为了当选“文明班”，江老师别出心裁，采用“共享成果，平分奖金”的策略，俘获了学生的心，如愿以偿地获得了“文明班”的称号。师生皆大欢喜，乐在其中。江老师坚信，“平分奖金”能够“分”出一个更加文明的班级，因此打算继续坚持此做法。但我认为，与学生“平分奖金”，看似“疗效”显著，“副作用”却不可小觑。或许，“平分奖金”就是一个“坑”，一不小心，便可能让人掉入“坑”中，成为受害者。
　　首先，它是为自己挖的“坑”。对于“文明班”的称号，部分学生并不感兴趣，“根本不把创建文明班活动当回事”，而班主任却“垂涎三尺”。因此，在创建文明班级活动中，有些学生依然“大闹天宫”，其行为并不文明；而班主任志在必得，在使出“浑身解数”仍不奏效的情况下，便采用了非常规手段，对学生实施“小恩小惠”的物质诱惑，提出与学生“共享成果，平分奖金”。此招出其不意，虽然有力地回击了“老师管得那么严，就是为了多拿奖金”的说法，却为自己今后的教育教学设置了障碍，留下了隐患。一方面，奖金刺激的作用十分有限，且会随着时间的推移，效果越来越差，除非增加奖金的额度，不断满足学生日益膨胀的需求；另一方面，同学们尝到了“平分奖金”的甜头后，如果那些“反叛”的学生得寸进尺，要挟老师，怎么办？比如，他们认为，老师要求他们认真学习是为了多拿绩效工资，便故技重施，以此为借口不做作业，不愿学习，那么老师是不是也要与学生“共享成果”，把绩效工资拿出来与学生平分？
　　其次，它是为同事挖的“坑”。江老师采用“共享成果，平分奖金”的策略，降服了“大闹天宫”的“孙猴子”们，但这只是暂时的、有条件的。学生之所以收敛自己的顽皮行为，只是为了“平分奖金”，而没有真正认识到讲文明、守纪律的重要性，也并没有理解学校开展评选“文明班”活动的真正意图。因此，学生被降服的背后暗藏着危机，因为他们的心并没有安分。如果以后没有奖金的刺激，他们极有可能“打回原形”，继续“大闹天宫”，甚至“闹”得更加厉害。这种情形一旦出现，必然影响所有任课老师的正常教学。另一方面，如果江老师不再担任该班的班主任，那么接手该班的新班主任就会掉入“坑”中：是继续效仿江老师与学生“平分奖金”的做法，还是摒弃“平分奖金”的做法？无论他怎么选择，都将迎来一场严峻的考验和新的挑战。可以说，在相当长的时间里，他的工作都不会轻松，必将为“共享成果，平分奖金”的做法买单。
　　再次，它是为学生挖的“坑”。“文明班”评选活动只是教育的一种形式，而非目的。也就是说，“文明班”的称号只是教育的副产品，其重要程度低于学生养成讲文明、守纪律的习惯。“教师应该把学生看作目的而不是手段。”这是周国平提出的“教育的七条箴言”之一。“共享成果，平分奖金”的做法，实际是把学生看作手段，而非目的——以获得“文明班”的称号作为出发点和归宿，将学生视为获得“文明班”称号的工具，即令学生服从和服务于“文明班”的创建活动，而不是通过创建活动来促进学生文明习惯的养成。尽管同学们的行为发生了“翻天覆地的变化”，但这并非是文明习惯内化为具体行动的表现，而只是为了“平分奖金”的被动作为。更为严重的后果是，在奖金的诱惑下，学生的追求必然功利化、物质化。长此以往，学生必将成为一个个“精致的利己主义者”。
　　学生“大闹天空”，班主任要通过改变学生的观念来改变他们的行为。正如一味地通过“扣分”“惩罚”等方式试图改变学生的行为必然徒劳无益，采用“共享成果，平分奖金”的做法也仅是纠正学生的不良行为，犹如“打点滴”，虽有“疗效”，但并不是“标本兼治”，且极易造成副作用。
　　（作者单位：湖北省安陆市紫金路小学）