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随着高中英语《新课标》教学改革的不断推进，对于广大英语教师而言，怎样利用有限的课前3分钟左右的时间，迅速激活全体学生高效地参与英语课堂教学，已经变得越来越重要。诚然，教师要善“导”，学生方能“入”。至于如何优化“导”和“入”，在此，笔者以一位一线高中英语教师多年的亲身实践和研究，谈谈“导入”这一教学技巧在高中英语高效课堂中的运用。
关于导入技巧的步骤方面，从广义上讲，一般分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。准备阶段，主要是教师或学生在课前对与本单元话题相关的内容及材料进行一些必要的安排和准备，时间为一天到一月不等，以便教师顺利进入正式上课时的“导入”实施阶段。实施阶段，就是在正式上新课的前3分钟左右，师生互动的一切教学活动的总称，也是导入技巧的核心阶段。评价阶段，时间一般为1-10秒，主要分为定性评价和定量评价，即《新课标》所倡导的形成性或过程性评价。它有利于学生学习兴趣的培养、自我评价习惯的养成和批判性思维的确立。以下，是笔者就一些“导入”技巧方面的探讨。
一、值日报告导入法
（Duty-reDorf Lead-in APDroach）
值日报告导入法，一般在准备阶段，由教师或英语科代表提前安排好值日生，时间限制为3分钟左右，导入内容可为歌曲、短故事、短剧、笑话、通知等，且均与教师接下来的听、说、读、写课型的话题有一定的关联。但这必须在课前精心准备，教师或科代表等必须给予值日生一些必要的辅导，以确保万无一失，然后由值日生在正式上课时用英语完成。如在教精读课“The band that wasn’t”时，在导入准备阶段，笔者提前一周把值日生名单和有关音乐方面的话题交给英语科代表，让其做好准备。到了导入实施阶段，值日生一边参考教室内的多媒体屏幕上的酷狗，一边边舞边唱“I Wanna Be Free”。这和本单元的精读文章话题相近，一下就拉近了全体学生与本文的距离，使课堂气氛立马活跃起来，非常生动和感人。在导人评价阶段，对于该生边舞边唱的表演，笔者给出了“Very good！”的定性评价，其他学生的定量评价也自然是举手“全票”喜欢。可见，值日报告导人法降低了学生学习的难度，激活了学生的知识兴奋点，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机，使课堂活动更加社会化（Socializing）自然，使学生顺利地进入新课。
二、音乐导入法（music Lead-in Approach）
由于音乐一般都受到学生的喜欢，尤其是受到笔者任教班学生的喜爱。于是，笔者常用此法来激发学生的学习兴趣，效果不错。在此，以笔者教精读课文“An Interview”为例。在准备阶段，笔者提前一天布置家庭作业，让学生上网搜索韩国汉城奥运会会歌并且试唱。到了第二天的导入实施阶段，笔者便播放与本文内容相关的奥运会会歌“Hand in Hand”，由于学生提前熟知该歌曲，所以大家即刻随着音乐大声地唱起来。这使本课后面的阅读任务也进行得相当顺利。在当堂的定性评价中，学生对笔者的音乐导人法评价均是：Cool！究其原因，该法一方面践行了《新课标》的“关注学生情感，提高人文素养”的新课改理念；另一方面，使学生进入了一个愉快、优美、轻松、高效的学习环境。毫无疑问，音乐导入法不但发展和提高了学生的想象力、观察力、记忆力、欣赏水平等，同时也使学生提高了跨文化理解的能力，为其树立了正确的人生观、世界观和价值观，增强了他们的社会责任感，全面提高了其人文素养。
三、简笔画导入法
（Sfick-figure Lead-in Approach）
简笔画导入法，亦称图示法，一般是由教师手拿一支白粉笔，采用简笔画的方式，在黑板上一边画简笔画，一边用英语表达其内容的方法。它强调了眼、耳、鼻、手、口等人体多器官的语言综合协同运用，效果绝佳。简笔画导入法需要课前长时间的精心准备，包括一些简笔画的基本常识和必要的训练。如在2015年4月，笔者在教“A Sad Love Story”时，2017届高一（2）班学生王雪，居然像笔者一样，在读前的导入环节中用该法在班上表演了一个爱情小故事“A boy and an apple tree”，结果获得了全班同学的一致喝彩和点赞。由此可见，这种边讲边画的简笔画导入法，一方面，提高了学生的美感和想象力；另一方面，提高了学生用英语复述课文的记忆力和语言表达能力。该法完全合乎《新课标》关于“提供多种选择，适应个性需求”的要求，有利于学生个性和潜能的发展
四、直观导入法（Intutive Lead-in Approach）
直观导入法，主要是教师在课前把一些与教学内容有关的实物，直接呈现给学生的教学法，目的是实现具体实物与语言词汇的关联、认知和表达的教学目标。如笔者在进行“Healthy Eating”词汇教学时，在课前的导入准备阶段，笔者到水果摊买了一些水果，同时又上网下载了相关水果（包括笔者买不到的水果）的图片并做成幻灯片。在导入实施阶段，笔者展示了一些实物水果，同时辅以幻灯片的帮助，使这堂“集中识词法”的词汇教学课很成功。学生对其定性评价是：Very good！不难看出，直观导人法为学生创造了一个直观、生动、愉悦的高效课堂学习环境，它可以使语言学习材料，在声音、形状、颜色等人体多感官的协同作用下，通过学生的观察、体验、探究等积极主动的学习，变成了具体生动的实物.从而提高了学生的观察能力和认知水平，有利于学生优化英语学习方式，提高语言学习效率。
五、看图导入法
（Pidure-watchinq Lead-in Approach）
看图导入法，是一种教师利用相关的课本插图、教学挂图、自制图片等手段来激活学生，吸引学生注意力，并且围绕图片来进行思考、提问、分析、讨论和总结的教学导人方法。如在教“The Silver Screen”时.在导入准备阶段，笔者在课前从网上下载了四张关于Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero的图片，把它们打印成彩色图片，并且附上英语简介。在导入实施阶段，笔者一边呈现那四张图片，一边提问学生：What can you see in the pictures and which movie is it from？由于多数学生看过这些电影，故学生的回答变得十分积极主动和准确无误，这使后面的教学也变得十分顺利。学生对于笔者的这个看图导入法的定性评价是：We like them very much！可见，看图导入法鼓励学生通过自我发现和主动实践的学习方式，循序渐进、主动思考，从而自己主动获得答案。 六、复习导入法（Revising Lead-in Approach）
复习导人法，就是教师利用新旧知识间的相互联系和语言学习的基本规律，通过复习旧知识，诱导学生进入新知识的学习过程。如在教“Travel Journal”时，在准备阶段，笔者想到了上一单元曾经提到的“English around the world”话题，于是灵机一动，决定用该话题来激活学生，于是就精心准备了英语与旅行两话题之间相互关系的设问。在第二天的导人实施阶段，笔者就复习了上一单元“English around the world”话题，如下所示：
T.In last lesson，we have learnt“The mad to modem English”，righ？Can you please tell me in which aspects modern English is being used by us？
Ss：Studyinglicing，travelling abroad，…（Brainstorm）
T.Yes.While traveling，what kind of diary do you need to write in memory of it？
Ss：Travelling diary……
T.Yes.But we’d better call it travel journal……
这样，笔者就把英语应用的重要性和本单元的旅行日志的教学内容完美地结合在一起了，使后面的教学十分顺利。学生对我的复习导入法也给出了Natural/Perfect的定性评价。可见，复习导入法既合乎《新课标》“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要”，又起到了“温故而知新”的作用，从而使得新旧知识有效地结合起来，当然也为后面新知识的学习奠定了基础，教师在其中也起到了一个帮助者的作用。
七、想象导入法（Imaginative Lead-in Approach）
想象导入法，就是教师根据教学内容有意设置一些学生感兴趣的情景，然后让学生大胆想象，通过思考、分析和综合后得出答案的教学导入方法。如在教口语“Speaking”关于文化遗产的话题时，在前一天导入准备阶段，笔者就决定使用想象导入法。笔者采用“制作文化胶囊”的方式，让学生想象出一些中国元素甚至是本土元素的东西或文化遗产，从而达到切入本节课话题的目的。到导人实施阶段时，除了课前先让学生预习相关的词汇和短语外，笔者当即给了学生讨论的热点话题：How to make a cultural capsule？Notice：It will be sent to outer space and it should be recognized who we ale by anyone there.Only 4 things representing the Chinese culture call be put in it.Just imagine.经过学生4人一组的分组想象、讨论、画画、分析、修改和综合等3分钟的商讨后，每组都争相呈现和展示他们的Role play的中国元素。事后，笔者在学生的《导学案》上经过统计后，吃惊地发现：学生对笔者的这个想象导入法的点赞方面的定量评价高达百分之百，并且希望笔者今后多给他们这样的想象展示机会。究其原因，一方面该法合乎想象力丰富的高中生的身心发展特点；另一方面，也合乎《新课标》关于个性化、多样化课程供学生自由选择的需要，充分发挥了学生的主体性和创造力，极大地提高了学生的口语能力。
八、关键词导入法
（Key-werd Lead-in Approach）
关键词导入法，就是教师按照某一逻辑顺序将一些关键词写在黑板上或者用多媒体呈现在屏幕上，然后让学生用英语来重述该故事或语篇的教学法。目的是改善和提高学生的英语口语能力。该法需要学生做好课前《导学案》的词汇预习和相关阅读材料预习的准备。如在教“Speaking”关于“Life of Nelson Mandela”时，在前一天的导人准备阶段，笔者让学生预习《导学案》上的相关词汇和《英语周报》上的相关阅读材料，然后笔者再给出一些表示时间顺序的关键词，让学生连词成句再成篇。到了第二天的导入实施阶段，笔者做了一定安排，如下所示。
1918：born/Transkei/S.Africa.
Dec.5，2013：died.
由于学生在前面的阅读教学中已经学习了Nelson Mandela，加之又在课外预习了《导学案》及《英语周报》关于纳尔逊·曼德拉的相关内容，所以当笔者稍加示范后，全班学生便轻而易举地集体完成了“说”的任务，实现了知识目标和能力目标。可见，关键词导入法符合学生的身心发展规律和认知特点，符合口语学习的规律，在这个过程中，教师起到了“脚手架”和示范作用，而学生也起到了全员参与的主体作用，同时还培养了学生的团队合作精神，轻松愉快地实现了《新课标》的三维目标。
九、表演导入法
（Performance Lead-in Approach）
表演导入法，就是学生通过短剧、哑剧、相声等形式进行与教学内容相关的表演，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使全体学生人人参与语言学习过程的教学法。该法需要课前教师、科代表和导生等的耐心辅导和精心准备，以确保表演的质量和学生综合能力的提高。如在教“The Million Pound Bank Note”时，在导入准备阶段，笔者提前一个月就让两个班的英语科代表、导生和艺术总监等安排、监督和协助5-6名学生课外准备这个短剧，包括一些简单的道具。在导入实施阶段，笔者就把教学的舞台还给了学生，让他们大胆表演，而笔者却成为了观众和评价者。在评价方面，两个班都展现了精彩的表演，笔者当即给出的定性评价是“Too perfect！”，当然后面的阅读教学也很成功。可见，表演导入法符合高中生的交际需求和认知发展水平，完全合乎《新课标》关于“在人际交往中得体地使用英语的能力”的语言技能方面的要求，既有“听”方面的语言输入技能，又有“说”方面的语言输出技能。
十、解释题目导入法
（TitIe-expIaining Lead-in Approach）
解释题目导入法，由于英语阅读文章的题目隐含了该文的大意，所以教师要培养学生根据标题等相关信息来预测文篇大意的习惯，从而形成学生较强的阅读预测能力。如在教“Theme Parks-fun and More Than Fun”时，在课前的导入准备阶段，为了激活学生的兴趣，根据《新课标》的要求，笔者联想到了我们遵义市新建的遵义纪念公园。这是一个以红军长征而设计的红色文化主题公园，显然与本课主题相吻合。经过一番准备，在第二天的导入实施阶段，笔者给了学生两个问题：1.What’s the soul of a meaningful park？2.Do you like the newly-built Zunyi Memorial Park（遵义纪念公园）？Why？Discussion……。经过分成四人一小组的讨论，三个大组的抢答都很精彩，尤其是在回答“Why”这个问题上更是精彩纷呈、亮点频出。在导入的评价环节，笔者除了给他们三个大组略有差距的三个高分外，同时又轻松地实现了德育或情感目标。随着学生对“主题公园”的完全理解，接下来的英语高效课堂阅读教学就顺多了！
另外，游戏导入法（Ganle Lead-in Approach）、故事导人法（Story Lead-in Approach）、情景导入法（Situational Lead-in Approach）等，也都是高中英语教师在《新课标》理念下的课堂教学中常用的导入法。综上所述，在高中英语高效课堂教学中，“导入”环节是多么的重要。鉴于此，笔者愿与其他高中英语《新课标》背景下的各位同行一道，努力探索、不断创新，争取在当今高中英语新课改中取得更大、更新的突破。
（责任编辑 罗登廉）
关于导入技巧的步骤方面，从广义上讲，一般分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。准备阶段，主要是教师或学生在课前对与本单元话题相关的内容及材料进行一些必要的安排和准备，时间为一天到一月不等，以便教师顺利进入正式上课时的“导入”实施阶段。实施阶段，就是在正式上新课的前3分钟左右，师生互动的一切教学活动的总称，也是导入技巧的核心阶段。评价阶段，时间一般为1-10秒，主要分为定性评价和定量评价，即《新课标》所倡导的形成性或过程性评价。它有利于学生学习兴趣的培养、自我评价习惯的养成和批判性思维的确立。以下，是笔者就一些“导入”技巧方面的探讨。
一、值日报告导入法
（Duty-reDorf Lead-in APDroach）
值日报告导入法，一般在准备阶段，由教师或英语科代表提前安排好值日生，时间限制为3分钟左右，导入内容可为歌曲、短故事、短剧、笑话、通知等，且均与教师接下来的听、说、读、写课型的话题有一定的关联。但这必须在课前精心准备，教师或科代表等必须给予值日生一些必要的辅导，以确保万无一失，然后由值日生在正式上课时用英语完成。如在教精读课“The band that wasn’t”时，在导入准备阶段，笔者提前一周把值日生名单和有关音乐方面的话题交给英语科代表，让其做好准备。到了导入实施阶段，值日生一边参考教室内的多媒体屏幕上的酷狗，一边边舞边唱“I Wanna Be Free”。这和本单元的精读文章话题相近，一下就拉近了全体学生与本文的距离，使课堂气氛立马活跃起来，非常生动和感人。在导人评价阶段，对于该生边舞边唱的表演，笔者给出了“Very good！”的定性评价，其他学生的定量评价也自然是举手“全票”喜欢。可见，值日报告导人法降低了学生学习的难度，激活了学生的知识兴奋点，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机，使课堂活动更加社会化（Socializing）自然，使学生顺利地进入新课。
二、音乐导入法（music Lead-in Approach）
由于音乐一般都受到学生的喜欢，尤其是受到笔者任教班学生的喜爱。于是，笔者常用此法来激发学生的学习兴趣，效果不错。在此，以笔者教精读课文“An Interview”为例。在准备阶段，笔者提前一天布置家庭作业，让学生上网搜索韩国汉城奥运会会歌并且试唱。到了第二天的导入实施阶段，笔者便播放与本文内容相关的奥运会会歌“Hand in Hand”，由于学生提前熟知该歌曲，所以大家即刻随着音乐大声地唱起来。这使本课后面的阅读任务也进行得相当顺利。在当堂的定性评价中，学生对笔者的音乐导人法评价均是：Cool！究其原因，该法一方面践行了《新课标》的“关注学生情感，提高人文素养”的新课改理念；另一方面，使学生进入了一个愉快、优美、轻松、高效的学习环境。毫无疑问，音乐导入法不但发展和提高了学生的想象力、观察力、记忆力、欣赏水平等，同时也使学生提高了跨文化理解的能力，为其树立了正确的人生观、世界观和价值观，增强了他们的社会责任感，全面提高了其人文素养。
三、简笔画导入法
（Sfick-figure Lead-in Approach）
简笔画导入法，亦称图示法，一般是由教师手拿一支白粉笔，采用简笔画的方式，在黑板上一边画简笔画，一边用英语表达其内容的方法。它强调了眼、耳、鼻、手、口等人体多器官的语言综合协同运用，效果绝佳。简笔画导入法需要课前长时间的精心准备，包括一些简笔画的基本常识和必要的训练。如在2015年4月，笔者在教“A Sad Love Story”时，2017届高一（2）班学生王雪，居然像笔者一样，在读前的导入环节中用该法在班上表演了一个爱情小故事“A boy and an apple tree”，结果获得了全班同学的一致喝彩和点赞。由此可见，这种边讲边画的简笔画导入法，一方面，提高了学生的美感和想象力；另一方面，提高了学生用英语复述课文的记忆力和语言表达能力。该法完全合乎《新课标》关于“提供多种选择，适应个性需求”的要求，有利于学生个性和潜能的发展
四、直观导入法（Intutive Lead-in Approach）
直观导入法，主要是教师在课前把一些与教学内容有关的实物，直接呈现给学生的教学法，目的是实现具体实物与语言词汇的关联、认知和表达的教学目标。如笔者在进行“Healthy Eating”词汇教学时，在课前的导入准备阶段，笔者到水果摊买了一些水果，同时又上网下载了相关水果（包括笔者买不到的水果）的图片并做成幻灯片。在导入实施阶段，笔者展示了一些实物水果，同时辅以幻灯片的帮助，使这堂“集中识词法”的词汇教学课很成功。学生对其定性评价是：Very good！不难看出，直观导人法为学生创造了一个直观、生动、愉悦的高效课堂学习环境，它可以使语言学习材料，在声音、形状、颜色等人体多感官的协同作用下，通过学生的观察、体验、探究等积极主动的学习，变成了具体生动的实物.从而提高了学生的观察能力和认知水平，有利于学生优化英语学习方式，提高语言学习效率。
五、看图导入法
（Pidure-watchinq Lead-in Approach）
看图导入法，是一种教师利用相关的课本插图、教学挂图、自制图片等手段来激活学生，吸引学生注意力，并且围绕图片来进行思考、提问、分析、讨论和总结的教学导人方法。如在教“The Silver Screen”时.在导入准备阶段，笔者在课前从网上下载了四张关于Bicentennial Man，Jurassic Park，Mulan and Hero的图片，把它们打印成彩色图片，并且附上英语简介。在导入实施阶段，笔者一边呈现那四张图片，一边提问学生：What can you see in the pictures and which movie is it from？由于多数学生看过这些电影，故学生的回答变得十分积极主动和准确无误，这使后面的教学也变得十分顺利。学生对于笔者的这个看图导入法的定性评价是：We like them very much！可见，看图导入法鼓励学生通过自我发现和主动实践的学习方式，循序渐进、主动思考，从而自己主动获得答案。 六、复习导入法（Revising Lead-in Approach）
复习导人法，就是教师利用新旧知识间的相互联系和语言学习的基本规律，通过复习旧知识，诱导学生进入新知识的学习过程。如在教“Travel Journal”时，在准备阶段，笔者想到了上一单元曾经提到的“English around the world”话题，于是灵机一动，决定用该话题来激活学生，于是就精心准备了英语与旅行两话题之间相互关系的设问。在第二天的导人实施阶段，笔者就复习了上一单元“English around the world”话题，如下所示：
T.In last lesson，we have learnt“The mad to modem English”，righ？Can you please tell me in which aspects modern English is being used by us？
Ss：Studyinglicing，travelling abroad，…（Brainstorm）
T.Yes.While traveling，what kind of diary do you need to write in memory of it？
Ss：Travelling diary……
T.Yes.But we’d better call it travel journal……
这样，笔者就把英语应用的重要性和本单元的旅行日志的教学内容完美地结合在一起了，使后面的教学十分顺利。学生对我的复习导入法也给出了Natural/Perfect的定性评价。可见，复习导入法既合乎《新课标》“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要”，又起到了“温故而知新”的作用，从而使得新旧知识有效地结合起来，当然也为后面新知识的学习奠定了基础，教师在其中也起到了一个帮助者的作用。
七、想象导入法（Imaginative Lead-in Approach）
想象导入法，就是教师根据教学内容有意设置一些学生感兴趣的情景，然后让学生大胆想象，通过思考、分析和综合后得出答案的教学导入方法。如在教口语“Speaking”关于文化遗产的话题时，在前一天导入准备阶段，笔者就决定使用想象导入法。笔者采用“制作文化胶囊”的方式，让学生想象出一些中国元素甚至是本土元素的东西或文化遗产，从而达到切入本节课话题的目的。到导人实施阶段时，除了课前先让学生预习相关的词汇和短语外，笔者当即给了学生讨论的热点话题：How to make a cultural capsule？Notice：It will be sent to outer space and it should be recognized who we ale by anyone there.Only 4 things representing the Chinese culture call be put in it.Just imagine.经过学生4人一组的分组想象、讨论、画画、分析、修改和综合等3分钟的商讨后，每组都争相呈现和展示他们的Role play的中国元素。事后，笔者在学生的《导学案》上经过统计后，吃惊地发现：学生对笔者的这个想象导入法的点赞方面的定量评价高达百分之百，并且希望笔者今后多给他们这样的想象展示机会。究其原因，一方面该法合乎想象力丰富的高中生的身心发展特点；另一方面，也合乎《新课标》关于个性化、多样化课程供学生自由选择的需要，充分发挥了学生的主体性和创造力，极大地提高了学生的口语能力。
八、关键词导入法
（Key-werd Lead-in Approach）
关键词导入法，就是教师按照某一逻辑顺序将一些关键词写在黑板上或者用多媒体呈现在屏幕上，然后让学生用英语来重述该故事或语篇的教学法。目的是改善和提高学生的英语口语能力。该法需要学生做好课前《导学案》的词汇预习和相关阅读材料预习的准备。如在教“Speaking”关于“Life of Nelson Mandela”时，在前一天的导人准备阶段，笔者让学生预习《导学案》上的相关词汇和《英语周报》上的相关阅读材料，然后笔者再给出一些表示时间顺序的关键词，让学生连词成句再成篇。到了第二天的导入实施阶段，笔者做了一定安排，如下所示。
1918：born/Transkei/S.Africa.
Dec.5，2013：died.
由于学生在前面的阅读教学中已经学习了Nelson Mandela，加之又在课外预习了《导学案》及《英语周报》关于纳尔逊·曼德拉的相关内容，所以当笔者稍加示范后，全班学生便轻而易举地集体完成了“说”的任务，实现了知识目标和能力目标。可见，关键词导入法符合学生的身心发展规律和认知特点，符合口语学习的规律，在这个过程中，教师起到了“脚手架”和示范作用，而学生也起到了全员参与的主体作用，同时还培养了学生的团队合作精神，轻松愉快地实现了《新课标》的三维目标。
九、表演导入法
（Performance Lead-in Approach）
表演导入法，就是学生通过短剧、哑剧、相声等形式进行与教学内容相关的表演，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使全体学生人人参与语言学习过程的教学法。该法需要课前教师、科代表和导生等的耐心辅导和精心准备，以确保表演的质量和学生综合能力的提高。如在教“The Million Pound Bank Note”时，在导入准备阶段，笔者提前一个月就让两个班的英语科代表、导生和艺术总监等安排、监督和协助5-6名学生课外准备这个短剧，包括一些简单的道具。在导入实施阶段，笔者就把教学的舞台还给了学生，让他们大胆表演，而笔者却成为了观众和评价者。在评价方面，两个班都展现了精彩的表演，笔者当即给出的定性评价是“Too perfect！”，当然后面的阅读教学也很成功。可见，表演导入法符合高中生的交际需求和认知发展水平，完全合乎《新课标》关于“在人际交往中得体地使用英语的能力”的语言技能方面的要求，既有“听”方面的语言输入技能，又有“说”方面的语言输出技能。
十、解释题目导入法
（TitIe-expIaining Lead-in Approach）
解释题目导入法，由于英语阅读文章的题目隐含了该文的大意，所以教师要培养学生根据标题等相关信息来预测文篇大意的习惯，从而形成学生较强的阅读预测能力。如在教“Theme Parks-fun and More Than Fun”时，在课前的导入准备阶段，为了激活学生的兴趣，根据《新课标》的要求，笔者联想到了我们遵义市新建的遵义纪念公园。这是一个以红军长征而设计的红色文化主题公园，显然与本课主题相吻合。经过一番准备，在第二天的导入实施阶段，笔者给了学生两个问题：1.What’s the soul of a meaningful park？2.Do you like the newly-built Zunyi Memorial Park（遵义纪念公园）？Why？Discussion……。经过分成四人一小组的讨论，三个大组的抢答都很精彩，尤其是在回答“Why”这个问题上更是精彩纷呈、亮点频出。在导入的评价环节，笔者除了给他们三个大组略有差距的三个高分外，同时又轻松地实现了德育或情感目标。随着学生对“主题公园”的完全理解，接下来的英语高效课堂阅读教学就顺多了！
另外，游戏导入法（Ganle Lead-in Approach）、故事导人法（Story Lead-in Approach）、情景导入法（Situational Lead-in Approach）等，也都是高中英语教师在《新课标》理念下的课堂教学中常用的导入法。综上所述，在高中英语高效课堂教学中，“导入”环节是多么的重要。鉴于此，笔者愿与其他高中英语《新课标》背景下的各位同行一道，努力探索、不断创新，争取在当今高中英语新课改中取得更大、更新的突破。
（责任编辑 罗登廉）