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摘 要：在幼儿园绘画活动中，儿童的画作往往随心所欲、无拘无束、超越现实。这些畫面看似是由杂乱无章的线条与简单的图形组合而成的，但却反映了儿童身心发展的规律，表达了他们对周围世界的理解，形成了一种打动人心的稚拙风格。幼儿园的绘画活动应该坚持儿童在活动中的主体地位，解放儿童的天性，回归本真。教师应该根据儿童的身心发展状况，结合儿童画的特点，促进教学改革，使儿童真正成为绘画活动的主人。
关键词：儿童画；稚拙；绘画活动
在人的一生中，童年是一个非常重要的发展阶段。儿童对于世界保持着旺盛的新鲜感和好奇心，对于一切事物都想体验和感受一番。他们将这种体验和感受通过绘画的方式表现出来，他们不考虑作品的价值，只是依照自己内心的想法，追求绘画带来的快乐。儿童把绘画当成是一种游戏，在创造的过程中儿童不仅满足了表达自我的需求，身心也得到了和谐的发展。因此，为了贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园的绘画活动应该坚持儿童在活动中的主体地位，解放儿童的天性，回归本真，尊重儿童的身心发展规律和特点，使儿童成为绘画活动的主人。
一、儿童画的稚拙
稚拙绘画是指没有专业理论文化知识以及技术的“自然人”根据自己的感觉和潜意识任意涂画出来的图画。他们创作的目的主要是为了满足自己的心理需求，体验某种愉悦。虽然这种作品不符合现代人的画理，但是却独具趣味性，符合儿童的天性。
儿童天生喜欢绘画，儿童的画作回归自然本真，体现出天真稚拙。幼儿期的儿童充满幻想，这个时期的儿童缺乏理论知识和生活经验，认识能力不足，当现实与内心的想法有很大的差距时，当儿童没有流畅的表达能力时，绘画是最好的表达方式。这种随意涂抹的图像造型扭曲、夸张，手法粗糙，不符合专业角度的审美。但是儿童通过这種朴实、稚拙的方式能准确地表达自己的主观想法。
二、当今幼儿园绘画活动中存在的误区
幼儿园的绘画活动对于儿童初步认识与了解世界起到必不可少的作用。但是当前在开展幼儿绘画活动时，一些美术教师还存在一些误区。
首先，技能性的绘画活动。在过去，教师只注重向儿童灌输绘画知识，绘画活动变成一种模仿性学习，其根本目的就在于让儿童掌握绘画知识和技能，而忽略了儿童在生理、心理和情感方面的差异。越来越明显的目标指向性会导致儿童在习得绘画知识和技法的过程中失去可贵的童真童趣和童心。
其次，成人化的绘画活动。具体表现为以下几个方面：①教师往往预先设立了儿童绘画教学的内容。在绘画教学的过程中，教师常常忽略儿童在活动中的主体地位，更关心自己的教学目标是否能够达成。②灌输式的教学方法仍然风行。教师会给儿童树立某种绘画标准，形成固定单一的绘画教学模式。③单向的、自上而下的评价方式制约了儿童绘画水平的发展。教师往往用成人的眼光来对儿童的作品进行评价，只关注儿童的作品“好不好”“像不像”，而较少关注儿童的个体差异，儿童对绘画作品的欣赏评价能力也得不到发展。
三、幼儿园绘画活动的实践策略
（一）把握儿童绘画的特点，正确解读儿童作品
正确把握儿童特点是取得教学成功的重要因素。儿童的绘画作品不同于一般画作，是儿童表达自己对外界见解的独特方式。皮亚杰认为，儿童绘画水平的发展与其认知水平的发展有着紧密的联系，反映出儿童对世界的认知程度。因此，正确理解儿童作品中的意义是了解儿童内心的重要方式。举个例子：在一次绘画活动中，一个孩子在画纸上画了一个高高的陡坡，上面有一辆小汽车和一辆公交车，而陡坡下面有一辆自行车。在研讨中，每个教师对这幅画的解读都不一样，当大家都在用成人的角度去猜测孩子的绘画意图时，这个孩子给出了全然不同的解释：“这是我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车。后来这辆自行车犯法了，警察把他锁在路边，不让他上高速了。”在这幅画中，这个孩子再现了自己的生活经验，从中我们也可以解读出他对于交通规则的认识。因此，用成人的审美看待儿童作品行不通，必须站在儿童的角度去欣赏儿童作品。
（二）为儿童创设自由的艺术创作环境
在幼儿园绘画活动中，要使儿童能够进行自由的艺术创作，就必须对传统的灌输式教学模式进行改变，为儿童创设一个自由、轻松、愉快的绘画氛围，充分利用儿童绘画学习的潜在能动性，通过鼓励、引导、启发、提示等方式来进行绘画教学。例如，教师应该给儿童更多的创作空间和机会，使儿童能够对创作的内容进行选择。鼓励儿童根据自己的喜好选择绘画工具，并在不同的创作类型中掌握使用的方法。在造型上，应该鼓励儿童认真观察、用心创作，通过生动有趣的造型来表现儿童内心真实的感受，而不是要求儿童能够对物象进行严谨、精确的刻画。
（三）采用游戏的形式进行绘画教学
游戏是一种重要的儿童教育手段，有利于促进儿童的全面发展。游戏对于儿童有着非常大的吸引力，游戏的内容最容易激发儿童的兴趣。将绘画教学和游戏结合起来，能够大大激发儿童绘画的兴趣，培养儿童良好的美术情感。如，一次在开展大班美术活动：风神时，教师首先通过一阵风声导入，激发了儿童用风进行作画的兴趣。接着教师创设了一个风神出发旅游的情景，让孩子们运用奶油瓶在画纸上随意喷洒风神的形象，并带着风神去旅行。在游戏的过程中，教师调动了儿童的各种感官，儿童在不断地探索和发现的过程中发展了主动性和创造性。
（四）使用互动的评价方式
教师在对儿童的美术作品进行评价时，应该改变单一性的、自上而下的评价方式，而使用互动的评价方式。也就是在对儿童的绘画作品进行评价时，不能仅凭教师自己的主观想法，而应该对儿童的见解予以尊重和倾听，重视儿童对作品的评价和反思。在绘画教学的过程中，让儿童有机会对自己的绘画作品进行介绍和评价，通过这种语言表达，教师能够更好地观察儿童的情绪，了解儿童在绘画中所表现出来的对世界的理解和看法，发现儿童绘画中的亮点。
综上所述，稚拙的儿童画是儿童天性的一种体现，幼儿园绘画活动不应该着眼于技巧，而应该坚持儿童在教学中的主体地位，关注儿童的绘画过程，使儿童能够在绘画的过程中释放天性、回归本真。
参考文献：
[1]梁明娟.如何让幼儿快乐学画[J].读与写（教育教学刊），2016（5）.
[2]张鹏妮.从儿童画的稚拙谈幼儿园美术教育的回归[J].教育与教学研究，2011，25（3）.
关键词：儿童画；稚拙；绘画活动
在人的一生中，童年是一个非常重要的发展阶段。儿童对于世界保持着旺盛的新鲜感和好奇心，对于一切事物都想体验和感受一番。他们将这种体验和感受通过绘画的方式表现出来，他们不考虑作品的价值，只是依照自己内心的想法，追求绘画带来的快乐。儿童把绘画当成是一种游戏，在创造的过程中儿童不仅满足了表达自我的需求，身心也得到了和谐的发展。因此，为了贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园的绘画活动应该坚持儿童在活动中的主体地位，解放儿童的天性，回归本真，尊重儿童的身心发展规律和特点，使儿童成为绘画活动的主人。
一、儿童画的稚拙
稚拙绘画是指没有专业理论文化知识以及技术的“自然人”根据自己的感觉和潜意识任意涂画出来的图画。他们创作的目的主要是为了满足自己的心理需求，体验某种愉悦。虽然这种作品不符合现代人的画理，但是却独具趣味性，符合儿童的天性。
儿童天生喜欢绘画，儿童的画作回归自然本真，体现出天真稚拙。幼儿期的儿童充满幻想，这个时期的儿童缺乏理论知识和生活经验，认识能力不足，当现实与内心的想法有很大的差距时，当儿童没有流畅的表达能力时，绘画是最好的表达方式。这种随意涂抹的图像造型扭曲、夸张，手法粗糙，不符合专业角度的审美。但是儿童通过这種朴实、稚拙的方式能准确地表达自己的主观想法。
二、当今幼儿园绘画活动中存在的误区
幼儿园的绘画活动对于儿童初步认识与了解世界起到必不可少的作用。但是当前在开展幼儿绘画活动时，一些美术教师还存在一些误区。
首先，技能性的绘画活动。在过去，教师只注重向儿童灌输绘画知识，绘画活动变成一种模仿性学习，其根本目的就在于让儿童掌握绘画知识和技能，而忽略了儿童在生理、心理和情感方面的差异。越来越明显的目标指向性会导致儿童在习得绘画知识和技法的过程中失去可贵的童真童趣和童心。
其次，成人化的绘画活动。具体表现为以下几个方面：①教师往往预先设立了儿童绘画教学的内容。在绘画教学的过程中，教师常常忽略儿童在活动中的主体地位，更关心自己的教学目标是否能够达成。②灌输式的教学方法仍然风行。教师会给儿童树立某种绘画标准，形成固定单一的绘画教学模式。③单向的、自上而下的评价方式制约了儿童绘画水平的发展。教师往往用成人的眼光来对儿童的作品进行评价，只关注儿童的作品“好不好”“像不像”，而较少关注儿童的个体差异，儿童对绘画作品的欣赏评价能力也得不到发展。
三、幼儿园绘画活动的实践策略
（一）把握儿童绘画的特点，正确解读儿童作品
正确把握儿童特点是取得教学成功的重要因素。儿童的绘画作品不同于一般画作，是儿童表达自己对外界见解的独特方式。皮亚杰认为，儿童绘画水平的发展与其认知水平的发展有着紧密的联系，反映出儿童对世界的认知程度。因此，正确理解儿童作品中的意义是了解儿童内心的重要方式。举个例子：在一次绘画活动中，一个孩子在画纸上画了一个高高的陡坡，上面有一辆小汽车和一辆公交车，而陡坡下面有一辆自行车。在研讨中，每个教师对这幅画的解读都不一样，当大家都在用成人的角度去猜测孩子的绘画意图时，这个孩子给出了全然不同的解释：“这是我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车。后来这辆自行车犯法了，警察把他锁在路边，不让他上高速了。”在这幅画中，这个孩子再现了自己的生活经验，从中我们也可以解读出他对于交通规则的认识。因此，用成人的审美看待儿童作品行不通，必须站在儿童的角度去欣赏儿童作品。
（二）为儿童创设自由的艺术创作环境
在幼儿园绘画活动中，要使儿童能够进行自由的艺术创作，就必须对传统的灌输式教学模式进行改变，为儿童创设一个自由、轻松、愉快的绘画氛围，充分利用儿童绘画学习的潜在能动性，通过鼓励、引导、启发、提示等方式来进行绘画教学。例如，教师应该给儿童更多的创作空间和机会，使儿童能够对创作的内容进行选择。鼓励儿童根据自己的喜好选择绘画工具，并在不同的创作类型中掌握使用的方法。在造型上，应该鼓励儿童认真观察、用心创作，通过生动有趣的造型来表现儿童内心真实的感受，而不是要求儿童能够对物象进行严谨、精确的刻画。
（三）采用游戏的形式进行绘画教学
游戏是一种重要的儿童教育手段，有利于促进儿童的全面发展。游戏对于儿童有着非常大的吸引力，游戏的内容最容易激发儿童的兴趣。将绘画教学和游戏结合起来，能够大大激发儿童绘画的兴趣，培养儿童良好的美术情感。如，一次在开展大班美术活动：风神时，教师首先通过一阵风声导入，激发了儿童用风进行作画的兴趣。接着教师创设了一个风神出发旅游的情景，让孩子们运用奶油瓶在画纸上随意喷洒风神的形象，并带着风神去旅行。在游戏的过程中，教师调动了儿童的各种感官，儿童在不断地探索和发现的过程中发展了主动性和创造性。
（四）使用互动的评价方式
教师在对儿童的美术作品进行评价时，应该改变单一性的、自上而下的评价方式，而使用互动的评价方式。也就是在对儿童的绘画作品进行评价时，不能仅凭教师自己的主观想法，而应该对儿童的见解予以尊重和倾听，重视儿童对作品的评价和反思。在绘画教学的过程中，让儿童有机会对自己的绘画作品进行介绍和评价，通过这种语言表达，教师能够更好地观察儿童的情绪，了解儿童在绘画中所表现出来的对世界的理解和看法，发现儿童绘画中的亮点。
综上所述，稚拙的儿童画是儿童天性的一种体现，幼儿园绘画活动不应该着眼于技巧，而应该坚持儿童在教学中的主体地位，关注儿童的绘画过程，使儿童能够在绘画的过程中释放天性、回归本真。
参考文献：
[1]梁明娟.如何让幼儿快乐学画[J].读与写（教育教学刊），2016（5）.
[2]张鹏妮.从儿童画的稚拙谈幼儿园美术教育的回归[J].教育与教学研究，2011，25（3）.