论文部分内容阅读
摘要：当前，仅仅掌握一门外语的纯外语型人才应经不能满足社会发展的需要，培养应用型、复合型人才才是我国大学英语教育改革的新方向。以学科内容为依托的外语教学理念强调将语言教学融于学科内容教学之中，强调结合专业进行语言教学。这样，不但能够扩展学生专业知识，还能有效提高学生的语言实际运用能力，是实现大学英语教学目标的可行有效途径。
关键词：大学英语 口语教学 以学科为依托
1、引言
在全球多元化的今天，国际交流与合作日益增加，各行各业对复合型外语人才的需求越来越大，由此，企业对学生的专业英语水平的要求也越来越高。因此，各专业大学毕业生不仅要具备一般的英语听说读写能力，更要具备能用英语为工具获取各自专业领域内的信息，尤其要有使用英语参与各自学术领域的国际学术交流等方面的能力。而目前的大学英语教学仍停留在传统的以讲解语言点为主的“记忆型教学”，还没有完全摆脱应试作用的负面影响。这样的教学模式使学生的学习动机不高，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，这与英语教学的目的和语言作为交际工具的本质背道而驰。这样的语言学习脱离学生各自专业学科特点以及学术需求，势必使学生的实际运用外语水平无法适应未来工作岗位的要求，显然，传统的教学模式已无法满足社会发展的需要，在某种程度上也制约了学生的发展。
为了解决这一问题，目前有一些教师专门开设了英语口语课程以提高学生交流能力，但教学内容和教学方法陈旧，教学效果并不理想。那么，大学英语教学如何提高学生的综合运用能力，如何更好的培养应用型、复合型人才呢?以学科内容为依托的英语教学模式为大学英语口语教学提供了新的方向，它强调将语言教学融于学科内容教学之中，强调结合专业进行语言教学。这种教学范式既能满足学生学习各种学科文化知识，又可达到提高英语综合运用能力和语用能力的目的。
2、依托式英语教学的定义和发展
以学科内容为依托的英语教学(content－based instruction，简称CBI)是指在英语教学中，教学活动并不是按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开的。也就是将语言教学建基于某个学科的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。后来渐渐得到语言教育界的广泛关注，CBI教学也在世界各地开展开来并取得了良好的效果。如在加拿大开展的依托式教育，一个学期后，参加实验教学的学生的学科成绩与用母语上同一门课的成绩一样好，同时他们的二语水平提高的程度也非常大。据报道，CBI教学也促进了波多黎和泰国的学生二语水平提高。近几年来，我国也对CBI教学进行了积极尝试，如袁平华、杨玉英等人都指出CBI教学的优越性和可行性，然而CBI教学在我国仍处于起步阶段。
3、依托式英语教学的理论基础——建构主义理论
建构主义是以学科内容为依托的大学英语教学模式的理论基础。建构主义也称结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情景(即社会文化背景)，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义构建的方式而获得的。
可以看出，建构主义学习理论强调学习是学习者的自主行为，是学习者积极主动参与的活动，是在学习者自身原有知识基础上对客观世界的再构建，学生在建构过程中获得知识，教师则是教学过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此在学习过程中，教师只起主导作用，而学生才是学习的主体。
4、依托式英语教学的优势
4.1 增强学习兴趣，提高学习动力
CBI教学是以学科内容为依托选择课程的主题、材料、课堂活动等，这些与学生的专业需求和个人兴趣紧密相关，将语言知识和学科学习实现链接，能够摆脱传统语言教学的枯燥，明确学习目标，促进学生学习动力，进而提高语言学习效率。同时教师可以借助各种媒体技术，把与主题相关的各种原汁原味的音频、视频与课堂内容相融合，给学生提供一个自然、真实的语言学习环境。这样，在增强语言输入的可理解性的同时也改善了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
4.2 扩充专业知识，促进终身学习
CBI教学是建基于某个学科的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来。在这种教学环境下，学生不但在学习学科内容的过程中通过主动构建习得了语言，而且掌握了本学科的专业知识，更能获取目标语文化下所学的专业知识，从而拓宽视野，增进认识，促进语言学习和其他学科学习的协调发展，更好地适应国际化的需求。这样，学生不但会在课堂上充分投入学习，也会在课下进行自主学习和合作学习，同时利用目标语进行学术交流或科研活动，更能使学习成为终身活动。
4.3 增强教师的业务素质
CBI教学要求教师不但要有专业的英语语言知识，更要有丰富的某一学科专业知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学。尤其是CBI教学模式下的口语课堂灵活性大，知识面广，因此更有利于教师个人素质的展现和创造性的发挥。对于专业知识不完整的英语教师，这种教学模式也会促使他们利用业余时间学习和研究来完成各种挑战，也提高了他们自己的语言能力。
5、依托式英语教学的问题及建议
5.1 教材与教育环境的选择
CBI教学需选择合适的教材，教师要根据不同学科领域专业特点和学术需求选择与学习者专业有关的真实语言素材，同时教师要把握好语言的准确性和难易度，建议选用国外原版教材为最佳。同时教师要多鼓励学生与外国学生进行交流，访问外国网站，阅读外国文献等。教师也要在课堂上多创造英语学习氛围，借助多媒体，把一些与本学科相关的纪录片、电影等引进课堂。
5.2 适用对象及相应教学方法的选择
在大学生中实施CBI教学要因人而异，根据具体专业、学生语言水平和高校师资状况选择适当模式。对于语言基础较弱的学生可先着重语言训练课程，同时采用附加式或主题式教学。根据袁平华(2010)，附加式教学适合那些参加正常的学科课程学习但又因为缺乏必要的语言能力跟不上学科课程教学进度的学生，其目的是对他们进行额外的语言教学。而主题式教学要求语言点要围绕某一主题展开，主题也是组织每个单元课文的主要线索，所以，在选择主题时，要满足学生的学术和认知需求、教育目标和社会期望。通过这两种教学范式，学生可以逐渐用目标语学习专业学科知识，提高文化素养的同时，提高英语应用能力。
5.3 教师自身素质的提高
CBI教学模式下，教师要担当语言教师和学科专业教师的双重角色。这样教师就要担负起更多的责任，不但要转变以往的教学方法和教学观念，更要利用各种资源不断丰富自己教学中所涉及的学科知识，扩展自己的知识面。同时，教师也有必要给予某学科的教育培训，鼓励教师到国外进行某学科的进修，尽力摄取西方社会此领域的最新信息，并把这些信息融入到教学中去。
6、结语
以学科内容为依托的大学英语口语教学突破了传统的教学模式，由单纯的语言教学转向语言和具体学科相结合的教学范式，最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高，培养学生具有更强的社会和学术的适应能力，成为应用型、复合型人才。但这种教学模式还有很长的路要走，我们应合理运用通过学科学习带动语言学习的有效教学模式，充分发挥其教学优势，不断地开展研究和实践，努力摸索出一套有中国特色的英语教学理念。
关键词：大学英语 口语教学 以学科为依托
1、引言
在全球多元化的今天，国际交流与合作日益增加，各行各业对复合型外语人才的需求越来越大，由此，企业对学生的专业英语水平的要求也越来越高。因此，各专业大学毕业生不仅要具备一般的英语听说读写能力，更要具备能用英语为工具获取各自专业领域内的信息，尤其要有使用英语参与各自学术领域的国际学术交流等方面的能力。而目前的大学英语教学仍停留在传统的以讲解语言点为主的“记忆型教学”，还没有完全摆脱应试作用的负面影响。这样的教学模式使学生的学习动机不高，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，这与英语教学的目的和语言作为交际工具的本质背道而驰。这样的语言学习脱离学生各自专业学科特点以及学术需求，势必使学生的实际运用外语水平无法适应未来工作岗位的要求，显然，传统的教学模式已无法满足社会发展的需要，在某种程度上也制约了学生的发展。
为了解决这一问题，目前有一些教师专门开设了英语口语课程以提高学生交流能力，但教学内容和教学方法陈旧，教学效果并不理想。那么，大学英语教学如何提高学生的综合运用能力，如何更好的培养应用型、复合型人才呢?以学科内容为依托的英语教学模式为大学英语口语教学提供了新的方向，它强调将语言教学融于学科内容教学之中，强调结合专业进行语言教学。这种教学范式既能满足学生学习各种学科文化知识，又可达到提高英语综合运用能力和语用能力的目的。
2、依托式英语教学的定义和发展
以学科内容为依托的英语教学(content－based instruction，简称CBI)是指在英语教学中，教学活动并不是按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开的。也就是将语言教学建基于某个学科的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。后来渐渐得到语言教育界的广泛关注，CBI教学也在世界各地开展开来并取得了良好的效果。如在加拿大开展的依托式教育，一个学期后，参加实验教学的学生的学科成绩与用母语上同一门课的成绩一样好，同时他们的二语水平提高的程度也非常大。据报道，CBI教学也促进了波多黎和泰国的学生二语水平提高。近几年来，我国也对CBI教学进行了积极尝试，如袁平华、杨玉英等人都指出CBI教学的优越性和可行性，然而CBI教学在我国仍处于起步阶段。
3、依托式英语教学的理论基础——建构主义理论
建构主义是以学科内容为依托的大学英语教学模式的理论基础。建构主义也称结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情景(即社会文化背景)，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义构建的方式而获得的。
可以看出，建构主义学习理论强调学习是学习者的自主行为，是学习者积极主动参与的活动，是在学习者自身原有知识基础上对客观世界的再构建，学生在建构过程中获得知识，教师则是教学过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此在学习过程中，教师只起主导作用，而学生才是学习的主体。
4、依托式英语教学的优势
4.1 增强学习兴趣，提高学习动力
CBI教学是以学科内容为依托选择课程的主题、材料、课堂活动等，这些与学生的专业需求和个人兴趣紧密相关，将语言知识和学科学习实现链接，能够摆脱传统语言教学的枯燥，明确学习目标，促进学生学习动力，进而提高语言学习效率。同时教师可以借助各种媒体技术，把与主题相关的各种原汁原味的音频、视频与课堂内容相融合，给学生提供一个自然、真实的语言学习环境。这样，在增强语言输入的可理解性的同时也改善了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
4.2 扩充专业知识，促进终身学习
CBI教学是建基于某个学科的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来。在这种教学环境下，学生不但在学习学科内容的过程中通过主动构建习得了语言，而且掌握了本学科的专业知识，更能获取目标语文化下所学的专业知识，从而拓宽视野，增进认识，促进语言学习和其他学科学习的协调发展，更好地适应国际化的需求。这样，学生不但会在课堂上充分投入学习，也会在课下进行自主学习和合作学习，同时利用目标语进行学术交流或科研活动，更能使学习成为终身活动。
4.3 增强教师的业务素质
CBI教学要求教师不但要有专业的英语语言知识，更要有丰富的某一学科专业知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学。尤其是CBI教学模式下的口语课堂灵活性大，知识面广，因此更有利于教师个人素质的展现和创造性的发挥。对于专业知识不完整的英语教师，这种教学模式也会促使他们利用业余时间学习和研究来完成各种挑战，也提高了他们自己的语言能力。
5、依托式英语教学的问题及建议
5.1 教材与教育环境的选择
CBI教学需选择合适的教材，教师要根据不同学科领域专业特点和学术需求选择与学习者专业有关的真实语言素材，同时教师要把握好语言的准确性和难易度，建议选用国外原版教材为最佳。同时教师要多鼓励学生与外国学生进行交流，访问外国网站，阅读外国文献等。教师也要在课堂上多创造英语学习氛围，借助多媒体，把一些与本学科相关的纪录片、电影等引进课堂。
5.2 适用对象及相应教学方法的选择
在大学生中实施CBI教学要因人而异，根据具体专业、学生语言水平和高校师资状况选择适当模式。对于语言基础较弱的学生可先着重语言训练课程，同时采用附加式或主题式教学。根据袁平华(2010)，附加式教学适合那些参加正常的学科课程学习但又因为缺乏必要的语言能力跟不上学科课程教学进度的学生，其目的是对他们进行额外的语言教学。而主题式教学要求语言点要围绕某一主题展开，主题也是组织每个单元课文的主要线索，所以，在选择主题时，要满足学生的学术和认知需求、教育目标和社会期望。通过这两种教学范式，学生可以逐渐用目标语学习专业学科知识，提高文化素养的同时，提高英语应用能力。
5.3 教师自身素质的提高
CBI教学模式下，教师要担当语言教师和学科专业教师的双重角色。这样教师就要担负起更多的责任，不但要转变以往的教学方法和教学观念，更要利用各种资源不断丰富自己教学中所涉及的学科知识，扩展自己的知识面。同时，教师也有必要给予某学科的教育培训，鼓励教师到国外进行某学科的进修，尽力摄取西方社会此领域的最新信息，并把这些信息融入到教学中去。
6、结语
以学科内容为依托的大学英语口语教学突破了传统的教学模式，由单纯的语言教学转向语言和具体学科相结合的教学范式，最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高，培养学生具有更强的社会和学术的适应能力，成为应用型、复合型人才。但这种教学模式还有很长的路要走，我们应合理运用通过学科学习带动语言学习的有效教学模式，充分发挥其教学优势，不断地开展研究和实践，努力摸索出一套有中国特色的英语教学理念。