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20世纪80年代多元智能理论的提出，为我们提供了一种新的评价观，这种评价观不仅在学生身上适用，同样在对教师的评价上也是颇具现实意义的。
一、 教师多元智能评价体系的建立
多元智能理论是美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳1983年提出来的。他通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，据此，他对人的七种智能，即语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能作了定义（后来提出的另外两种智能即自然智能或博物家智能，和存在智能正在论证之中）。他认为，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。多元智能理论为人们提供了一种崭新的评价观，这种评价观的转变不仅体现在对学生的评价上，提倡用多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，同样在对教师的评价上也是适用的。因此，根据教师队伍的实际情况，建立教师的多元智能评价体系是有坚实的理论基础的。该评价体系本着定量与定性相结合的原则，力求真正做到只要付出劳动、作出贡献，人人都能得到客观公正合理的评价，从而充分发挥每一位教师的积极性，促进个性发展，其宗旨为“尊重差异、多元评价、各扬其长”。
二、 教师多元智能评价体系建立的现实意义
教师多元智能评价体系的建立有着很强的现实性和必要性，它适应了新时期对教师评价的需要，是建立在科学理论基础之上的一种评价方式，现对其现实意义分析如下：
1. 传统的一元评价式的教师量化评估存在的弊端
教师工作评估是一项极其复杂的工作，通过量化的办法科学地评估教师的工作对调动教师的工作积极性，对正确贯彻素质教育的指导思想都具有重要的意义。但是，随着教师评估工作的深入，在实施量化评估过程中却产生了一些不尽如人意的附加品。如在对教师的评价上采用单一的量化评价方式，将教师的教育教学用分数数值的形式表现出来，根据积分排名来进行奖励。这样长期下来，总是资格较老的、工作时间长的教师名列榜首，而青年教师总是位居末位，扮演一个垫底的角色，要想榜上有名，还需经过若干年的“耐心等待”。只有少数人能够有成功的体验，大多数人都是某种意义上的失败者。这一方面在老教师中容易形成故步自封，唯我独尊的局面，长期的孤芳自赏的优越感会影响自身的不断提高与发展；另一方面青年教师不能给自己形成正确的定位，找不准自身的位置，不能正视自身的价值，在一定程度上也不利于个性教学风格的形成。同时我们也应该认识到，学校不仅是培养学生，给学生插上理想翅膀的摇篮，也是教师不断展现个人魅力并寻求自身完善发展的舞台。学生要想不断进步就需要教师是持续发展着的，反之，教师的自身发展也会带动学生的不断进步。因此，迫切需要一种新的评价方式来弥补传统的单一静态评价方式的不足。
2. 教师在教育教学中多元智能的现实存在
多元智能理论认为，“每个人都是聪明的，但每个人的聪明表现却千姿百态。”在教育教学中，每位教师都有自己的优势智能，形成各具特色的教学风格。如有的教师课堂教学别开生面，极富个性特色，在讲课过程中能够声情并茂的通过各种手法将教学内容传达给学生，能与学生形成近乎完美的互动，驾驭课堂的能力游刃有余。有的教师在教科研方面可以称得上是专家，他们能够及时发现在教育教学中存在的问题，不断地寻求解决问题的答案，并且将自己的所思所想以文字的形式表达出来，文笔深邃，有见地，在国家核心期刊上不断有文章见诸报端。有的教师在教学常规方面堪称模范，普通话标准流利；上课板书精心设计，字体美观大方；精心设计批改每一次作业，并且作业成为老师与学生交流的平台，诸多常规方面严格要求自己，力求精益求精。有的教师敬业精神可嘉，利用课余时间研究钻研教材，工作中一丝不苟。有的教师在教育学生方面颇有心得，尤其是在转化班级后进生方面很有自己的一套，把自己担任班主任的班级管理得蒸蒸日上……总之，由于多元智能的现实存在，出现了这些各具特点的教师。我们不能笼统地说哪个好哪个不好，不能用唯一的眼光看待教师，不能用唯一的标准评价教师，应该说他们各有千秋，重点是要充分发挥他们的优势和强项，从而更好地为教育教学服务。教师多元智能评价体系的建立，正是适应了这种要求，通过在评价中从不同维度充分肯定每位老师的价值，着眼于每一位教师的进步，从而有利于教师找准自身的优势，乘势而上，同时明确自身的不足，扬长避短。
三、 运用多元智能评价体系促进教师不断成长发展
多元智能评价体系的建立是极具积极意义的，其实施需要教师及教师所属部门多方面的共同努力。
1. 促使教师转变观念，科学地看待自己
多元智能评价体系的建立需要教师首先在思想上转变观念，能够接纳这种新的科学的评价方式。因为在传统方式的评价下，很多教师形成了一些对自身的不科学的认识，甚至有些人产生了自暴自弃的念头，没有认识到自身的优点长处。多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程，我们应该在教师中树立一种“人人有才”的思想，从而有效地激发教师的工作积极性，并且争相在工作中展现自己的优势，建立自信心。高尔基说过，“满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信地沉浸在生活中，并认识自己的意志。”也只有这样才能不断地在工作中追求卓越，不断扩展自己的优势智能，并实现优势智能的良好的正迁移。
2. 搭建平台，促进不同层次教师的发展
作为教师教书育人的直属部门，有责任为教师搭建平台，创设一个教师充分展现自我的舞台，可采取一系列的具体措施。现列举一二：
（1）采取多元激励机制。强调对教师评价内容的多元化，实质就是全面评价教师的潜能和教学成绩，注重对教师差异性的评价。比如可以根据教师各个方面的表现，分别设立不同的奖项进行奖励，力争做到使教师的付出与回报成正比，正视教师的工作成绩，在外部肯定的基础上促进内部工作动力的生成。尊重教师之间的个体差异，并且在个体差异中看到每位教师的个性，注重对教师教育教学的整体性评价、过程性评价、发展性评价和全面性评价。相对于传统的一元智力评价，多元智能理论更准确地描绘和评价人类的能力的全貌，用欣赏的眼光来看待每一位教师的优点，用发展的眼光来看待每一位教师的缺点，使每一位教师的教学充满个性，更加富有创造性。
（2）采取“导师团”制度。评价是为了促使教师更好地发展，因此奖励措施的制定与实施并不是评价的终结，更重要的是通过这种媒介发现教师的优点及存在的问题，并采取措施帮助教师发挥优势，改善不足。比如可以针对教师的总体特点，借鉴大学导师带研究生的制度，实行以老带新的“导师团”制度。本着双向选择的原则，在尊重双方意愿的基础上实行老教师对青年教师的指导培养，并根据每一位教师的不同个性特点，填写每一学期的详细的培养计划书，帮助青年教师更快地成长。美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验 反思。当然经验既包括直接经验也包括间接经验，对于青年教师来说，直接经验固然重要，间接经验更是难能可贵。老教师在长期的教育实践中积累的教育经验是一种宝贵的财富，通过对青年教师的指导可以把这种经验传递给他们，促使他们在成长中利用有益的间接经验，少走弯路。
综上所述，多元智能理论为教师评价提供了新的支点，多元智能理论在教师评价中的运用具有很强的现实意义，它由过去传统的一元评价转变为多元评价，由孤立评价转变为整体评价。我们应该掌握并充分运用这种新的评价标准，公正公平地评价每一位教师，让每一位教师都看到自己的优势，发现自身的潜能，增强自信心和成就感，以优势智能带动弱势智能，促进每一位教师健康和谐地发展。
（淄博师范高等专科学校）
一、 教师多元智能评价体系的建立
多元智能理论是美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳1983年提出来的。他通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，据此，他对人的七种智能，即语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能作了定义（后来提出的另外两种智能即自然智能或博物家智能，和存在智能正在论证之中）。他认为，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。多元智能理论为人们提供了一种崭新的评价观，这种评价观的转变不仅体现在对学生的评价上，提倡用多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，同样在对教师的评价上也是适用的。因此，根据教师队伍的实际情况，建立教师的多元智能评价体系是有坚实的理论基础的。该评价体系本着定量与定性相结合的原则，力求真正做到只要付出劳动、作出贡献，人人都能得到客观公正合理的评价，从而充分发挥每一位教师的积极性，促进个性发展，其宗旨为“尊重差异、多元评价、各扬其长”。
二、 教师多元智能评价体系建立的现实意义
教师多元智能评价体系的建立有着很强的现实性和必要性，它适应了新时期对教师评价的需要，是建立在科学理论基础之上的一种评价方式，现对其现实意义分析如下：
1. 传统的一元评价式的教师量化评估存在的弊端
教师工作评估是一项极其复杂的工作，通过量化的办法科学地评估教师的工作对调动教师的工作积极性，对正确贯彻素质教育的指导思想都具有重要的意义。但是，随着教师评估工作的深入，在实施量化评估过程中却产生了一些不尽如人意的附加品。如在对教师的评价上采用单一的量化评价方式，将教师的教育教学用分数数值的形式表现出来，根据积分排名来进行奖励。这样长期下来，总是资格较老的、工作时间长的教师名列榜首，而青年教师总是位居末位，扮演一个垫底的角色，要想榜上有名，还需经过若干年的“耐心等待”。只有少数人能够有成功的体验，大多数人都是某种意义上的失败者。这一方面在老教师中容易形成故步自封，唯我独尊的局面，长期的孤芳自赏的优越感会影响自身的不断提高与发展；另一方面青年教师不能给自己形成正确的定位，找不准自身的位置，不能正视自身的价值，在一定程度上也不利于个性教学风格的形成。同时我们也应该认识到，学校不仅是培养学生，给学生插上理想翅膀的摇篮，也是教师不断展现个人魅力并寻求自身完善发展的舞台。学生要想不断进步就需要教师是持续发展着的，反之，教师的自身发展也会带动学生的不断进步。因此，迫切需要一种新的评价方式来弥补传统的单一静态评价方式的不足。
2. 教师在教育教学中多元智能的现实存在
多元智能理论认为，“每个人都是聪明的，但每个人的聪明表现却千姿百态。”在教育教学中，每位教师都有自己的优势智能，形成各具特色的教学风格。如有的教师课堂教学别开生面，极富个性特色，在讲课过程中能够声情并茂的通过各种手法将教学内容传达给学生，能与学生形成近乎完美的互动，驾驭课堂的能力游刃有余。有的教师在教科研方面可以称得上是专家，他们能够及时发现在教育教学中存在的问题，不断地寻求解决问题的答案，并且将自己的所思所想以文字的形式表达出来，文笔深邃，有见地，在国家核心期刊上不断有文章见诸报端。有的教师在教学常规方面堪称模范，普通话标准流利；上课板书精心设计，字体美观大方；精心设计批改每一次作业，并且作业成为老师与学生交流的平台，诸多常规方面严格要求自己，力求精益求精。有的教师敬业精神可嘉，利用课余时间研究钻研教材，工作中一丝不苟。有的教师在教育学生方面颇有心得，尤其是在转化班级后进生方面很有自己的一套，把自己担任班主任的班级管理得蒸蒸日上……总之，由于多元智能的现实存在，出现了这些各具特点的教师。我们不能笼统地说哪个好哪个不好，不能用唯一的眼光看待教师，不能用唯一的标准评价教师，应该说他们各有千秋，重点是要充分发挥他们的优势和强项，从而更好地为教育教学服务。教师多元智能评价体系的建立，正是适应了这种要求，通过在评价中从不同维度充分肯定每位老师的价值，着眼于每一位教师的进步，从而有利于教师找准自身的优势，乘势而上，同时明确自身的不足，扬长避短。
三、 运用多元智能评价体系促进教师不断成长发展
多元智能评价体系的建立是极具积极意义的，其实施需要教师及教师所属部门多方面的共同努力。
1. 促使教师转变观念，科学地看待自己
多元智能评价体系的建立需要教师首先在思想上转变观念，能够接纳这种新的科学的评价方式。因为在传统方式的评价下，很多教师形成了一些对自身的不科学的认识，甚至有些人产生了自暴自弃的念头，没有认识到自身的优点长处。多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程，我们应该在教师中树立一种“人人有才”的思想，从而有效地激发教师的工作积极性，并且争相在工作中展现自己的优势，建立自信心。高尔基说过，“满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信地沉浸在生活中，并认识自己的意志。”也只有这样才能不断地在工作中追求卓越，不断扩展自己的优势智能，并实现优势智能的良好的正迁移。
2. 搭建平台，促进不同层次教师的发展
作为教师教书育人的直属部门，有责任为教师搭建平台，创设一个教师充分展现自我的舞台，可采取一系列的具体措施。现列举一二：
（1）采取多元激励机制。强调对教师评价内容的多元化，实质就是全面评价教师的潜能和教学成绩，注重对教师差异性的评价。比如可以根据教师各个方面的表现，分别设立不同的奖项进行奖励，力争做到使教师的付出与回报成正比，正视教师的工作成绩，在外部肯定的基础上促进内部工作动力的生成。尊重教师之间的个体差异，并且在个体差异中看到每位教师的个性，注重对教师教育教学的整体性评价、过程性评价、发展性评价和全面性评价。相对于传统的一元智力评价，多元智能理论更准确地描绘和评价人类的能力的全貌，用欣赏的眼光来看待每一位教师的优点，用发展的眼光来看待每一位教师的缺点，使每一位教师的教学充满个性，更加富有创造性。
（2）采取“导师团”制度。评价是为了促使教师更好地发展，因此奖励措施的制定与实施并不是评价的终结，更重要的是通过这种媒介发现教师的优点及存在的问题，并采取措施帮助教师发挥优势，改善不足。比如可以针对教师的总体特点，借鉴大学导师带研究生的制度，实行以老带新的“导师团”制度。本着双向选择的原则，在尊重双方意愿的基础上实行老教师对青年教师的指导培养，并根据每一位教师的不同个性特点，填写每一学期的详细的培养计划书，帮助青年教师更快地成长。美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验 反思。当然经验既包括直接经验也包括间接经验，对于青年教师来说，直接经验固然重要，间接经验更是难能可贵。老教师在长期的教育实践中积累的教育经验是一种宝贵的财富，通过对青年教师的指导可以把这种经验传递给他们，促使他们在成长中利用有益的间接经验，少走弯路。
综上所述，多元智能理论为教师评价提供了新的支点，多元智能理论在教师评价中的运用具有很强的现实意义，它由过去传统的一元评价转变为多元评价，由孤立评价转变为整体评价。我们应该掌握并充分运用这种新的评价标准，公正公平地评价每一位教师，让每一位教师都看到自己的优势，发现自身的潜能，增强自信心和成就感，以优势智能带动弱势智能，促进每一位教师健康和谐地发展。
（淄博师范高等专科学校）