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摘 要： 语文延伸阅读就是语文课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读的拓展与延伸，是学生主动求知和发展的宽广天地。课内阅读向课外阅读延伸，由已知阅读向未知阅读延伸，延伸的方式应该多样化，多样化的延伸阅读方式才会产生高效的延伸阅读结果。在延伸阅读过程中要倡导个性化阅读、创新阅读，要尊重每个学生阅读的共同感受。教师应该针对学生读书的内容和方法提一些合理化建议，防止其走入延伸阅读的误区。
关键词： 语文教学 延伸阅读 综合素养
传统的应试教育使语文教学越来越偏离语文的本质，教师的教与学生的学局限于教材，导致学生视野不开阔，知识面狭窄，道德情感缺失，整体素质难以提升。目前大部分语文工作者逐步达成了这样的共识：只有展开课外阅读，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味语文的生动性、学问性、兴趣性；只有开展课外阅读，才能提高学生学习语文的兴趣，培养学生阅读、写作的能力，从而提高学生的语文素养；只有开展课外阅读，才能使学生在阅读过程中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
课内阅读是点，课外阅读是面，延伸阅读能切实有效提高初中学生的语文综合素质。语文延伸阅读应该注意以下几点：
一、延伸阅读从培养学生的兴趣入手
兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是进行延伸阅读的前提，有了浓厚的阅读兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中，探究发现新的东西。培养学生阅读兴趣应该从以下方面入手：
1.类文延伸阅读。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，教师应该向学生推荐与课内文章类似的文章，有助于学生掌握知识的同时，也有助于学生加深情感。
2.读以致用，促进学生延伸阅读。我们平时要开展一些活动，如请学生讲一讲书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。我们也可以开展演讲比赛，出一些板报、手抄报，让学生用上平时课外阅读得来的知识，形成课外阅读成就感，从而积极投入到閱读中，一定会达到令人意想不到的效果。
3.用生活事例引导学生延伸阅读。当学生在理想生活中呈现了疑问、困惑时，我们可以向学生推荐一些书，让学生通过阅读寻找释疑解惑的答案。我们可以引导学生读《钢铁是怎样炼成的》、《巴黎圣母院》等作品，让学生寻觅生活的真理，从而坚定生活的信念。我们可以向高年级学生推荐一些生活气息比较浓的作品，让他们感受生活，提高阅读兴趣。
二、延伸阅读的方式要多样化
课内阅读向课外阅读延伸，由已知阅读向未知阅读延伸，延伸的方式应该多样化，多样化的延伸阅读方式才会产生高效的延伸阅读结果。
1.同类作家作品延伸阅读。教材中选了一些名家大家的代表作品，和这些作家风格相似的作家有很多，我们可以推荐学生阅读这些作家的作品。如沈从文的乡土文学，我们就可以找一些相似的作家和作品引导学生阅读。
2.同类文体延伸阅读。学到记叙文延伸到其他记叙文，学到小说延伸到其他小说，学到寓言延伸到《伊索寓言》，学到童话延伸到安徒生、格林童话，学到《春》延伸到《济南的冬天》等。
3.专题延伸阅读。初中教材中每个单元都是一个专题，为了使学生视野愈加开阔，对这个时期、这个社会有愈加透彻的理解，我们从这些专题再延伸开去，如鲁迅系列丛书、莎士比亚系列丛书、沈从文系列丛书等，这样有助于学生对作家和作品的了解，也有助于学生知识面向广深度发展。
4.同类写作手法延伸阅读。教材中有许多文质兼美的文章都采用了一定的写作手法，值得在写作中借鉴。如朱自清的《春》和梁衡《夏》有很多相同的写作手法，再如《往事依依》和《我的老师》也有很多相同的写作手法，学生可能对这些手法印象不够深，了解不透，为了进一步使学生体会并运用，加强同类写作手法文章阅读就能达到一定的效果。
三、延伸阅读方法要多样化
在延伸阅读中可采用精读和略读相结合、细读和速读相结合、读记相结合、摘录和批注相结合等方法。要引导学生读本人感兴趣的书，同时要留意学生阅读的层次性，不“一刀切”。在阅读过程中鼓励学生发表独特的见解，不人云亦云，要擅长质疑，勇于发表与前人不同的观念，提出新见解、新思想，哪怕是一点点新意，也应得到教师和同学的喝彩。
四、延伸阅读的度要适中
延伸不是无限制的，延伸阅读的初期应该让学生尽量延伸，因为这个时候学生的热情通常不是很高，教师不要给学生的阅读附加太多要求，要先让学生轻松自在地读，不带负担地读，品尝读书的乐趣，培养学生的阅读兴趣，促使学生热爱阅读。学生热情高涨，有了浓厚的阅读兴趣，如果一发而不可收拾，就应该正确引导，限制读书时间，让学生兴趣往回“收”，否则会影响学习效果。我们应该针对学生读书的内容和读书的方法提一些合理化建议，防止其走入延伸阅读的误区。
五、延伸阅读的评价体制要合理
在阅读过程中，不同的学生触及的东西会因个性和能力的差异而不同。在小组阅读进程中，小组成员对来自文本、他人的信息吸收不同，他们所积累、加工、创造的知识量就不同，在长期的合作过程就会形成较大的差异，这种差异是正常的，是不可避免的，我们要正视它。为了不让个性的差异对学生课外阅读积极性造成影响，语文教师应该制定出多元化的评价标准，可以将自评和互评相结合、过程评价和结果评价相结合、定性评价和定量评价相结合。我们要顾及学生的个别差异，对能力稍差一点的学生多用自评和过程评价，使他们同样产生课外阅读的成就感，对能力捎稍强的一点的学生可以采取结果评价和定量评价，通过不同评价激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯，最终提高语文素养和综合素质。
只要我们正确用好延伸阅读，学生就一定会在阅读中领会到幸福，养成终生读书的好习惯，在阅读中健康康快乐地成长，为人生发展奠定坚实的基础。
关键词： 语文教学 延伸阅读 综合素养
传统的应试教育使语文教学越来越偏离语文的本质，教师的教与学生的学局限于教材，导致学生视野不开阔，知识面狭窄，道德情感缺失，整体素质难以提升。目前大部分语文工作者逐步达成了这样的共识：只有展开课外阅读，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味语文的生动性、学问性、兴趣性；只有开展课外阅读，才能提高学生学习语文的兴趣，培养学生阅读、写作的能力，从而提高学生的语文素养；只有开展课外阅读，才能使学生在阅读过程中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
课内阅读是点，课外阅读是面，延伸阅读能切实有效提高初中学生的语文综合素质。语文延伸阅读应该注意以下几点：
一、延伸阅读从培养学生的兴趣入手
兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是进行延伸阅读的前提，有了浓厚的阅读兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中，探究发现新的东西。培养学生阅读兴趣应该从以下方面入手：
1.类文延伸阅读。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，教师应该向学生推荐与课内文章类似的文章，有助于学生掌握知识的同时，也有助于学生加深情感。
2.读以致用，促进学生延伸阅读。我们平时要开展一些活动，如请学生讲一讲书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。我们也可以开展演讲比赛，出一些板报、手抄报，让学生用上平时课外阅读得来的知识，形成课外阅读成就感，从而积极投入到閱读中，一定会达到令人意想不到的效果。
3.用生活事例引导学生延伸阅读。当学生在理想生活中呈现了疑问、困惑时，我们可以向学生推荐一些书，让学生通过阅读寻找释疑解惑的答案。我们可以引导学生读《钢铁是怎样炼成的》、《巴黎圣母院》等作品，让学生寻觅生活的真理，从而坚定生活的信念。我们可以向高年级学生推荐一些生活气息比较浓的作品，让他们感受生活，提高阅读兴趣。
二、延伸阅读的方式要多样化
课内阅读向课外阅读延伸，由已知阅读向未知阅读延伸，延伸的方式应该多样化，多样化的延伸阅读方式才会产生高效的延伸阅读结果。
1.同类作家作品延伸阅读。教材中选了一些名家大家的代表作品，和这些作家风格相似的作家有很多，我们可以推荐学生阅读这些作家的作品。如沈从文的乡土文学，我们就可以找一些相似的作家和作品引导学生阅读。
2.同类文体延伸阅读。学到记叙文延伸到其他记叙文，学到小说延伸到其他小说，学到寓言延伸到《伊索寓言》，学到童话延伸到安徒生、格林童话，学到《春》延伸到《济南的冬天》等。
3.专题延伸阅读。初中教材中每个单元都是一个专题，为了使学生视野愈加开阔，对这个时期、这个社会有愈加透彻的理解，我们从这些专题再延伸开去，如鲁迅系列丛书、莎士比亚系列丛书、沈从文系列丛书等，这样有助于学生对作家和作品的了解，也有助于学生知识面向广深度发展。
4.同类写作手法延伸阅读。教材中有许多文质兼美的文章都采用了一定的写作手法，值得在写作中借鉴。如朱自清的《春》和梁衡《夏》有很多相同的写作手法，再如《往事依依》和《我的老师》也有很多相同的写作手法，学生可能对这些手法印象不够深，了解不透，为了进一步使学生体会并运用，加强同类写作手法文章阅读就能达到一定的效果。
三、延伸阅读方法要多样化
在延伸阅读中可采用精读和略读相结合、细读和速读相结合、读记相结合、摘录和批注相结合等方法。要引导学生读本人感兴趣的书，同时要留意学生阅读的层次性，不“一刀切”。在阅读过程中鼓励学生发表独特的见解，不人云亦云，要擅长质疑，勇于发表与前人不同的观念，提出新见解、新思想，哪怕是一点点新意，也应得到教师和同学的喝彩。
四、延伸阅读的度要适中
延伸不是无限制的，延伸阅读的初期应该让学生尽量延伸，因为这个时候学生的热情通常不是很高，教师不要给学生的阅读附加太多要求，要先让学生轻松自在地读，不带负担地读，品尝读书的乐趣，培养学生的阅读兴趣，促使学生热爱阅读。学生热情高涨，有了浓厚的阅读兴趣，如果一发而不可收拾，就应该正确引导，限制读书时间，让学生兴趣往回“收”，否则会影响学习效果。我们应该针对学生读书的内容和读书的方法提一些合理化建议，防止其走入延伸阅读的误区。
五、延伸阅读的评价体制要合理
在阅读过程中，不同的学生触及的东西会因个性和能力的差异而不同。在小组阅读进程中，小组成员对来自文本、他人的信息吸收不同，他们所积累、加工、创造的知识量就不同，在长期的合作过程就会形成较大的差异，这种差异是正常的，是不可避免的，我们要正视它。为了不让个性的差异对学生课外阅读积极性造成影响，语文教师应该制定出多元化的评价标准，可以将自评和互评相结合、过程评价和结果评价相结合、定性评价和定量评价相结合。我们要顾及学生的个别差异，对能力稍差一点的学生多用自评和过程评价，使他们同样产生课外阅读的成就感，对能力捎稍强的一点的学生可以采取结果评价和定量评价，通过不同评价激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯，最终提高语文素养和综合素质。
只要我们正确用好延伸阅读，学生就一定会在阅读中领会到幸福，养成终生读书的好习惯，在阅读中健康康快乐地成长，为人生发展奠定坚实的基础。