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语文课堂教学的导语,往往是根据新课标的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境(包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点,还有季节气候等自然条件)而灵活设计的。导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语,都要针对教学目标,都要有利于学生智力的开发和能力的培养。
笔者根据几年来的教学经验以及自己的思考,认为设计导语通常可以采用以下一些方法。
一、故事背景导入
学生的好奇心强,爱听有趣的故事,教师若能抓住学生的这个心理因素,变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣,就能收到意想不到的效果。
如教学《皇帝的新装》一文,我们在上课时可以让一个学生登台讲给同学听:许多年前,有一个特别喜欢穿漂亮衣服的皇帝。他每一天,每一点钟都要换一套衣服。有一天,京城来了两个骗子,自称能织出一件很特别的衣服,任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后,皇帝就这样光着身子参加完游行大典。教师可以在学生讲述的基础上导入:这个荒唐的故事,就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
诸如这样的故事导入,很容易激发学生学习的欲望。再如教学《桃花源记》时,我们可以这样导入:当我们来到一个风光明媚、氛围宁静的地方时,往往会听到人们发出这样的赞叹——这简直是“世外桃源”啊!“世外桃源”是个成语,它包含着一个神奇的、引人入胜的故事。这个故事就出自《桃花源记》这篇课文,这篇课文是晋代著名诗人陶渊明写的,他描绘了一幅环境优美、与世隔绝、没有压迫、没有剥削、没有战乱的生活图景,反映了他的理想社会。后来,人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界。现在也用来比喻一种空想的、脱离现实斗争的地方。那么这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好环境的呢?让我们一起来欣赏这篇课文吧。
二、复习导入
语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,所以我们在讲授新课时,可以从知识点入手,也可以从题材、内容、风格处着眼,利用文与文之间的内在联系,在新旧知识间架起一座桥梁,使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。
如教《鼎湖山听泉》一文时,可以这样导入:上学年,我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读,一起游览了清幽的黄州小石潭、空明的月下承天寺、秀美的宝岛台湾、神奇的南疆密林,异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天,我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文——《鼎湖山听泉》。鼎湖山,这个名字大家也许不会太熟悉,可是它却和华山、泰山一样饮誉中外,以其独特的美,让所有游览过它的人们流连忘返。现在让我们在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
三、问题冲突导入
假设问题情境,往往能引导学生思辨,造成观点冲突,从而激活学生的思维积极性,活跃课堂气氛。
比如在教学《愚公移山》时,我设计了这样两个问题:①在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕道行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?学生们讨论这两个问题,发表针锋相对的看法。我再借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
再如教《多收了三五斗》时,可以这样导入:同学们,今年风调雨顺,你们家的粮食大丰收了,你们的心里会是什么滋味?可世事并非都是如此的,有的人粮食丰收了,却一点都乐不起来,反而要愁眉苦脸的,你们信不信?不信就一起来看看旧中国老百姓的生活,你就知道老师不是在骗你们了。
在教学《花儿为什么这样红》时,可以这样导入:清明节扫墓,你带的什么花去的?为什么带这种花去?每一种花都有特殊的花语,在特殊的日子里你是怎样用鲜花向亲朋好友传递美好的祝福的?我想,收到你们鲜花的人心情也会和鲜花一样变得绚烂起来。可你有没有想过鲜花为什么如此的多彩呢?
四、创设情境导入
比如教学《鼎湖山听泉》时可以这样导入:(先板书“聴”字,让学生猜这是什么字,然后揭示,它是“听”的繁体字。)我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的,大家看看这个字,这是一个会意字,从这个字的结构上你能看出些什么?仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解,但用心去听,你们尝试过吗?那好,今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
我们常说,教无定法,导入新课的方法也是多种多样的,比如还可以表演导入等。不同的教学内容,不同的教学方法,不同的教学对象,可以采用不同的导入方法。教学创意来源于教师素养的不断提高,教师素养的提高又为教学创意提供了必备的基础,双方互相渗透,互为发展。课堂导入是教学过程中的一个重要环节,我们一定要给予充分的重视,要做到“先声夺人”,在课的开头就牢牢抓住学生的心。我们要精心设计好这个环节,使我们的语文课堂鲜活和精彩起来。
(责任编辑 周侯辰)
笔者根据几年来的教学经验以及自己的思考,认为设计导语通常可以采用以下一些方法。
一、故事背景导入
学生的好奇心强,爱听有趣的故事,教师若能抓住学生的这个心理因素,变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣,就能收到意想不到的效果。
如教学《皇帝的新装》一文,我们在上课时可以让一个学生登台讲给同学听:许多年前,有一个特别喜欢穿漂亮衣服的皇帝。他每一天,每一点钟都要换一套衣服。有一天,京城来了两个骗子,自称能织出一件很特别的衣服,任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后,皇帝就这样光着身子参加完游行大典。教师可以在学生讲述的基础上导入:这个荒唐的故事,就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
诸如这样的故事导入,很容易激发学生学习的欲望。再如教学《桃花源记》时,我们可以这样导入:当我们来到一个风光明媚、氛围宁静的地方时,往往会听到人们发出这样的赞叹——这简直是“世外桃源”啊!“世外桃源”是个成语,它包含着一个神奇的、引人入胜的故事。这个故事就出自《桃花源记》这篇课文,这篇课文是晋代著名诗人陶渊明写的,他描绘了一幅环境优美、与世隔绝、没有压迫、没有剥削、没有战乱的生活图景,反映了他的理想社会。后来,人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界。现在也用来比喻一种空想的、脱离现实斗争的地方。那么这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好环境的呢?让我们一起来欣赏这篇课文吧。
二、复习导入
语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,所以我们在讲授新课时,可以从知识点入手,也可以从题材、内容、风格处着眼,利用文与文之间的内在联系,在新旧知识间架起一座桥梁,使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。
如教《鼎湖山听泉》一文时,可以这样导入:上学年,我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读,一起游览了清幽的黄州小石潭、空明的月下承天寺、秀美的宝岛台湾、神奇的南疆密林,异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天,我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文——《鼎湖山听泉》。鼎湖山,这个名字大家也许不会太熟悉,可是它却和华山、泰山一样饮誉中外,以其独特的美,让所有游览过它的人们流连忘返。现在让我们在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
三、问题冲突导入
假设问题情境,往往能引导学生思辨,造成观点冲突,从而激活学生的思维积极性,活跃课堂气氛。
比如在教学《愚公移山》时,我设计了这样两个问题:①在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕道行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?学生们讨论这两个问题,发表针锋相对的看法。我再借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
再如教《多收了三五斗》时,可以这样导入:同学们,今年风调雨顺,你们家的粮食大丰收了,你们的心里会是什么滋味?可世事并非都是如此的,有的人粮食丰收了,却一点都乐不起来,反而要愁眉苦脸的,你们信不信?不信就一起来看看旧中国老百姓的生活,你就知道老师不是在骗你们了。
在教学《花儿为什么这样红》时,可以这样导入:清明节扫墓,你带的什么花去的?为什么带这种花去?每一种花都有特殊的花语,在特殊的日子里你是怎样用鲜花向亲朋好友传递美好的祝福的?我想,收到你们鲜花的人心情也会和鲜花一样变得绚烂起来。可你有没有想过鲜花为什么如此的多彩呢?
四、创设情境导入
比如教学《鼎湖山听泉》时可以这样导入:(先板书“聴”字,让学生猜这是什么字,然后揭示,它是“听”的繁体字。)我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的,大家看看这个字,这是一个会意字,从这个字的结构上你能看出些什么?仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解,但用心去听,你们尝试过吗?那好,今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
我们常说,教无定法,导入新课的方法也是多种多样的,比如还可以表演导入等。不同的教学内容,不同的教学方法,不同的教学对象,可以采用不同的导入方法。教学创意来源于教师素养的不断提高,教师素养的提高又为教学创意提供了必备的基础,双方互相渗透,互为发展。课堂导入是教学过程中的一个重要环节,我们一定要给予充分的重视,要做到“先声夺人”,在课的开头就牢牢抓住学生的心。我们要精心设计好这个环节,使我们的语文课堂鲜活和精彩起来。
(责任编辑 周侯辰)