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随着英语在交流中的地位越来越突出，英语学习也就越来越被人们所重视，而一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。目前在中国缺少说英语的语言环境，而学生的言语机会往往就只限于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生开口交流就势在必行。然而传统教学方法中的“pairwork”和“groupwork”，由于缺少系统的组织，往往是由少数人说，大多数人则是旁听者和被动的参与者。即使每堂课每个人都有一次開口说话的机会，但属于自己的开口时间是极少的，往往看上去热闹，但收效却不大。英语课堂互动教学可以简单归纳为一个公式：互动教学=教师起主导作用的讲授+学生的自主学习。在这个过程中，不需要遵循“老师讲、学生听，老师提问、学生回答”这种单一的、单向的教学方式，教师只要在整个过程中及时地给学生以指导、帮助，并将重点放在培养学生的自主能力上，这种教学方法会使学生在学习时保持活跃的思维，思考问题向多极化方向发展，避免了死读书。
新课程标准的实施告诉我们这样一个事实：基础阶段的英语教学就是要改变英语课过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，教学活动要回归到语言的实质——语言是人们进行社会活动的交际工具；英语教学的最终目的是发展学生的英语应用能力，也就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。因而英语教师的基本任务就应该是努力培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力，使学生在一定条件下通过有效的学习能够很好地掌握和应用英语这个交际工具。这个目标的实现就成为英语教师必须面对的问题。我以为英语学习应用能力的形成必须通过有效的语言实践，而英语教学中的课堂互动正是进行有效的语言实践，达到培养学生学习应用英语能力的一个有效途径。
一、抓住学生好奇心，创设各种情境，使学生迅速转向兴奋，激发学生学习的兴趣和欲望
作为一名新教师，教学之初，我过分注重课堂导入形式的多样化，追求与众不同。那时不知道明白叫做“教师主导”“学生主体”，简单地以为只要教师备好课，就可以上好每一节课，现在想来那多是剃头挑子一头热，自然也就失败多于成功。
记忆中最深的是一次校级公开课，那节课主要学习一些身体部分的名称。我精心设计了一个游戏来进行课堂导人。大致过程是我说出各个身体部位，叫学生站起来一边学着念一边用手指出自己的身体部位。由于游戏用做错动作者要接受“惩罚”，尽管我不停地说：“D0n’t be shy，come on.”但是几乎所有同学都低着头不肯配合，最后只得强拉了几个学草草地表演了一下。当时只觉得学生没出息，害得我在听课老师面前难堪。事后经过老教师的开导渐渐明白，造成这样的结果错不在学生，是因为自己的课堂设计有点问题，要单个学生独自在那么多师生面前“受罚”，结果只能是这样。后来在另一个班级上课的时候，我试着让大家一起表演，表演全对者还有奖励，效果却是出奇地好。同样的导入设计，由于手段的小小差别结果却大不相同，后者就避免了尴尬和冷场。
二、开展小组互动学习，利用各种方法，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识去发现。探究、解决问题
由于初中学生大的自主学习能力尚未完善，注意力容易被转移，因此小组活动一定要有组织，小组成员要有明确的角色分工，以保证每人都有事做，确保小组学习的顺利进行。每个小组可以定几个基本角色：组长（负责活动的安排并保证人人参与），记录员（记录小组成员的评价和自评），噪音控制员（提醒小组成员保持良好的秩序，做一名文明的听众）。
起初由于学生对小组活动的程序还比较陌生，因此教师可以事先明确角色的分工，由能力较强的学生担任组长和记录员，由一些自控能力较弱的学生做操音控制员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。例如在刚教完一组单词后，让学生在组内相互检查，由组长安排活动的过程，又由学生控制活动秩序，使活动更有效。
通过一定时期的活动后，学生都具有了一定的活动能力和良好的习惯，在有些活动中可以让学生自由选择喜欢的角色。在活动中会发现这种情况：当这次活动任务较难时，小组往往会选择一些有能力的同学进行组织，而当活动任务较简单时，又把机会让给了一些能力较差的学生。而这种安排会使不同层次的学生更有自主性，也可以使课堂更加生动。
三、采用多种小组互动学习方式，提高课堂效率
小组互动学习形式使多种多样的，一般可根据教学内容和学习任务的不同采取不同的互动形式。有时可以是小组合作，发挥集体的智慧共同完成某项任务；有时可以是分工协作，每个人各自承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互讨论，共同解决某个问题；有时可以是各小组相互交流总结学习经验。小组互动学习常见的有以下三种情况。
1.在中学英语教材中，许多学习如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。
2.学生在独立学习或解题时，常常会遇到很多似懂非懂的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言中得到启发，因此会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。
3.当学完一个单元的内容或一个知识板块时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作互动学习，通过小组成员之间互检、互评、互测，查漏补缺，共同提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都可以从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，这培养了学生全面考虑问题和取长补短的好习惯。
总之，就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求的背景下，每位教师都面临着如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的教学方法，培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力这一关键问题，英语课堂互动学习为解决这一问题提供了一条有效的途径。
新课程标准的实施告诉我们这样一个事实：基础阶段的英语教学就是要改变英语课过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，教学活动要回归到语言的实质——语言是人们进行社会活动的交际工具；英语教学的最终目的是发展学生的英语应用能力，也就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。因而英语教师的基本任务就应该是努力培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力，使学生在一定条件下通过有效的学习能够很好地掌握和应用英语这个交际工具。这个目标的实现就成为英语教师必须面对的问题。我以为英语学习应用能力的形成必须通过有效的语言实践，而英语教学中的课堂互动正是进行有效的语言实践，达到培养学生学习应用英语能力的一个有效途径。
一、抓住学生好奇心，创设各种情境，使学生迅速转向兴奋，激发学生学习的兴趣和欲望
作为一名新教师，教学之初，我过分注重课堂导入形式的多样化，追求与众不同。那时不知道明白叫做“教师主导”“学生主体”，简单地以为只要教师备好课，就可以上好每一节课，现在想来那多是剃头挑子一头热，自然也就失败多于成功。
记忆中最深的是一次校级公开课，那节课主要学习一些身体部分的名称。我精心设计了一个游戏来进行课堂导人。大致过程是我说出各个身体部位，叫学生站起来一边学着念一边用手指出自己的身体部位。由于游戏用做错动作者要接受“惩罚”，尽管我不停地说：“D0n’t be shy，come on.”但是几乎所有同学都低着头不肯配合，最后只得强拉了几个学草草地表演了一下。当时只觉得学生没出息，害得我在听课老师面前难堪。事后经过老教师的开导渐渐明白，造成这样的结果错不在学生，是因为自己的课堂设计有点问题，要单个学生独自在那么多师生面前“受罚”，结果只能是这样。后来在另一个班级上课的时候，我试着让大家一起表演，表演全对者还有奖励，效果却是出奇地好。同样的导入设计，由于手段的小小差别结果却大不相同，后者就避免了尴尬和冷场。
二、开展小组互动学习，利用各种方法，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识去发现。探究、解决问题
由于初中学生大的自主学习能力尚未完善，注意力容易被转移，因此小组活动一定要有组织，小组成员要有明确的角色分工，以保证每人都有事做，确保小组学习的顺利进行。每个小组可以定几个基本角色：组长（负责活动的安排并保证人人参与），记录员（记录小组成员的评价和自评），噪音控制员（提醒小组成员保持良好的秩序，做一名文明的听众）。
起初由于学生对小组活动的程序还比较陌生，因此教师可以事先明确角色的分工，由能力较强的学生担任组长和记录员，由一些自控能力较弱的学生做操音控制员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。例如在刚教完一组单词后，让学生在组内相互检查，由组长安排活动的过程，又由学生控制活动秩序，使活动更有效。
通过一定时期的活动后，学生都具有了一定的活动能力和良好的习惯，在有些活动中可以让学生自由选择喜欢的角色。在活动中会发现这种情况：当这次活动任务较难时，小组往往会选择一些有能力的同学进行组织，而当活动任务较简单时，又把机会让给了一些能力较差的学生。而这种安排会使不同层次的学生更有自主性，也可以使课堂更加生动。
三、采用多种小组互动学习方式，提高课堂效率
小组互动学习形式使多种多样的，一般可根据教学内容和学习任务的不同采取不同的互动形式。有时可以是小组合作，发挥集体的智慧共同完成某项任务；有时可以是分工协作，每个人各自承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互讨论，共同解决某个问题；有时可以是各小组相互交流总结学习经验。小组互动学习常见的有以下三种情况。
1.在中学英语教材中，许多学习如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。
2.学生在独立学习或解题时，常常会遇到很多似懂非懂的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言中得到启发，因此会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习效果最好。
3.当学完一个单元的内容或一个知识板块时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作互动学习，通过小组成员之间互检、互评、互测，查漏补缺，共同提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都可以从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，这培养了学生全面考虑问题和取长补短的好习惯。
总之，就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求的背景下，每位教师都面临着如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的教学方法，培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力这一关键问题，英语课堂互动学习为解决这一问题提供了一条有效的途径。