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在中学教学实践中，笔者一直认为：学生语文知识的提高，相当一部分与他们良好的阅读习惯分不开。也就是说，作为一个教育教学工作者，培养学生的阅读习惯提高他们的阅读能力是语文教学的一项重要任务。
阅读，就是一种从书面语言中获得意义的心理过程，即通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。学生在阅读的过程中，从读懂到发现书中和文章中的不足或不对之处，能提出新的看法，发表一种新的见解。具有这一特点的学生思维活跃，不迷信书本，能大胆向权威挑战，敢想敢说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。同时，阅读教学的目标，不仅仅在于接受，更在于创造。思维是智力的核心，创造的前提。因此，阅读教学必须注重活跃思维。
阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师阅读教学中要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现并舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。因此，上课时要尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。
阅读要思考，思考就会出现问题。发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多都经过阅读——思考——发问这个过程。新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生从阅读而发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问——学生答”的被动接受知识的局面，引导学生“自己读——自己问——自己答”和“学生问——教师答”、“学生问——学生答 ”等多种问答形式。教师通过设置各种阅读、创设各种问题情境，激发学生发现问题的兴趣，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，让学生敢于提出问题，善于提出问题，以提高他们勇于独立解决问题的思维品质。
许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲解当成“耳边风”。对此，教师可在学生并不在意的地方设疑提问，引发学生议论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学习的动力。这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生乐于思考，急于思考。
如课文《变色龙》在结尾“那群人就对赫留金哈哈大笑”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在‘笑’什么？为什么‘笑’？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，或凝神思索，或低声耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人笑赫留金——他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫。他们笑那个社会———人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竟不如一条狗。
在教学过程中，教师故意用一种似是而非的说法向学生发问，能引起学生注意，使学生产生怀疑，以便在今后的的阅读活动边读边想，有效地激发学生思考，作出判断，得出正确的结论。
阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。
语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开咸亨酒店后的推论结局，教师可以布置认真阅读相关段落后启发学生写一篇想象作文，并这样问学生：1、仍旧好吃懒做，悲哀的死去？2、遇到了好心人，赡养他后半生？一改过去懒惰行为，以手工活为生计？3、他的腿治好了，仍苦读经书，终于中了举？如此种种，让学生展开想象。读完《变色龙》后，让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥，又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》，让学生写《孔乙己巧遇范进》等，这些都要求学生 既要把握原著精神，又要有创新。这种通过阅读并创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。
活跃学生的思维，培养学生的创新性阅读能力，要采取激励性的评价机制，让全体学生积极主动的参与到教学中来。阅读活动中，我们要对学生的学习结果都给予肯定，多肯定少否定，多鼓励不批评，因为课堂就是犯错误的地方，宽容他们的错误，对于他们的哪怕是细小的发现，都要及时加以表扬，以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。同时，多为学生提供表现的机会，让他们在展现自我的过程中体验成功的的乐趣。实践证明，学生每体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体验的成功越多，自信心就越强。
我在阅读测试时发现，不少学生对回答文字叙述题（简答题）感到为难，害怕答错扣分，有的索性不答。对此，我鼓励学生大胆回答，即使答错了，也给一半的分，有创见的加分。这样，学生答题的积极性就被调动起来了。久而久之，学生作题的正确率也提高了，学生也更自信了。其实，评分只是一种手段，教师不要过于吝啬，要用它来调动学生阅读的积极性。
阅读，就是一种从书面语言中获得意义的心理过程，即通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。学生在阅读的过程中，从读懂到发现书中和文章中的不足或不对之处，能提出新的看法，发表一种新的见解。具有这一特点的学生思维活跃，不迷信书本，能大胆向权威挑战，敢想敢说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。同时，阅读教学的目标，不仅仅在于接受，更在于创造。思维是智力的核心，创造的前提。因此，阅读教学必须注重活跃思维。
阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师阅读教学中要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现并舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。因此，上课时要尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。
阅读要思考，思考就会出现问题。发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多都经过阅读——思考——发问这个过程。新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生从阅读而发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问——学生答”的被动接受知识的局面，引导学生“自己读——自己问——自己答”和“学生问——教师答”、“学生问——学生答 ”等多种问答形式。教师通过设置各种阅读、创设各种问题情境，激发学生发现问题的兴趣，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，让学生敢于提出问题，善于提出问题，以提高他们勇于独立解决问题的思维品质。
许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲解当成“耳边风”。对此，教师可在学生并不在意的地方设疑提问，引发学生议论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学习的动力。这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生乐于思考，急于思考。
如课文《变色龙》在结尾“那群人就对赫留金哈哈大笑”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在‘笑’什么？为什么‘笑’？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，或凝神思索，或低声耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人笑赫留金——他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫。他们笑那个社会———人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竟不如一条狗。
在教学过程中，教师故意用一种似是而非的说法向学生发问，能引起学生注意，使学生产生怀疑，以便在今后的的阅读活动边读边想，有效地激发学生思考，作出判断，得出正确的结论。
阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。
语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开咸亨酒店后的推论结局，教师可以布置认真阅读相关段落后启发学生写一篇想象作文，并这样问学生：1、仍旧好吃懒做，悲哀的死去？2、遇到了好心人，赡养他后半生？一改过去懒惰行为，以手工活为生计？3、他的腿治好了，仍苦读经书，终于中了举？如此种种，让学生展开想象。读完《变色龙》后，让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥，又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》，让学生写《孔乙己巧遇范进》等，这些都要求学生 既要把握原著精神，又要有创新。这种通过阅读并创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。
活跃学生的思维，培养学生的创新性阅读能力，要采取激励性的评价机制，让全体学生积极主动的参与到教学中来。阅读活动中，我们要对学生的学习结果都给予肯定，多肯定少否定，多鼓励不批评，因为课堂就是犯错误的地方，宽容他们的错误，对于他们的哪怕是细小的发现，都要及时加以表扬，以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。同时，多为学生提供表现的机会，让他们在展现自我的过程中体验成功的的乐趣。实践证明，学生每体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体验的成功越多，自信心就越强。
我在阅读测试时发现，不少学生对回答文字叙述题（简答题）感到为难，害怕答错扣分，有的索性不答。对此，我鼓励学生大胆回答，即使答错了，也给一半的分，有创见的加分。这样，学生答题的积极性就被调动起来了。久而久之，学生作题的正确率也提高了，学生也更自信了。其实，评分只是一种手段，教师不要过于吝啬，要用它来调动学生阅读的积极性。