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摘要：小学数学空间与图形的教学是小学教学的重要组成部分，对小学生的发展起着一定的推动作用。对图形与空间的认识是学生认识空间几何的基础，也是人与人之间交流的基本工具。小学数学与空间教学包括图形的认识、测量、图形的位置关系等，可以帮助学生有效地认识我们赖以生存的空间。文章将对其教学策略进行一定的探讨，以期提高課堂的效率。
关键词：小学数学；空间与图形；教学策略
【中图分类号】G623.5
小学生的想法是十分独特的，他们首先感知的就是三维世界，是空间的图形，人们要描述事物之间的关系，就要借助相关的图形与几何模型，因此小学生的对于图形与空间的认识与掌握是解决学习、生活中各种问题的必备工具，因此要在小学课堂上更好地认识、理解和把握生存的空间。
一、小学空间与图形教学的意义
1.1培养学生的创新意识
空间概念是任何一项发明创造所需的基本要素，因此与数学其他教学内容相比，几何图形具有一定的直观性，同学们可以进行自主探索，为同学的创新活动提供了一定的条件，在此之前，小学生对空间以及图形并没有概念，因此空间与图形的教学可以激发学生的好奇心，让学生展开想象的空间，学生的想法是很独特的，你可以在课堂获得不一样的答案，对开发学生的智力有很大作用。因此学生的动手能力、对周围环境与实物的观察都是诱发学生创新的条件，提高学生的自主实践能力，就此而言，对小学生图形与空间的教学有很大的现实意义。
1.2培养学生一定的空间概念
新课程改革下，小学课本上对于空间与图形设置了许多图形与变化、图形与位置、操作与实践的内容，这就更好地让学生在头脑中形成空间的概念，空间教学的内容与形式可以为为学生适应社会生活和继续学习打下必要的基础，有很大的研究价值。
1.3促进学生的全面协调发展
空间图形不是简单意义上的度量和计算，它还包含更深层次的推理和想象，图形与空间的教学能使学生更好地体验现实生活与所学知识的联系，有助于学生学号数学，增强一定的自信心，学生在学习此内容的过程中可以观察、可以亲自动手、可以展开想象的翅膀，进行进行一定的推理与演绎，因此可以促进学生的全面协调发展，让学生体验数学的乐趣，领悟相应的思考方式，提高自身的综合素质。
二、小学图形与空间教学的策略
2.1创设课堂情境教学，激发学生兴趣
教师可以在课堂上联系生活实际，创设一定的情景，生活中的现实问题，是学生们乐于接受的也是倍感兴趣的。教师从生活的实际出发，并结合学生已有饿经验和相关的知识出发，，给学生呈现有一定现实意义的实物图片等材料，例如在将讲球体时，可以找一些乒乓球、篮球的图片，让他们感受到生活中的球体到底是什么样的；学生从大量的图片中获得丰富的体验，为形成空间概念打下基础。利用有价值的生活素材比课本上的内容更容易让同学接受，例如在对实物进行探讨时，空间图形有长方体、圆柱体等，如何让学生们对这些概念印象深刻呢，这时就要借助生活素材，老师可以一边拿出生活实体，一边让学生们猜测，牙膏盒是什么图形等等，诱发学生学习的兴趣。
2.2引导学生进行自主探究性学习
课本中的许多素材都是源自于生活，在进行图形与空间的内容讲解时，例如研究圆的面积与什么因素有关时，可以让同学们自主进行探索，从而探索出各种图形的面积的计算公式；除此之外还有一些实体的体积的测量方法等等，这类过程性的目标就需要学生自身的探索，教师只是起到引导性的作用，在课堂上，教师应该善于养成学生动手的能力，例如把空间与图形的学习建立在活动的基础上，让学生看一看，量一量，折一折，结合空间与图形的内容，通过内容将活动与其背后的基本原理结合起来，组织富有针对性的探究性活动，为学生提供亲身体验的机会，引导其对知识的认识上，会获得事半功倍的效果，也是这个领域最重要的教学策略之一。
另外自主探究还要求教师联系生活实际，在课堂上鼓励学生从实际生活中感知图形位置与三位立体图形的空间位置，这样会大大增强学生的立体感，对学生以后的发展有很大的帮助。但是由于每个同学的学习方式不尽相同，因此教师要抓住学生之间的差异，充分调动学生学习的积极性，在探究性的活动当中，增强学生的自信心，利用不同的学习方式，使学生们成为课堂学习的最大受益者。
2.3提倡合作交流的形式
小学生的想法、思考方式都不尽相同，因此学生之间的差异要求教师在平时的教学活动中注重学生之间的交流与合作，新课程教学标准指出，有效地数学数学活动只是单纯地依靠模仿和记忆，缺乏一定的实践性，因此学生之间的交流与合作的学习方式才是重要的方法。不同学生经自己的想法互相传达，就会产生不一样的学习成果。在课堂上教师应该鼓励学生之间多进行合作性学习，揭阳对一个问题的解决就富有多种选择，，在一定程度上提高了学生的思维水平。具体教学方案具体表现为要有效组织合作学习的学习活动，例如在例如在教学“面积的认识”后，我们有序有效地组织全体学生分组“测量班级教室，学校操场面积”的活动，使学生在活动中探究、合作、交流，最后再进行面积的计算，学生就会兴趣盎然，真正体验到自己是学习的主人的意识。
除此之外，小组讨论的形式也可以提高学生的合作交流的意识，小组讨论就是在小组长的带领下，将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来，让大家共同来讨论解决，以达到共同学习的目的，同时又能让每个人都积极参与提问与回答，在很大程度上对学生的自主性学习做出了贡献，这样不仅可以加深同学们对所学知识的理解，又提高了他们的合作意识，无论是在以后的学习还是工作当中都有很大的帮助。在进行小组讨论的过程中，教师应该及时了解讨论的内容以及进度，注意他们是否真的在学习，对其进行合理的控制。
三、结语：
综上所述，教师在课堂教学过程中，要逐步培养学生对图形与空间概念的认识，并在此基础上进行一定的创新。充分利用课堂的时间，引导学生发现生活中的有趣的例子，激发学生学习的兴趣。在以后的研究中，要继续探讨图形与空间的教学策略，使数学教学再迈新的台阶。
参考文献：
[1]张思明.让数学的教与学成为发展学生创造力测舞台[J]，北京教育（普教版），2009（1）
[2]田凤娟.浅谈小学空间与图形教学[J]，成才之路，2008（17）
[3]胡瑞.浅谈探究式教学在数学教学中的应用[J]，当代教育论坛（下半月刊），2009（6）
[4]刘芝超.探究式教学在小学课堂中的应用研究[D]，东北师范大学，2010年
关键词：小学数学；空间与图形；教学策略
【中图分类号】G623.5
小学生的想法是十分独特的，他们首先感知的就是三维世界，是空间的图形，人们要描述事物之间的关系，就要借助相关的图形与几何模型，因此小学生的对于图形与空间的认识与掌握是解决学习、生活中各种问题的必备工具，因此要在小学课堂上更好地认识、理解和把握生存的空间。
一、小学空间与图形教学的意义
1.1培养学生的创新意识
空间概念是任何一项发明创造所需的基本要素，因此与数学其他教学内容相比，几何图形具有一定的直观性，同学们可以进行自主探索，为同学的创新活动提供了一定的条件，在此之前，小学生对空间以及图形并没有概念，因此空间与图形的教学可以激发学生的好奇心，让学生展开想象的空间，学生的想法是很独特的，你可以在课堂获得不一样的答案，对开发学生的智力有很大作用。因此学生的动手能力、对周围环境与实物的观察都是诱发学生创新的条件，提高学生的自主实践能力，就此而言，对小学生图形与空间的教学有很大的现实意义。
1.2培养学生一定的空间概念
新课程改革下，小学课本上对于空间与图形设置了许多图形与变化、图形与位置、操作与实践的内容，这就更好地让学生在头脑中形成空间的概念，空间教学的内容与形式可以为为学生适应社会生活和继续学习打下必要的基础，有很大的研究价值。
1.3促进学生的全面协调发展
空间图形不是简单意义上的度量和计算，它还包含更深层次的推理和想象，图形与空间的教学能使学生更好地体验现实生活与所学知识的联系，有助于学生学号数学，增强一定的自信心，学生在学习此内容的过程中可以观察、可以亲自动手、可以展开想象的翅膀，进行进行一定的推理与演绎，因此可以促进学生的全面协调发展，让学生体验数学的乐趣，领悟相应的思考方式，提高自身的综合素质。
二、小学图形与空间教学的策略
2.1创设课堂情境教学，激发学生兴趣
教师可以在课堂上联系生活实际，创设一定的情景，生活中的现实问题，是学生们乐于接受的也是倍感兴趣的。教师从生活的实际出发，并结合学生已有饿经验和相关的知识出发，，给学生呈现有一定现实意义的实物图片等材料，例如在将讲球体时，可以找一些乒乓球、篮球的图片，让他们感受到生活中的球体到底是什么样的；学生从大量的图片中获得丰富的体验，为形成空间概念打下基础。利用有价值的生活素材比课本上的内容更容易让同学接受，例如在对实物进行探讨时，空间图形有长方体、圆柱体等，如何让学生们对这些概念印象深刻呢，这时就要借助生活素材，老师可以一边拿出生活实体，一边让学生们猜测，牙膏盒是什么图形等等，诱发学生学习的兴趣。
2.2引导学生进行自主探究性学习
课本中的许多素材都是源自于生活，在进行图形与空间的内容讲解时，例如研究圆的面积与什么因素有关时，可以让同学们自主进行探索，从而探索出各种图形的面积的计算公式；除此之外还有一些实体的体积的测量方法等等，这类过程性的目标就需要学生自身的探索，教师只是起到引导性的作用，在课堂上，教师应该善于养成学生动手的能力，例如把空间与图形的学习建立在活动的基础上，让学生看一看，量一量，折一折，结合空间与图形的内容，通过内容将活动与其背后的基本原理结合起来，组织富有针对性的探究性活动，为学生提供亲身体验的机会，引导其对知识的认识上，会获得事半功倍的效果，也是这个领域最重要的教学策略之一。
另外自主探究还要求教师联系生活实际，在课堂上鼓励学生从实际生活中感知图形位置与三位立体图形的空间位置，这样会大大增强学生的立体感，对学生以后的发展有很大的帮助。但是由于每个同学的学习方式不尽相同，因此教师要抓住学生之间的差异，充分调动学生学习的积极性，在探究性的活动当中，增强学生的自信心，利用不同的学习方式，使学生们成为课堂学习的最大受益者。
2.3提倡合作交流的形式
小学生的想法、思考方式都不尽相同，因此学生之间的差异要求教师在平时的教学活动中注重学生之间的交流与合作，新课程教学标准指出，有效地数学数学活动只是单纯地依靠模仿和记忆，缺乏一定的实践性，因此学生之间的交流与合作的学习方式才是重要的方法。不同学生经自己的想法互相传达，就会产生不一样的学习成果。在课堂上教师应该鼓励学生之间多进行合作性学习，揭阳对一个问题的解决就富有多种选择，，在一定程度上提高了学生的思维水平。具体教学方案具体表现为要有效组织合作学习的学习活动，例如在例如在教学“面积的认识”后，我们有序有效地组织全体学生分组“测量班级教室，学校操场面积”的活动，使学生在活动中探究、合作、交流，最后再进行面积的计算，学生就会兴趣盎然，真正体验到自己是学习的主人的意识。
除此之外，小组讨论的形式也可以提高学生的合作交流的意识，小组讨论就是在小组长的带领下，将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来，让大家共同来讨论解决，以达到共同学习的目的，同时又能让每个人都积极参与提问与回答，在很大程度上对学生的自主性学习做出了贡献，这样不仅可以加深同学们对所学知识的理解，又提高了他们的合作意识，无论是在以后的学习还是工作当中都有很大的帮助。在进行小组讨论的过程中，教师应该及时了解讨论的内容以及进度，注意他们是否真的在学习，对其进行合理的控制。
三、结语：
综上所述，教师在课堂教学过程中，要逐步培养学生对图形与空间概念的认识，并在此基础上进行一定的创新。充分利用课堂的时间，引导学生发现生活中的有趣的例子，激发学生学习的兴趣。在以后的研究中，要继续探讨图形与空间的教学策略，使数学教学再迈新的台阶。
参考文献：
[1]张思明.让数学的教与学成为发展学生创造力测舞台[J]，北京教育（普教版），2009（1）
[2]田凤娟.浅谈小学空间与图形教学[J]，成才之路，2008（17）
[3]胡瑞.浅谈探究式教学在数学教学中的应用[J]，当代教育论坛（下半月刊），2009（6）
[4]刘芝超.探究式教学在小学课堂中的应用研究[D]，东北师范大学，2010年