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摘要：在初中物理课堂，教师的“教”与学生的“学”两者是充满制约却又相互促进的一个整体，如何使两者在和谐一致的步调下成就健康的物理课堂，需要教育者的调控艺术。本文从实践出发，对物理课堂的调控艺术进行了详细阐述。
关键词：初中物理；健康课堂；调控艺术；方法
物理课堂是一个充满“变量”的动态课堂，在这个课堂即使教育者做了再充分的准备，也无法避免学习者灵光乍现的思维火花；同样再精彩的预设也有可能无法激起学生们探究的热情。无论是沉寂的，或者是杂乱的物理课堂，都不是健康的有效的课堂。如果将物理课堂比做一个系统，那么学生与教师以及所有相关事物都是这个系统最基本的元素，他们之间的情感与知识的传递是充满着制约，却又紧密相联的，在这个系统中难免会出现不和谐的现象，导致整个系统出现故障。如何解决和规避这种不和谐因素，需要教育者对整个系统的运行进行一个总体的掌握与调控。调控是一门艺术，要收放自如，张弛有度，动静结合，才能让物理课堂这个系统运转得更健康，更高效。本文结合教学实践，对物理课堂中教师的调控艺术进行了详细解析。
一、 对学生的注意力调控
注意力是人们感知一切事物的基础，在物理课堂学生们能否认真听课，对教学内容有一个深入理解，从而使教学质量得以保证，教学效率得到提高，关键是学生在课堂中的注意力是否能够集中。注意力可谓是学生内心通往外在世界的一个门户，注意力也是让学生保持积极的心理状态的重要因素。所以物理教育者有效调控的重点先要放在学生在课堂上的注意力上。怎样让学生们的注意力被吸引到物理的学习与探究上？笔者认为可通过情境教学法，如在学习“相对静止”的物理知识时，先和学生们分享一个有趣的小故事：一战时期，法国一名飞行员飞行在高空2000米高度时，感觉自己的脸上好像有东西，他以为是飞虫落在脸上，所以习惯性地一抓，没想到抓到手才发现竟然是一颗子弹！这么厉害的本领貌似只有超人或者是电影里才会有，就像在周星驰拍摄的《功夫》影片中，火云邪神也可以做到“徒手抓子弹”，这只是电影特效还是真的符合物理规律？大家知道其中的奥秘在哪儿吗？很显然，这种新颖的开课模式最能够吸引学生们的注意指向，在“徒手抓子弹”、《功夫》这些又新鲜又“刺激”的情境中，学生们在好奇心驱使下，非常乐于开始探究。
二、 对学生的兴趣调控
兴趣在学习中起着怎样重要的作用，相信每个教育者都心中有数，所以不断地更新自己的教学方法与形式，就是希望能够给学生呈现出他们喜欢的东西。真实的物理远远不是学生们表面看到的如一些规律、公式与符号的枯燥，不仅在物理知识本身就蕴含着有趣的物理现象，即便在生活的日常，也能捕捉到随处可见的物理乐趣。这些都是能够引起学生物理兴趣的元素，但怎样呈现，如何引导，需要教师的调控艺术。物理实验具有很强的直观性，能将物理之美直接展现在学生们面前，引发他们喜新猎奇的心理，适当地为实验增加一些新鲜的内容，让学生的情感与思维都能够参与其中，更能够引发他们的探究热情。如在进行“液体压强”实验时，当教师引导学生们自己动手做完相关实验后，大家都得出了深度与液体压强大小有关，那么除了深度还有没有其他的因素？同学们是否能够结合生活经验或者生活实践进行一下猜想？学生们的思维一下子又活跃起来。学生们细细地回想自己生活中的现象，以及刚刚做实验时的体会，逐渐有的学生提出了可能液体密度也是其中因素，因为自己在做实验时手上套着塑料袋放进酒精中与放入盐水中时，手感不一样，好像盐水的压强更大；而有的同学则提出了可能和方向有关，因为实验过程中感觉好像液体向各个方向均有压强……那这些猜想是否都是正确的猜想呢？新的一轮实验又开始了……
三、 对学生的情绪调控
由于很多教育者以及学生对物理有先入为主的“理科代表”印象，所以在教學中习惯性地采取“以理服人”的教法，但物理的艺术更多的表现在它的情感特征上，所以一个健康的物理课堂，应该是师生情动，情绪昂扬的。可以说积极的情感与情绪是高效率学习的保障，但这种情感与情绪很大程度上需要靠老师的调控艺术来实现。如在教学生们认识“电磁感应”时，对这种相对抽象的物理现象，如果只是单纯的知识讲解，就会使学生们的学习热情大打折扣，课堂往往会陷入僵局，这时从电磁感应的发明者——法拉第在物理学规律的探索旅程引入新知，能够很好地调节学生们的情绪。法拉第研究电磁感应现象用了十年时间，而研究电磁感应是他当时的美好愿望，其原因就在那个只有贵族才能够享用伏打电的时代，电能能够带给更多人光明与幸福。然而当他成名之后，学位头衔纷至沓来，但这些奖章与荣誉被他藏了起来，从未示人，因为他只有一个认知——“我的工作从来不是因为追求荣誉”。学生们被法拉第高尚的情怀感动了，从他朴实的行为之中感受到了人格魅力，同样也感受到了物理对一个人和一个世界的力量，再次回到课本内容，“电磁感应”仿佛也变得美了起来。
健康的课堂来源于教育者高超的课堂调控，调控的艺术不是强性的压制，而是富有弹性的引导，是通过精湛的、巧妙的语言与行为将知识以学生喜闻乐见的形式进行体现。这需要物理教育者对自身的不断完善，紧跟新课改的步伐，这是物理教学对新时期教育者提出的更高挑战。
参考文献：
[1]罗彩苏.初中物理教学中学生情感因素的调控策略[J].广西教育学院学报，2004，（s1）：87-89.
[2]孙波.课改理念下初中物理教学中学生心理的调控策略浅探[J].课程教育研究，2013，（25）：167-168.
作者简介：
赵雪松，江苏省淮安市，淮安市三堡乡初级中学。
关键词：初中物理；健康课堂；调控艺术；方法
物理课堂是一个充满“变量”的动态课堂，在这个课堂即使教育者做了再充分的准备，也无法避免学习者灵光乍现的思维火花；同样再精彩的预设也有可能无法激起学生们探究的热情。无论是沉寂的，或者是杂乱的物理课堂，都不是健康的有效的课堂。如果将物理课堂比做一个系统，那么学生与教师以及所有相关事物都是这个系统最基本的元素，他们之间的情感与知识的传递是充满着制约，却又紧密相联的，在这个系统中难免会出现不和谐的现象，导致整个系统出现故障。如何解决和规避这种不和谐因素，需要教育者对整个系统的运行进行一个总体的掌握与调控。调控是一门艺术，要收放自如，张弛有度，动静结合，才能让物理课堂这个系统运转得更健康，更高效。本文结合教学实践，对物理课堂中教师的调控艺术进行了详细解析。
一、 对学生的注意力调控
注意力是人们感知一切事物的基础，在物理课堂学生们能否认真听课，对教学内容有一个深入理解，从而使教学质量得以保证，教学效率得到提高，关键是学生在课堂中的注意力是否能够集中。注意力可谓是学生内心通往外在世界的一个门户，注意力也是让学生保持积极的心理状态的重要因素。所以物理教育者有效调控的重点先要放在学生在课堂上的注意力上。怎样让学生们的注意力被吸引到物理的学习与探究上？笔者认为可通过情境教学法，如在学习“相对静止”的物理知识时，先和学生们分享一个有趣的小故事：一战时期，法国一名飞行员飞行在高空2000米高度时，感觉自己的脸上好像有东西，他以为是飞虫落在脸上，所以习惯性地一抓，没想到抓到手才发现竟然是一颗子弹！这么厉害的本领貌似只有超人或者是电影里才会有，就像在周星驰拍摄的《功夫》影片中，火云邪神也可以做到“徒手抓子弹”，这只是电影特效还是真的符合物理规律？大家知道其中的奥秘在哪儿吗？很显然，这种新颖的开课模式最能够吸引学生们的注意指向，在“徒手抓子弹”、《功夫》这些又新鲜又“刺激”的情境中，学生们在好奇心驱使下，非常乐于开始探究。
二、 对学生的兴趣调控
兴趣在学习中起着怎样重要的作用，相信每个教育者都心中有数，所以不断地更新自己的教学方法与形式，就是希望能够给学生呈现出他们喜欢的东西。真实的物理远远不是学生们表面看到的如一些规律、公式与符号的枯燥，不仅在物理知识本身就蕴含着有趣的物理现象，即便在生活的日常，也能捕捉到随处可见的物理乐趣。这些都是能够引起学生物理兴趣的元素，但怎样呈现，如何引导，需要教师的调控艺术。物理实验具有很强的直观性，能将物理之美直接展现在学生们面前，引发他们喜新猎奇的心理，适当地为实验增加一些新鲜的内容，让学生的情感与思维都能够参与其中，更能够引发他们的探究热情。如在进行“液体压强”实验时，当教师引导学生们自己动手做完相关实验后，大家都得出了深度与液体压强大小有关，那么除了深度还有没有其他的因素？同学们是否能够结合生活经验或者生活实践进行一下猜想？学生们的思维一下子又活跃起来。学生们细细地回想自己生活中的现象，以及刚刚做实验时的体会，逐渐有的学生提出了可能液体密度也是其中因素，因为自己在做实验时手上套着塑料袋放进酒精中与放入盐水中时，手感不一样，好像盐水的压强更大；而有的同学则提出了可能和方向有关，因为实验过程中感觉好像液体向各个方向均有压强……那这些猜想是否都是正确的猜想呢？新的一轮实验又开始了……
三、 对学生的情绪调控
由于很多教育者以及学生对物理有先入为主的“理科代表”印象，所以在教學中习惯性地采取“以理服人”的教法，但物理的艺术更多的表现在它的情感特征上，所以一个健康的物理课堂，应该是师生情动，情绪昂扬的。可以说积极的情感与情绪是高效率学习的保障，但这种情感与情绪很大程度上需要靠老师的调控艺术来实现。如在教学生们认识“电磁感应”时，对这种相对抽象的物理现象，如果只是单纯的知识讲解，就会使学生们的学习热情大打折扣，课堂往往会陷入僵局，这时从电磁感应的发明者——法拉第在物理学规律的探索旅程引入新知，能够很好地调节学生们的情绪。法拉第研究电磁感应现象用了十年时间，而研究电磁感应是他当时的美好愿望，其原因就在那个只有贵族才能够享用伏打电的时代，电能能够带给更多人光明与幸福。然而当他成名之后，学位头衔纷至沓来，但这些奖章与荣誉被他藏了起来，从未示人，因为他只有一个认知——“我的工作从来不是因为追求荣誉”。学生们被法拉第高尚的情怀感动了，从他朴实的行为之中感受到了人格魅力，同样也感受到了物理对一个人和一个世界的力量，再次回到课本内容，“电磁感应”仿佛也变得美了起来。
健康的课堂来源于教育者高超的课堂调控，调控的艺术不是强性的压制，而是富有弹性的引导，是通过精湛的、巧妙的语言与行为将知识以学生喜闻乐见的形式进行体现。这需要物理教育者对自身的不断完善，紧跟新课改的步伐，这是物理教学对新时期教育者提出的更高挑战。
参考文献：
[1]罗彩苏.初中物理教学中学生情感因素的调控策略[J].广西教育学院学报，2004，（s1）：87-89.
[2]孙波.课改理念下初中物理教学中学生心理的调控策略浅探[J].课程教育研究，2013，（25）：167-168.
作者简介：
赵雪松，江苏省淮安市，淮安市三堡乡初级中学。