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摘 要：重视积累是我国语文学习的优秀传统，《语文课程标准》特别强调“积累”，“课程的基本理念”指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。没有积累就没有语文，语文教学的过程就是学生语言积累的过程，要从字词、阅读、写作三个方面引导学生进行语言积累。
关键词：初中语文教学；字词积累；阅读积累；写作积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0018-02
《语文课程标准》在“前言”的“课程的基本理念”中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”要想真正实现“全面提高学生的语文素养”这一目标，就必须在语文教学中重视学生的语言积累。语言积累主要是字词积累、阅读积累和写作积累。
一、字词积累是基础
词语是语言表达的基本单位，它们像砖头、木头、沙石等，是构建语言建筑物的基本材料。没有大量词语作基础，人们无法建起好文章的高楼大厦。陈仲梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。因此，字词教学是中学语文教学的一项重要的内容。它在培养学生语感、理解能力上起着不容忽视的重要作用。学生通过字词的学习，可以为阅读写作练就基本功。所以学生的字词积累十分重要。在这方面小学教学做的不错，但进入初中以后，有些教师对字词积累就很不认真，甚至对此满不在乎，还有些教师认为，课程改革了，教学方法改变了，字词不用教了，学生字词不必像以前那样日积月累了，把这项工作完全放手让学生自己去处理，对学生的积累过程、积累效果完全漠视、不闻不问。长此下去，势必会影响学生语文能力的提高。
字词积累的形式多种多样，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、形象地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。为了学生语文素养的全面提高，字词教学在初中阶段不应被弱化。
二、阅读积累是提高
《语文课程标准》在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，借助工具书读懂浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字。新课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，明确要求学生积累自己喜欢的语言材料，诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量每年不少于40万字。 强调积累就要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去网上、去参加比赛，进行多种形式的课外阅读，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，感受语言的优美，体会阅读的乐趣。
在语文教学中应积极探索阅读积累的有效途径，我们可以从以下几个方面进行阅读积累。
1.在课堂朗读中积累。
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。重视朗读，是传统的语文教育的宝贵经验，有道是：读书百遍，其义自见。读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——内化创造”的潜移默化的过程。新课标强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。这样，学生就在大量的读书活动中，增长见识，开阔视野，书中的谴词造句和表达方式就会成为学生的书面语言和口头语言的一部分，也会把学到的读书方法运用到课外阅读实践中去。
2.加强古诗文背诵，丰富语言。
古人云：为文之道在于厚积而薄发。学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到传统文化的浸润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？课本中提到的自然要背诵，我们还可以将课外的一些经典诗词印制成册，采取每周一诗的做法，让学生将本周要背的诗写在教室后边黑板上，促进学生背诵。
3.推荐相关读物，广泛阅读。
教学中，充分尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。让学生大量阅读，有选择地向学生推荐内容健康、有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
（1）推荐与教学内容相关的书籍。这有利于知识的迁移。如学完《大堰河-我的保姆》后，向学生推荐《艾青诗选》；学完《鲁提辖拳打镇关西》后， 向学生推荐《水浒传》，这样既开阔了学生的视野，又能巩固拓展课堂上所学的知识。
（2）推荐一些篇幅短小、思想健康、意境深远、主题深刻、有助于培养学生良好品质的书籍。如《智慧背囊》、《时文选粹》、《阅读与鉴赏》、《读者》等。
（3）要充分利用好学校的图书馆和阅览室，甚至可以让学生的两节作文课在阅览室度过，还可以引导学生在网上阅读。
（4）报纸、新闻节目也是学生积累语言的重要途径，它们的语言更具有时代性、新鲜感，能更与时俱进地拓展学生的知识面。
总之，只有让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，才能在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文化底蕴，开辟内化语言积累的崭新天地。
三、写作积累是升华
中学生怕作文，怕就怕在“无话可说”。为什么中学生作文会出现“无话可说”的情况呢？我想，这是因为一些同学平时对生活中的事物没有留心观察，即使接触了，也没有“有感而发”、写写日记。
中学生正处在成长发育时期，具有强烈的好奇心。在生活中对事物都非常敏感，怎能不对耳闻目睹的事物产生感想？一旦把这种感想用文字记下来，不就是原始的作文吗？因此，要让学生对作文产生兴趣，并为了写好作文而留心观察、积累资料，首先应让学生养成写日记的习惯。
总之，语文教学应重语言积累， 语言的积累与运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累、语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动，他的语文素养就越高。因此，语文教学应重视语言积累。
关键词：初中语文教学；字词积累；阅读积累；写作积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0018-02
《语文课程标准》在“前言”的“课程的基本理念”中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”要想真正实现“全面提高学生的语文素养”这一目标，就必须在语文教学中重视学生的语言积累。语言积累主要是字词积累、阅读积累和写作积累。
一、字词积累是基础
词语是语言表达的基本单位，它们像砖头、木头、沙石等，是构建语言建筑物的基本材料。没有大量词语作基础，人们无法建起好文章的高楼大厦。陈仲梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。因此，字词教学是中学语文教学的一项重要的内容。它在培养学生语感、理解能力上起着不容忽视的重要作用。学生通过字词的学习，可以为阅读写作练就基本功。所以学生的字词积累十分重要。在这方面小学教学做的不错，但进入初中以后，有些教师对字词积累就很不认真，甚至对此满不在乎，还有些教师认为，课程改革了，教学方法改变了，字词不用教了，学生字词不必像以前那样日积月累了，把这项工作完全放手让学生自己去处理，对学生的积累过程、积累效果完全漠视、不闻不问。长此下去，势必会影响学生语文能力的提高。
字词积累的形式多种多样，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、形象地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。为了学生语文素养的全面提高，字词教学在初中阶段不应被弱化。
二、阅读积累是提高
《语文课程标准》在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，借助工具书读懂浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字。新课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，明确要求学生积累自己喜欢的语言材料，诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量每年不少于40万字。 强调积累就要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去网上、去参加比赛，进行多种形式的课外阅读，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，感受语言的优美，体会阅读的乐趣。
在语文教学中应积极探索阅读积累的有效途径，我们可以从以下几个方面进行阅读积累。
1.在课堂朗读中积累。
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。重视朗读，是传统的语文教育的宝贵经验，有道是：读书百遍，其义自见。读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——内化创造”的潜移默化的过程。新课标强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。这样，学生就在大量的读书活动中，增长见识，开阔视野，书中的谴词造句和表达方式就会成为学生的书面语言和口头语言的一部分，也会把学到的读书方法运用到课外阅读实践中去。
2.加强古诗文背诵，丰富语言。
古人云：为文之道在于厚积而薄发。学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到传统文化的浸润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？课本中提到的自然要背诵，我们还可以将课外的一些经典诗词印制成册，采取每周一诗的做法，让学生将本周要背的诗写在教室后边黑板上，促进学生背诵。
3.推荐相关读物，广泛阅读。
教学中，充分尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。让学生大量阅读，有选择地向学生推荐内容健康、有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
（1）推荐与教学内容相关的书籍。这有利于知识的迁移。如学完《大堰河-我的保姆》后，向学生推荐《艾青诗选》；学完《鲁提辖拳打镇关西》后， 向学生推荐《水浒传》，这样既开阔了学生的视野，又能巩固拓展课堂上所学的知识。
（2）推荐一些篇幅短小、思想健康、意境深远、主题深刻、有助于培养学生良好品质的书籍。如《智慧背囊》、《时文选粹》、《阅读与鉴赏》、《读者》等。
（3）要充分利用好学校的图书馆和阅览室，甚至可以让学生的两节作文课在阅览室度过，还可以引导学生在网上阅读。
（4）报纸、新闻节目也是学生积累语言的重要途径，它们的语言更具有时代性、新鲜感，能更与时俱进地拓展学生的知识面。
总之，只有让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，才能在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文化底蕴，开辟内化语言积累的崭新天地。
三、写作积累是升华
中学生怕作文，怕就怕在“无话可说”。为什么中学生作文会出现“无话可说”的情况呢？我想，这是因为一些同学平时对生活中的事物没有留心观察，即使接触了，也没有“有感而发”、写写日记。
中学生正处在成长发育时期，具有强烈的好奇心。在生活中对事物都非常敏感，怎能不对耳闻目睹的事物产生感想？一旦把这种感想用文字记下来，不就是原始的作文吗？因此，要让学生对作文产生兴趣，并为了写好作文而留心观察、积累资料，首先应让学生养成写日记的习惯。
总之，语文教学应重语言积累， 语言的积累与运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累、语言经验越丰富，他的表情达意也就越流畅，越准确，越生动，他的语文素养就越高。因此，语文教学应重视语言积累。