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打造高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，提高学生的语文素养，使他们养成良好的思考习惯，培养其丰富的情感和高尚的道德情操，为学生的终身发展奠定基础。在课堂教学中，高“效”就显得很重要。其中的高“效”包含两层意义：一是指教师指导学生学习的高效率，二是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在这样高效的学习环境中，才能取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
一、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂焕发出勃勃生机
改变传统课堂教学“灌输—接受”的基本模式，采用学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获的教学模式，让学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”，突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，在语文课堂教学中实现“生生互动，师生互动”，这样的高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的能力。
（二）帮助学生建立自信，充分提高语文素养
在“做中学”，提高了学生的写作能力、合作能力；“想中学”，增强了学生的思维能力；“议中学”，提高了学生的语言表达能力和应答能力；“演中学”，挖掘学生的表演天赋，培养学生的表演能力。这些能力的提升为学生的终身发展奠定了基础。
二、何如构建高效课堂
（一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成
备课是落实高效课堂的前提。只有认真备课、吃透教材，将教学的重点、难点准确把握到位并且做好课堂教学预设等，才能真正实现高效课堂。因此，在备课时必须明确编者意图，把握每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。根据所讲内容，设计相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。打造高效课堂，教师必须认真做好课堂预设，正确处理课堂生成。比如，有位老师在教学《长城》一课时，作了这样一个预设：出示课件，向学生介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么作这样的预设，他支吾道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，学生就会充分了解长城的特点，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进情感思维的形成。这样才是有效预设。
（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维始终处于活跃状态，使他们积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师要注重对学生进行学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地把握教材的能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
安静无法满足学生的自主学习和参与的需求，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师的课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
教师不能完全按固定的设计环节进行教学，要富有弹性，以便随学生的表现灵活调整，这取决于教师的随堂应变能力。
总之，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。作为一个新生事物，它的前途是光明的，但过程是曲折的，这需要我们教师认真思考，学会总结和反思，做一个富有开拓精神的科研型教师。
一、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂焕发出勃勃生机
改变传统课堂教学“灌输—接受”的基本模式，采用学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获的教学模式，让学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”，突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，在语文课堂教学中实现“生生互动，师生互动”，这样的高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的能力。
（二）帮助学生建立自信，充分提高语文素养
在“做中学”，提高了学生的写作能力、合作能力；“想中学”，增强了学生的思维能力；“议中学”，提高了学生的语言表达能力和应答能力；“演中学”，挖掘学生的表演天赋，培养学生的表演能力。这些能力的提升为学生的终身发展奠定了基础。
二、何如构建高效课堂
（一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成
备课是落实高效课堂的前提。只有认真备课、吃透教材，将教学的重点、难点准确把握到位并且做好课堂教学预设等，才能真正实现高效课堂。因此，在备课时必须明确编者意图，把握每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。根据所讲内容，设计相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。打造高效课堂，教师必须认真做好课堂预设，正确处理课堂生成。比如，有位老师在教学《长城》一课时，作了这样一个预设：出示课件，向学生介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么作这样的预设，他支吾道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，学生就会充分了解长城的特点，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进情感思维的形成。这样才是有效预设。
（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维始终处于活跃状态，使他们积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师要注重对学生进行学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
三、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地把握教材的能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
安静无法满足学生的自主学习和参与的需求，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师的课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
教师不能完全按固定的设计环节进行教学，要富有弹性，以便随学生的表现灵活调整，这取决于教师的随堂应变能力。
总之，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。作为一个新生事物，它的前途是光明的，但过程是曲折的，这需要我们教师认真思考，学会总结和反思，做一个富有开拓精神的科研型教师。