论文部分内容阅读
摘要：分层教学在高中数学中的实践与运用，是素质教育和新课标的要求，为高中数学教学质量和效果的提高提供了新的思路和新的方法。分层教学作为一种有效的教学方式，在一些教学领域已经得到了广泛的应用，并且得到了不错的实践效果，能够有效的调动学生的积极性和学生的热情，提高课堂教学质量和水平。文章就是从四个方面对高中数学分层教学的实践研究进行探讨的，对高中数学教学有着积极地现实意义。
关键词：高中；数学；分层教学；实践研究
· 【中图分类号】G633.6
一、如何在高中数学教学中进行分层教学
（一）主体分层
要在高中数学教学过程中实施分层教学，首先就应该对学生主体进行分层。我们都知道，一般在分层教学过程中，要进行分层教学，其前提和基础必须是根据不同的学生进行不同层次的分层。在高中数学分层教学过程中，作为一名数学老师，应该遵循几个分层教学的原则。首先，应该根据学生在不同时期以及不同阶段的学习情况，对学生进行分层，如果学生在某一时期的学习情况发生了变化，老师应该对分层做出相应的调整。这个分层情况应该是变化的，而不是一层不变的。其次，作为一名高中数学老师，在实施分层教学的时候还应该遵循多样化的原则。也就是说，对学生主体进行分层，应该从各个方面进行考虑，而不是仅仅依靠成绩来对学生做出分层。应该根据学生的整体素质，学习态度，反应能力等各方面进行综合考虑。这样的分层效果，更加有利于高中数学课堂教学效果的提高。此外，高中数学老师在对学生主体进行分层的时候，要避免对学生的自尊心造成伤害，老师应该保护学生的自尊心，不要给学生造成不必要的心理负担，影响到学生的学习状况以及课堂的质量和效果。
（二）整体把握
要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该整体把握。整体把握是指对每一个分层的学生进行全面的了解，无论是学生的接受能力还是学生的理解能力都应该进行全面而整体的把握。因为在分层教学过程中，只有对学生的个体差异有了一个明确的了解和掌握，才能够对不同层次的学生进行不同层次的教学，实施不同的教学方法，从而使得教学效果达到最佳，实现高中数学所设定的数学目标。那么，作为一名高中数学老师应该如何对不同层次的学生进行全面的把握呢？这就需要高中老师在分好层之后，对每一个层次的学生进行调查，或者是与每一个层次的学生进行交流与沟通。对学生的各项指标进行调查和了解，例如，积极地了解学生的兴趣爱好，学生的性格特点以及学生的理想或者是学生对知识掌握能力的高低，从而有针对性的确定教学方式或者是教学方法。老师在对学生进行整体把握之后，还应该在整个教学过程中，观察学生，如果发现教学方式或者是教学方法与学生的实际情况不符合，就应该立即做出调整和改变，及时的引导学生，提高高中数学分层教学的效果。
（三）分层练习
要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该分层练习。所谓的分层练习，就是对不同层次的学生进行不同层次的教学。这样才能够突显出分层教学的特点。我作为一名高中数学老师，在进行分层教学的时候，我会把学生分为三个不同的单层，针对三个不同的单层进行不同的教学，并且不知不同的作业。第一类学生，成绩比较好，对于课本上的知识掌握的比较透彻，对于这类学生，我布置的作业一般是发散性和创新性的一些题目。是对课本又延伸和拓展的一些作业。对于第二类学生，就是基础比较一般的学生，能力一般的学生，我布置的数学题一般是强化基础的，定期还会增加一点难度，来锻炼学生。对于第三类学生，就是基础比较差的学生，他们的能力有一定的局限性，我布置得作业一般是比较基础类型的题目，我会要求这些学生对基础题进行反复的练习，对自己做错或者是不理解的题目，反复的做，来加强他们对基础的掌握。只有这样进行分层练习，我才会清楚地了解到，针对不同层次的学生运用怎样的教学方式或者是教学方法，以此来提高他们的能力。
（四）分层评价
要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该分层评价。在高中分层教学实施的过程中，学生的主体不同，分层练习的内容不同，因此对学生的评价侧重方面也应该不同。再加上，学生层次的不同，实施的教学方式或者是教学方法不同，其教学目标也是不同的，因此，在对学生进行评价的时候，其评价的侧重点和指标或者是其他方面，都应该区别对待，以此来显示分层教学的公平性。我作为一名高中数学老师，在高中数学分层教学评价我评价的重的时候，我一般这么做：对于第一类学生，我在进行评价的时候，会侧重于他们的思维方面，以创新性作为评价的核心。对于第二类学生，我在进行评价的时候，侧重于他们对基础知识结构整体的把握，以及能否对基础知识进行灵活的应用，还有就是能不能把整个知识点联系在一起，成网分布。对于第三类学生，我在对他们进行评价的时候，侧重的是他们对基础知识的掌握以及对基础知识的应用，如果对基础知识学习到位了或者是掌握了学习过的基础知识，将会给予肯定的评价。总之，在整个分层评价的过程中，我会以鼓励学生为主，不任意打击或者是损害学生的自尊心，从而进一步调动学生的主观能动性。
二、结语
总之，分层教学的实际就是因材施教，针对学生的个体差异性，不同的学习习惯以及性格特点，兴趣爱好，做出不同层次的目标设定，教学方法和教学手段，从而进一步提高课堂教学的质量和效果。文章从主体分层，整体把握，分层练习记忆分层评价四个方面对分层教学进行了研究和阐述，对分层教学在以后课堂中的运用奠定了良好的基础和做出了重要的借鉴效果。
参考文献：
[1]崔淑湘；高中数学无不分层教学的实践与体会[J]科技创新导报，2013（12）：18
[2]顾燕平；高中数学分层教学的实践与体会[J]科学大众，2011（05）：31
[3]刘锡凤；浅談在数学中怎样激发学生的学习兴趣[J]云南社会主义学院学报，2013（01）：207—208.
[4]朱春霞；如何在班级授课制下实现因材施教[J]科学大众（科学教育），2009（12）：42
关键词：高中；数学；分层教学；实践研究
· 【中图分类号】G633.6
一、如何在高中数学教学中进行分层教学
（一）主体分层
要在高中数学教学过程中实施分层教学，首先就应该对学生主体进行分层。我们都知道，一般在分层教学过程中，要进行分层教学，其前提和基础必须是根据不同的学生进行不同层次的分层。在高中数学分层教学过程中，作为一名数学老师，应该遵循几个分层教学的原则。首先，应该根据学生在不同时期以及不同阶段的学习情况，对学生进行分层，如果学生在某一时期的学习情况发生了变化，老师应该对分层做出相应的调整。这个分层情况应该是变化的，而不是一层不变的。其次，作为一名高中数学老师，在实施分层教学的时候还应该遵循多样化的原则。也就是说，对学生主体进行分层，应该从各个方面进行考虑，而不是仅仅依靠成绩来对学生做出分层。应该根据学生的整体素质，学习态度，反应能力等各方面进行综合考虑。这样的分层效果，更加有利于高中数学课堂教学效果的提高。此外，高中数学老师在对学生主体进行分层的时候，要避免对学生的自尊心造成伤害，老师应该保护学生的自尊心，不要给学生造成不必要的心理负担，影响到学生的学习状况以及课堂的质量和效果。
（二）整体把握
要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该整体把握。整体把握是指对每一个分层的学生进行全面的了解，无论是学生的接受能力还是学生的理解能力都应该进行全面而整体的把握。因为在分层教学过程中，只有对学生的个体差异有了一个明确的了解和掌握，才能够对不同层次的学生进行不同层次的教学，实施不同的教学方法，从而使得教学效果达到最佳，实现高中数学所设定的数学目标。那么，作为一名高中数学老师应该如何对不同层次的学生进行全面的把握呢？这就需要高中老师在分好层之后，对每一个层次的学生进行调查，或者是与每一个层次的学生进行交流与沟通。对学生的各项指标进行调查和了解，例如，积极地了解学生的兴趣爱好，学生的性格特点以及学生的理想或者是学生对知识掌握能力的高低，从而有针对性的确定教学方式或者是教学方法。老师在对学生进行整体把握之后，还应该在整个教学过程中，观察学生，如果发现教学方式或者是教学方法与学生的实际情况不符合，就应该立即做出调整和改变，及时的引导学生，提高高中数学分层教学的效果。
（三）分层练习
要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该分层练习。所谓的分层练习，就是对不同层次的学生进行不同层次的教学。这样才能够突显出分层教学的特点。我作为一名高中数学老师，在进行分层教学的时候，我会把学生分为三个不同的单层，针对三个不同的单层进行不同的教学，并且不知不同的作业。第一类学生，成绩比较好，对于课本上的知识掌握的比较透彻，对于这类学生，我布置的作业一般是发散性和创新性的一些题目。是对课本又延伸和拓展的一些作业。对于第二类学生，就是基础比较一般的学生，能力一般的学生，我布置的数学题一般是强化基础的，定期还会增加一点难度，来锻炼学生。对于第三类学生，就是基础比较差的学生，他们的能力有一定的局限性，我布置得作业一般是比较基础类型的题目，我会要求这些学生对基础题进行反复的练习，对自己做错或者是不理解的题目，反复的做，来加强他们对基础的掌握。只有这样进行分层练习，我才会清楚地了解到，针对不同层次的学生运用怎样的教学方式或者是教学方法，以此来提高他们的能力。
（四）分层评价
要在高中数学教学过程中实施分层教学，还应该分层评价。在高中分层教学实施的过程中，学生的主体不同，分层练习的内容不同，因此对学生的评价侧重方面也应该不同。再加上，学生层次的不同，实施的教学方式或者是教学方法不同，其教学目标也是不同的，因此，在对学生进行评价的时候，其评价的侧重点和指标或者是其他方面，都应该区别对待，以此来显示分层教学的公平性。我作为一名高中数学老师，在高中数学分层教学评价我评价的重的时候，我一般这么做：对于第一类学生，我在进行评价的时候，会侧重于他们的思维方面，以创新性作为评价的核心。对于第二类学生，我在进行评价的时候，侧重于他们对基础知识结构整体的把握，以及能否对基础知识进行灵活的应用，还有就是能不能把整个知识点联系在一起，成网分布。对于第三类学生，我在对他们进行评价的时候，侧重的是他们对基础知识的掌握以及对基础知识的应用，如果对基础知识学习到位了或者是掌握了学习过的基础知识，将会给予肯定的评价。总之，在整个分层评价的过程中，我会以鼓励学生为主，不任意打击或者是损害学生的自尊心，从而进一步调动学生的主观能动性。
二、结语
总之，分层教学的实际就是因材施教，针对学生的个体差异性，不同的学习习惯以及性格特点，兴趣爱好，做出不同层次的目标设定，教学方法和教学手段，从而进一步提高课堂教学的质量和效果。文章从主体分层，整体把握，分层练习记忆分层评价四个方面对分层教学进行了研究和阐述，对分层教学在以后课堂中的运用奠定了良好的基础和做出了重要的借鉴效果。
参考文献：
[1]崔淑湘；高中数学无不分层教学的实践与体会[J]科技创新导报，2013（12）：18
[2]顾燕平；高中数学分层教学的实践与体会[J]科学大众，2011（05）：31
[3]刘锡凤；浅談在数学中怎样激发学生的学习兴趣[J]云南社会主义学院学报，2013（01）：207—208.
[4]朱春霞；如何在班级授课制下实现因材施教[J]科学大众（科学教育），2009（12）：42