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【摘要】在初中语文教学中，教师可以采用读写结合的方式，组织学生根据课文的內容展开缩写，尝试压缩语段。在压缩语段的过程中，教师要指导学生注意展现原文的层次要点，写出脉络清楚、言简意赅的文章，同时也要注意不要轻易改变文章的体裁，学会摘录要点。这样就能让学生在不失原貌的情况下展开缩写，提高学生的语言应用能力。
【关键词】初中语文；压缩语段；读写结合
缩写就是将篇幅较长的文章压缩成篇幅较为短小的文章，压缩后的语段要能集中体现出原文的内容，并展现出重点。压缩语段能力的高低体现了学生语言应用和建构的能力，教师在指导学生压缩文章时，要鼓励学生准确地再现原文的主题，写出文气贯通的好文章。
一、反映层次要点，全面准确
教师要指导学生关注原文的层次，在压缩语段后也要能体现出原文的层次，能准确地展现原文的结构。教师要指导学生首先抓住文章的中心，其次把握住原文的层次，然后合理控制好各个不同部分的字数，这样才能让缩写显得更全面准确。
在阅读《秋天的怀念》后，教师可以组织学生围绕其展开缩写。首先要找出文章的中心思想，学生认为这篇文章展现的是母亲对于“我”的爱，希望“我”能好好地活下去。由此可见，文章中反复出现的“好好儿活”是一个重要内容，在缩写时要重点展现。其次教师鼓励学生分清楚文章的结构特点，搞清楚文章通过哪些方面展现“好好儿活”。学生发现，作者花了大量的笔墨表现了“我”没有“好好儿活”，文章通过展现“我”拒绝母亲看花等内容体现出这一点。其次，文章写了母亲无法“好好儿活”，重点表现了母亲在离开人世前对于“我”的思念。最后，文章写了“我”变得“好好儿活”。在缩写时，学生就要围绕这些内容合理安排字数，这样才能准确地展现文章的内容。
教师要指导学生先抓住原文的中心思想，而后搞清楚原文分哪几个不同的层次展开写作，而后进行合理分配，在缩写时给较为重要的层次安排更多的篇幅，对于不太重要的地方则可以适当缩减。
二、讲究文气贯通，脉络清晰
教师在指导学生缩写时，要注意写出脉络清晰、文气贯通的文章。教师要让学生在缩写的过程中统一阅读全文，找到内容连贯的地方，适当地使用过渡性句子进行连接，这样就能更好地写出前后一致的文章。
在阅读《散步》后，教师指导学生展开缩写，尝试清晰地表现出文章的脉络。首先教师指导学生搞清楚文章的结构，学生发现，作者通过交代散步的起因，写散步的过程，展现散步中发生的波澜等描写了祖孙三代人一起散步的过程，文章的脉络十分清楚。学生搞清楚这一点后，教师则可以指导学生具体展开缩写，由于文章具有意境美、结构美的特点，所以在缩写时也要注意这一点，要将原文中无处不在的生命的赞歌体现在缩写后的文章中。在教师的指导下，学生抓住了生命的责任进行写作，重点写了一家人在散步中遇到的困难和矛盾，最后以“我”背起母亲，妻子背起儿子结束。这样就在缩写时体现出了文章的连贯性，同时也在缩写中浓缩了文章的内涵和主旨。
如果学生能写出脉络清楚的文章，则说明学生的思维十分清晰。由于初中学生的逻辑思维能力有限，故此教师可以让学生尝试绘制线索图，借助图表搞清楚文章的脉络，这样就能让缩写后的文章更为通顺。
三、语言言简意赅，文通字顺
教师要指导学生在缩写时尽量选择言简意赅的文字，避免使用累赘的词句，如果能写出文通字顺的作品，则能体现出缩写的成功。教师可以鼓励学生尽量选择原文的词句，去除掉原文中那些不太重要的词句，让文章变得更加紧凑。
在尝试缩写《皇帝的新装》一文时，教师指导学生先思考一下这篇文章的语言具有什么特点。有学生提出：“文章中有不少对话，这些对话很好地展现出了人物的性格特点。”教师继续引导学生思考：“然而，文章中对话的内容太多，在缩写时很难全部使用进去，那么应该怎么办呢？”有学生提出：“可以保留其中比较重要的句子，如骗子欺骗皇帝时的借口，就是重要的内容。其他的句子和文章的主旨关系不大，所以可以删除。”还有学生提出：“可以尝试合并这些词句，用自己的语言进行表达。文章中有不少地方其实是重复的，可以将其浓缩在一起。如，‘骗子谎称只有聪明的人才能看见布料的美’”在缩写后，学生能运用更加简略的文字表达文章的内容，提高了语言运用的能力。
除了尽可能选择原文中的词句以外，教师也可以指导学生尝试选择自己的话串联全文。但是在使用自己的话时，则要注意选择的词句尽量准确，要能体现原文的意思。
四、不宜更改体裁，提取摘录
教师要指导学生注意在缩写时不能随意改变文体，尝试关注原文的人称和叙述手法，尽量不要随意修改。这样缩写的作品能更好地展现原文的精髓，体现出文章的全貌。
《最后一课》是一篇小说，而且作者选择了第一人称进行写作，那么在缩写的过程中就不能忽视这一点，要体现出小说的体裁特点，同时尽量也使用第一人称的写作手法。教师可以让学生在缩写之前先了解一下小说的特点，在缩写时围绕其特点展开，如学生发现，小说通过情节来表现人物性格，所以在缩写时要注意提炼出文章中有代表性的情节。还有学生发现，小说一般以一个或几个人物作为主线，全面展现社会生活中的各种价值关系的相互作用。在缩写时学生就注意关注《最后一课》中的主要人物，并探究他们处于怎样的社会背景下，发生了怎样的事件，这些事件给人物带来的怎样的变化。在缩写时围绕这些内容进行摘录，学生就能更准确地提炼出小说的主要内容，提高缩写的效率。
教师可以指导学生尝试选择使用摘录法进行缩写，在了解文章全貌的基础上把握住文章的人称和叙述方式，然后尝试用自己的语言将其组织起来。
在初中语文教学中，教师如果能指导学生尝试展开文章缩写，则能让学生更好地提高语言建构和应用的能力。在缩写的过程中，学生能形成更好的语感，并尝试运用自己已经获得的语言材料，在梳理整合中，学生的语文核心素养能得到提高。
参考文献：
[1]林汉弦.循序渐进巧“缩写”[J].新作文：教研，2018（1）：152-153.
[2]孔连根.缩写的技巧[J].小学生学习指导：高年级，2017（5）：6-7.
[3] 张坤， 程新立. 压缩语段题题型分析与答题技巧[J]. 语文天地， 2010（3）：13-16.
【关键词】初中语文；压缩语段；读写结合
缩写就是将篇幅较长的文章压缩成篇幅较为短小的文章，压缩后的语段要能集中体现出原文的内容，并展现出重点。压缩语段能力的高低体现了学生语言应用和建构的能力，教师在指导学生压缩文章时，要鼓励学生准确地再现原文的主题，写出文气贯通的好文章。
一、反映层次要点，全面准确
教师要指导学生关注原文的层次，在压缩语段后也要能体现出原文的层次，能准确地展现原文的结构。教师要指导学生首先抓住文章的中心，其次把握住原文的层次，然后合理控制好各个不同部分的字数，这样才能让缩写显得更全面准确。
在阅读《秋天的怀念》后，教师可以组织学生围绕其展开缩写。首先要找出文章的中心思想，学生认为这篇文章展现的是母亲对于“我”的爱，希望“我”能好好地活下去。由此可见，文章中反复出现的“好好儿活”是一个重要内容，在缩写时要重点展现。其次教师鼓励学生分清楚文章的结构特点，搞清楚文章通过哪些方面展现“好好儿活”。学生发现，作者花了大量的笔墨表现了“我”没有“好好儿活”，文章通过展现“我”拒绝母亲看花等内容体现出这一点。其次，文章写了母亲无法“好好儿活”，重点表现了母亲在离开人世前对于“我”的思念。最后，文章写了“我”变得“好好儿活”。在缩写时，学生就要围绕这些内容合理安排字数，这样才能准确地展现文章的内容。
教师要指导学生先抓住原文的中心思想，而后搞清楚原文分哪几个不同的层次展开写作，而后进行合理分配，在缩写时给较为重要的层次安排更多的篇幅，对于不太重要的地方则可以适当缩减。
二、讲究文气贯通，脉络清晰
教师在指导学生缩写时，要注意写出脉络清晰、文气贯通的文章。教师要让学生在缩写的过程中统一阅读全文，找到内容连贯的地方，适当地使用过渡性句子进行连接，这样就能更好地写出前后一致的文章。
在阅读《散步》后，教师指导学生展开缩写，尝试清晰地表现出文章的脉络。首先教师指导学生搞清楚文章的结构，学生发现，作者通过交代散步的起因，写散步的过程，展现散步中发生的波澜等描写了祖孙三代人一起散步的过程，文章的脉络十分清楚。学生搞清楚这一点后，教师则可以指导学生具体展开缩写，由于文章具有意境美、结构美的特点，所以在缩写时也要注意这一点，要将原文中无处不在的生命的赞歌体现在缩写后的文章中。在教师的指导下，学生抓住了生命的责任进行写作，重点写了一家人在散步中遇到的困难和矛盾，最后以“我”背起母亲，妻子背起儿子结束。这样就在缩写时体现出了文章的连贯性，同时也在缩写中浓缩了文章的内涵和主旨。
如果学生能写出脉络清楚的文章，则说明学生的思维十分清晰。由于初中学生的逻辑思维能力有限，故此教师可以让学生尝试绘制线索图，借助图表搞清楚文章的脉络，这样就能让缩写后的文章更为通顺。
三、语言言简意赅，文通字顺
教师要指导学生在缩写时尽量选择言简意赅的文字，避免使用累赘的词句，如果能写出文通字顺的作品，则能体现出缩写的成功。教师可以鼓励学生尽量选择原文的词句，去除掉原文中那些不太重要的词句，让文章变得更加紧凑。
在尝试缩写《皇帝的新装》一文时，教师指导学生先思考一下这篇文章的语言具有什么特点。有学生提出：“文章中有不少对话，这些对话很好地展现出了人物的性格特点。”教师继续引导学生思考：“然而，文章中对话的内容太多，在缩写时很难全部使用进去，那么应该怎么办呢？”有学生提出：“可以保留其中比较重要的句子，如骗子欺骗皇帝时的借口，就是重要的内容。其他的句子和文章的主旨关系不大，所以可以删除。”还有学生提出：“可以尝试合并这些词句，用自己的语言进行表达。文章中有不少地方其实是重复的，可以将其浓缩在一起。如，‘骗子谎称只有聪明的人才能看见布料的美’”在缩写后，学生能运用更加简略的文字表达文章的内容，提高了语言运用的能力。
除了尽可能选择原文中的词句以外，教师也可以指导学生尝试选择自己的话串联全文。但是在使用自己的话时，则要注意选择的词句尽量准确，要能体现原文的意思。
四、不宜更改体裁，提取摘录
教师要指导学生注意在缩写时不能随意改变文体，尝试关注原文的人称和叙述手法，尽量不要随意修改。这样缩写的作品能更好地展现原文的精髓，体现出文章的全貌。
《最后一课》是一篇小说，而且作者选择了第一人称进行写作，那么在缩写的过程中就不能忽视这一点，要体现出小说的体裁特点，同时尽量也使用第一人称的写作手法。教师可以让学生在缩写之前先了解一下小说的特点，在缩写时围绕其特点展开，如学生发现，小说通过情节来表现人物性格，所以在缩写时要注意提炼出文章中有代表性的情节。还有学生发现，小说一般以一个或几个人物作为主线，全面展现社会生活中的各种价值关系的相互作用。在缩写时学生就注意关注《最后一课》中的主要人物，并探究他们处于怎样的社会背景下，发生了怎样的事件，这些事件给人物带来的怎样的变化。在缩写时围绕这些内容进行摘录，学生就能更准确地提炼出小说的主要内容，提高缩写的效率。
教师可以指导学生尝试选择使用摘录法进行缩写，在了解文章全貌的基础上把握住文章的人称和叙述方式，然后尝试用自己的语言将其组织起来。
在初中语文教学中，教师如果能指导学生尝试展开文章缩写，则能让学生更好地提高语言建构和应用的能力。在缩写的过程中，学生能形成更好的语感，并尝试运用自己已经获得的语言材料，在梳理整合中，学生的语文核心素养能得到提高。
参考文献：
[1]林汉弦.循序渐进巧“缩写”[J].新作文：教研，2018（1）：152-153.
[2]孔连根.缩写的技巧[J].小学生学习指导：高年级，2017（5）：6-7.
[3] 张坤， 程新立. 压缩语段题题型分析与答题技巧[J]. 语文天地， 2010（3）：13-16.