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中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01
摘 要 “阳光体育、快乐足球”的开展，像太阳一样普照了所有的学生，久违的足球在操场上舞动起来，而小学校园足球运动的普及既是足球运动发展的基础，也是培养高水平足球运动员的摇篮，从而推动了我市足球运动的发展。如何才能更好地开展小学校园足球训练呢？这是一个值得思考的问题。本文根据本人的工作实践，谈谈对开展小学校园足球训练的体会。
关键词 小学 校园足球 训练
一、要有高水平、高素质、有责任心的指导老师
众所周知，一所学校要有一支水平较高的足球队，这与学校领导的正确指导、指导老师的认真负责、班主任及家长的支持是分不开的。在学校，小学生参加足球运动是从兴趣出发，都抱着贪玩心理，练球没有方向性和目的性，所以指导老师要抓住少年儿童的特点进行思想教育，充分调动学生的自觉性和积极性。还要经常向他们讲解世界足球的竞技水平和我国足球运动的发展状况，以及今后的发展远景，激发他们的锻炼热情。让他们懂得：运动技术水平的提高必须经过长期不懈的努力和勤学苦练的过程。学生对教师的一言一行，往往都要学习、模仿，他们对教师的热情教诲是乐于接受的。因此，凡是要求学生做到的，教师必须首先做到，并且以自己对工作的热情和认真负责的态度去影响学生。指导老师不断总结训练教学经验，改进训练教学方法，提高训练教学质量，这样才能更好地发挥主导作用。
二、小学生足球技术的“常见病”
现代足球运动，无论是成人或青少年儿童的比赛都是在高速、激烈的条件下展开对时间和空间的争夺和较量。在相同的条件下力争在技术上追求成效，都避免出错或少出错。经过本人长时间的教学实践和我市校园足球联赛的参与中，总结出小学生足球技术的“常见病”，表现大致有以下六个方面：
（一）传球方面
1.传完球站着看，不是传完球就跑动支援接应、牵引、插上、突破、掩护或拉开对方，缺乏第二思维意识。2.传球力量把握不好。不能更好的判断队员之间的距离和传球力量。3.传球意图太明显，让对方一目了然。不会隐蔽自己的传球意识。
（二）、接球方面
1.不是迎球去接，而是在原地等球，常被对方断截或破坏掉。2.接球前不预先观察好情况，等接好球再抬头找人。3.接界外球不能更好的把握时间和机会，不懂得摆脱对手。4.守门员接住球后，快速反击意识不明确。
（三）控、运球方面
1.接球后如有逼抢队员，处理球不合理。2.传球时机把握不好。3.失球时，缺乏反抢防守意识。4.运球进攻意识不明确，缺乏进攻性。
（四）射门方面
1.在禁区附近选择射门的时机不果断，丧失最佳射门机会。2.射门后跟进补射意识不强。
（五）防守、抢断方面
1.由攻转守时回防不迅速，不积极。2.在中场以小防多时盲目扑抢，给以对方轻易突破推进。3.在禁区附近贴人防守不严。4.逼抢时盲目出脚，作不必要的犯规。5.一防二、或二防二常因看球而漏人，被插上的对手突破。6、在防高球时不迎上争顶而是往后退，不能做到人球兼顾。
（六）其它方面
1.球员没有全局观念，缺乏对足球运动轨迹的预判。2.传接球路线、时机掌握不好。3.跑动时不会利用变速、变向甩开对方。4.全队缺乏应有的相互呼应，打闷球。5.丢球后灰心丧气，缺乏斗志。
以上的“常见病”还有很多，也许这与小学生的年龄特点有关，但只要指导老师及时指出问题，才能有效避免错误动作定型。
三、提高小学足球技术的思考和措施
根据少年儿童的心理特点和技术动作，多要以启发诱导和直观教学，坚持精讲多练，少讲多踢的原则。除了要发挥指导老师的主导作用外，还要在教法方面多下苦功。首先在教学过程中老师要多做示范，正确的动作示范是最生动的直观教学，它能使球员通过视觉真切地感知动作的要领，从而对技术动作形成初步的概念，然后进行多次的反复练习而逐渐掌握技能。对一些较复杂的动作和实践中的攻防配合技术，单凭示范往往不能充分显示动作的结构、过程、关键与细节，这就需要运用一些辅助教具，如：黑板、挂图、录像及教学课件，通过视觉感知技术动作的间接形象，使球员形成战术配合和技术运用的概念。
在教学过程中，指导老师的讲解要生动，尽可能用形象的语言。讲解要具有启发性，防止平铺直叙，对所有的学生一视同仁，要求学生令行禁止。在训练过程中多用“好”，“你能行的”、“好球”、“不怕”、“勇敢些”等鼓励性的语言。要多鼓励，少批评，从而调动每个同学的积极性表扬要适当。要“一分为二”。注意启发诱导，既要肯定成绩，也要指出不足，对缺点要善意地批评。并及时给予指出和纠正。鼓励他们发扬成绩和勇于克服自己的缺点。提高学生训练技巧。
小学校园足球是培养优秀足球运动员的基础，指导老师要以培养球员的全面发展为目标，建立起球员对足球运动的热爱和情感，提高他们的身体素质和体育道德水平，为学习服务。因此，指导老师在严格训练的同时，要配合学校关心球员的学习、生活、健康、爱好，和他们打成一片。这样，才能培养出更多的足球人才，才有利于小学足球水平的提高，为新疆足球事业的发展打下坚实的基础。
摘 要 “阳光体育、快乐足球”的开展，像太阳一样普照了所有的学生，久违的足球在操场上舞动起来，而小学校园足球运动的普及既是足球运动发展的基础，也是培养高水平足球运动员的摇篮，从而推动了我市足球运动的发展。如何才能更好地开展小学校园足球训练呢？这是一个值得思考的问题。本文根据本人的工作实践，谈谈对开展小学校园足球训练的体会。
关键词 小学 校园足球 训练
一、要有高水平、高素质、有责任心的指导老师
众所周知，一所学校要有一支水平较高的足球队，这与学校领导的正确指导、指导老师的认真负责、班主任及家长的支持是分不开的。在学校，小学生参加足球运动是从兴趣出发，都抱着贪玩心理，练球没有方向性和目的性，所以指导老师要抓住少年儿童的特点进行思想教育，充分调动学生的自觉性和积极性。还要经常向他们讲解世界足球的竞技水平和我国足球运动的发展状况，以及今后的发展远景，激发他们的锻炼热情。让他们懂得：运动技术水平的提高必须经过长期不懈的努力和勤学苦练的过程。学生对教师的一言一行，往往都要学习、模仿，他们对教师的热情教诲是乐于接受的。因此，凡是要求学生做到的，教师必须首先做到，并且以自己对工作的热情和认真负责的态度去影响学生。指导老师不断总结训练教学经验，改进训练教学方法，提高训练教学质量，这样才能更好地发挥主导作用。
二、小学生足球技术的“常见病”
现代足球运动，无论是成人或青少年儿童的比赛都是在高速、激烈的条件下展开对时间和空间的争夺和较量。在相同的条件下力争在技术上追求成效，都避免出错或少出错。经过本人长时间的教学实践和我市校园足球联赛的参与中，总结出小学生足球技术的“常见病”，表现大致有以下六个方面：
（一）传球方面
1.传完球站着看，不是传完球就跑动支援接应、牵引、插上、突破、掩护或拉开对方，缺乏第二思维意识。2.传球力量把握不好。不能更好的判断队员之间的距离和传球力量。3.传球意图太明显，让对方一目了然。不会隐蔽自己的传球意识。
（二）、接球方面
1.不是迎球去接，而是在原地等球，常被对方断截或破坏掉。2.接球前不预先观察好情况，等接好球再抬头找人。3.接界外球不能更好的把握时间和机会，不懂得摆脱对手。4.守门员接住球后，快速反击意识不明确。
（三）控、运球方面
1.接球后如有逼抢队员，处理球不合理。2.传球时机把握不好。3.失球时，缺乏反抢防守意识。4.运球进攻意识不明确，缺乏进攻性。
（四）射门方面
1.在禁区附近选择射门的时机不果断，丧失最佳射门机会。2.射门后跟进补射意识不强。
（五）防守、抢断方面
1.由攻转守时回防不迅速，不积极。2.在中场以小防多时盲目扑抢，给以对方轻易突破推进。3.在禁区附近贴人防守不严。4.逼抢时盲目出脚，作不必要的犯规。5.一防二、或二防二常因看球而漏人，被插上的对手突破。6、在防高球时不迎上争顶而是往后退，不能做到人球兼顾。
（六）其它方面
1.球员没有全局观念，缺乏对足球运动轨迹的预判。2.传接球路线、时机掌握不好。3.跑动时不会利用变速、变向甩开对方。4.全队缺乏应有的相互呼应，打闷球。5.丢球后灰心丧气，缺乏斗志。
以上的“常见病”还有很多，也许这与小学生的年龄特点有关，但只要指导老师及时指出问题，才能有效避免错误动作定型。
三、提高小学足球技术的思考和措施
根据少年儿童的心理特点和技术动作，多要以启发诱导和直观教学，坚持精讲多练，少讲多踢的原则。除了要发挥指导老师的主导作用外，还要在教法方面多下苦功。首先在教学过程中老师要多做示范，正确的动作示范是最生动的直观教学，它能使球员通过视觉真切地感知动作的要领，从而对技术动作形成初步的概念，然后进行多次的反复练习而逐渐掌握技能。对一些较复杂的动作和实践中的攻防配合技术，单凭示范往往不能充分显示动作的结构、过程、关键与细节，这就需要运用一些辅助教具，如：黑板、挂图、录像及教学课件，通过视觉感知技术动作的间接形象，使球员形成战术配合和技术运用的概念。
在教学过程中，指导老师的讲解要生动，尽可能用形象的语言。讲解要具有启发性，防止平铺直叙，对所有的学生一视同仁，要求学生令行禁止。在训练过程中多用“好”，“你能行的”、“好球”、“不怕”、“勇敢些”等鼓励性的语言。要多鼓励，少批评，从而调动每个同学的积极性表扬要适当。要“一分为二”。注意启发诱导，既要肯定成绩，也要指出不足，对缺点要善意地批评。并及时给予指出和纠正。鼓励他们发扬成绩和勇于克服自己的缺点。提高学生训练技巧。
小学校园足球是培养优秀足球运动员的基础，指导老师要以培养球员的全面发展为目标，建立起球员对足球运动的热爱和情感，提高他们的身体素质和体育道德水平，为学习服务。因此，指导老师在严格训练的同时，要配合学校关心球员的学习、生活、健康、爱好，和他们打成一片。这样，才能培养出更多的足球人才，才有利于小学足球水平的提高，为新疆足球事业的发展打下坚实的基础。