而存在一些时空的距离,有时或许会妨碍学生的学习和理解。这时需要教师的问题设计多联系现实,这样不但能使学生更好地思考相关问题,而且能充分激发他们的思维兴趣。比如说老舍先生的《想北平》这篇散文,对于北京这样的大都市,可写的地方很多,通常人们多集中于描写北京的名胜古迹,但是老舍写的多是日常生活中的事物和画面。对于这个问题,可以联系实际,先让学生想想,如果写自己的城市,那么你会写什么呢?为什么选择这些角度和事物来写呢?进而联系着来看老舍这样写作的原因。这样的提问,这个看似复杂的问题就迎刃而解、豁然开朗了。所以,教师要重视多联系实际生活进行问题的设计,这些都是学生思考的源泉。它们能诱导和启发学生的想象,使得思维的火花、智慧的灵感不断涌现。
总之,课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,精心设计的合理提问以及多样的提问方式,它能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意,同时它也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。
作者简介:黄文静,江苏省泰州市,江苏省泰州中学。
关键词:课堂提问;存在问题;方式方法
宋代著名学者陆九渊说过:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。可见,在读书和学习中,疑问才是深入其中的开始,正所谓学而思,才能不罔。
这就要求教师在组织课堂教学的时候,要善于诱发学生的思维,而诱发思维的一个很重要的手段就是——课堂提问。在实际的课堂教学中,完全没有提问的课堂是没有的,但是,同样是提问,有时能起到“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果,而有的时候,却是“泛不起一点涟漪”的沉闷与尴尬。可见,在课堂提问中,往往存在着以下一些问题:
(一) 所提问题急于求成,没有具体的指向性。在日常的教学过程中,问题的提出,往往是在学生对文本读完之后,但是,读并不充分,更不深入。有一些散文,内容和情感都比较复杂。以《前方》和《今生今世的证据》这两篇文章为例,如果,只是问一些诸如“这篇文章写了什么?”“作者想表达什么样的思想?”这样一些没有具体指向的问题,急于让学生尽早尽快地把握文章的主旨,那么最后的结果只能是适得其反,被提问的学生站起来后或者沉默无言,不知道该从何答起,或者,天花乱坠,胡说一气。
(二) 所提问题太复杂。由于课堂提问很多都是通过口头表述完成的,所以问题如果太复杂,学生就难以听清记清,更无法准确回答,这种提问就是无效的。如《荷塘月色》这篇文章,如果这样提问:“同学们,你们读《荷塘月色》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较,它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”看似一个或者两个问题,但是实际上这个问题是由四个问题组成的,它们涵盖的内容各不相同,极有可能很多学生甚至于没有听清楚有哪些问题。所以教师提问时,每个问题应该集中于一点,使用尽量少的字眼来表述。
(三) 所提问题太简单,只是一些表面性提问,旨在追求热闹场面,要求一问齐答。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题,学生也只是简单机械地回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,这样的课堂貌似热闹非凡,气氛活跃,表面轰轰烈烈,实质空空洞洞,提问和思维的质量低下,流于形式。
(四) 不会倾听学生正在回答的问题。一个问题的提出,必然会有学生回答的环节。这个时候,有的教师或者目光没有专注于正在回答的学生,或者在教室里走来走去,或者关注有些开小差的同学。那么,其结果只能是,教师不能很好地复述学生的问题,更无法做出正确的判断和合理的评价。
所以,课堂提问不仅仅是教学方式和手段,它更是一种艺术,需要教师精心的设计和合理的布置,才能收到良好的效果。因此,在日常的教学活动中,教师要做到以下一些方面:
(一) 提问前要认真仔细地准备。只有事先认真地准备,才能使得设计的课堂问题有价值、有效果,才能在具体的课堂实施过程中,让学生积极参与到思考中来,让他们能从思考中有所得,能体验到学习的成功感,能使学生在课堂上处于积极的状态,从而达到很好的教学效果。例如,教师在教《老王》这篇课文时,需要让学生能明白杨绛先生为什么要有所愧怍,但提问的时候不能直接提问这个有难度的问题,而是应该先通过几个小问题提问启发学生:首先在文中找出有关描写老王的句子,然后再分析老王的形象,再结合老王与作者的交往等问题,最后再分析愧怍的原因。这样设置层层递进的问题,让学生能积极地由浅入深地去思考问题,得出结论。
(二) 课堂提问要科学合理,灵活多变。在教学过程中,教师要研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧,避免不恰当的问题,实现课堂提问的优化。比如说,教师要根据知识的性质和特点,结合课型在适当的环节设计问题。新知识的教学,要围绕教学的重点和难点设计问题;习题讲评,要从思想方法、解题规律入手设计问题;复习教学,要从规律性、易混淆的知识点出发设计问题,等等。另外,教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变,在学生学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处、转折处设计问题,引发思考。
(三) 提问要积极联系现实生活,增加启发性。语文教材中的一些文本,有的是古代流传下来的文化瑰宝,或者反映某一个特定时代的生活特色,但是因此而存在一些时空的距离,有时或许会妨碍学生的学习和理解。这时需要教师的问题设计多联系现实,这样不但能使学生更好地思考相关问题,而且能充分激发他们的思维兴趣。比如说老舍先生的《想北平》这篇散文,对于北京这样的大都市,可写的地方很多,通常人们多集中于描写北京的名胜古迹,但是老舍写的多是日常生活中的事物和画面。对于这个问题,可以联系实际,先让学生想想,如果写自己的城市,那么你会写什么呢?为什么选择这些角度和事物来写呢?进而联系着来看老舍这样写作的原因。这样的提问,这个看似复杂的问题就迎刃而解、豁然开朗了。所以,教师要重视多联系实际生活进行问题的设计,这些都是学生思考的源泉。它们能诱导和启发学生的想象,使得思维的火花、智慧的灵感不断涌现。
总之,课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,精心设计的合理提问以及多样的提问方式,它能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意,同时它也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。
作者简介:黄文静,江苏省泰州市,江苏省泰州中学。