论文部分内容阅读
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.096
摘 要：为促进中医诊断学教学模式的发展，提高学生学习的积极性和课堂参与度，该文提出了“慕课”与“翻转课堂”相结合的设想，主要从传统中医诊断教学模式的分析、慕课与翻转课堂结合的意义、方法及初步实施效果评价等方面进行论述。慕课与翻转课堂的结合能够弥补传统中医诊断教学存在的缺陷，促进教学资源的共享和教学信息的更替，有助于推动中医药知识的传授与学生培养。
关键词：中医诊断学 慕课 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0096-02
中医诊断学作为中医学专业的一门主干课程，课程重要性及意义不言而喻，旨在培养具有中医诊断思维和能力的高素质人才。人才的培养，离不开专业视野的开拓和发展，传统中医诊断学开放程度相对较低，教学模式在一定程度上有所局限。互联网的迅速发展，网络成为了一个快速传播信息的平台，随之而至的是大数据时代的降临，中医搭上时代前进的信息列车必将绽放出绚丽的火花。慕课就是一个很好的辅助教学形式，慕课翻译自英文“MOOC”，即大规模开放的在线课程，是一种新兴的不受时空限制的教学模式。与此同时，课堂内的教学模式也应相应做出转变，在慕课这一在线教育下配备“翻转课堂”，两者相结合达到优势最大化的教学效果，大大提高了学生的学习积极性和课堂参与程度。
1 传统中医诊断教学模式的分析
1.1 传统中医诊断教学模式的特点
传统的中医诊断教学以教师讲述和学生被动接受为主要教学模式，教学时间主要集中在课堂上的45分钟。它主要依赖于书本和教师本人的学识经验，以“教师引入主题—讲述要点—学生接受—温故知新—提问检查”为教学循环，以教师为主导作用，有利于对教学时间和内容的掌控和安排。在教学内容上，其偏重于纯理论化，实践性和操作性相对薄弱，对理论知识的研究较为深入和透彻。在考核方式上，传统中医诊断学的考核成绩主要依据于学期末的理论测试情况，以及对课程内容的表述和理解能力。
1.2 传统中医诊断教学模式的弊端
中医诊断学课程具有很强的实践性、操作性和挑战性。传统的中医诊断教学从属于理论，实践操作的机会较少，缺乏综合性与设计性的教学内容。因此，学生的操作技能和创新思维得不到培养和发挥，课程体系改革刻不容缓，教学模式转变势在必行。
1.3 时代背景与教学模式的磨合
随着科学技术的发展，互联网的普及，大数据时代已悄然而至，现有的教学模式已经无法满足学生日益增长的物质文化需求。慕课作为一个大规模的在线课程教育平台，能够不受时间、空间条件的限制，将网络资源发挥到最大化，能够弥补传统教学模式下资源匮乏、学生教育视野相对狭隘的现状。与此同时，结合时下新兴的翻转课堂教学模式，在很大程度上能够调动学生的课堂积极性与参与度，转变以往大多数在课堂中扮演缄默不语听众的角色。
2 慕课与翻转课堂相结合的意义
2.1 时间范畴
在这个大数据时代，信息时刻都在变化更替发展，网络的力量愈发不容小视。慕课的出现能够满足人们对新兴知识的渴求，能够在第一時间掌握到最新资讯。学生课前可通过慕课进行自主学习，对知识进行全面涉略，对自我薄弱环节可进行加深巩固。在课堂中，教师可减少对知识点进行反复讲解的时间，适当增多实践操作技能的训练。与此同时，结合翻转课堂的形式，将课堂的主体回归到学生的角色上，以学生为中心，通过学生的演讲、阐述、辩论等一系列形式，教师可掌握学生在慕课上进行自主学习的大致情况，将有限的教学时间最大价值化。
2.2 空间范畴
慕课以网络平台为依托，以视频、PPT等多种形式相互结合展开教学，开拓了以往教学空间局限在封闭的一亩三分地的局面。建立《中医诊断学》慕课，将部分线下的教育内容搬上网络平台，与此同时，在线提问、在线答疑，打破了以往面对面、一对一的效率低的现象。随着网络直播平台的兴起，教师偶尔也可通过直播的形式与学生展开交流，增加网络答疑、线上指导等环节，与时俱进，增加教学方式的新鲜感。
2.3 教学资源的利用
传统的教学信息主要来源于教科书、授课教师，课堂外与时更替的信息所涉略的范围相对局限。慕课的出现能够调节地域差异、教学资源分布不均、教学信息落后等局限性，通过网络平台将信息资源传播到各个角落。如果说慕课是信息的列车，那翻转课堂则是起到了驿站的作用，将众多的信息进行分拣、提炼、浓缩。
2.4 学生主观意识的培养
在教学过程中往往会出现课堂学习气氛沉闷，学生积極性差、课堂参与度低的情况，尤其是千篇一律的照本宣科环节，课堂知识吸收效率极其低下。慕课和翻转课堂的结合能够调节学习氛围，前者大大拓宽了学生的眼界，增强了学生的学习积极性，后者提高了学生的课堂参与度，以学生为中心的观念正在逐步形成。
3 慕课与翻转课堂相结合的方法
3.1 课前安排
（1）授课教师与学生建立在线联系，如通过QQ群、微信群、微信公众号、微博等形式，教师将《中医诊断学》的教学内容及教学时间安排提前通知给学生。
（2）向学生推荐使用率较高、较常用的慕课平台。
（3）学生通过慕课平台观看与教学内容相关视频，结合教学目标进行自我检测。
（4）授课教师与学生合作制作课件，如PPT、教学视频等，并将代表性课件署名上传网络平台，学生可适时提出个人意见和建议。如望、闻、问、切四诊可通过学生情景演绎的方式记录下来。
（5）要求每一位学生书写课前学习成果总结，作为平时作业之一，教师选择性抽测打分，在期末总成绩中占据一定比例。
3.2 个人或团队汇报
（1）教师在教学安排中分配好翻转课堂的具体时间及内容主题，可采用个人与团队相结合的方式开展演讲，前者不少于15分钟，后者不少于30分钟。
（2）个人或团队汇报者进行自我点评，任课教师选择学生代表进行点评。
（3）任课教师针对演讲内容、拓展范围及准确度等进行总结、点评和指导，并记录成绩，作为平时成绩之一。
（4）针对团队汇报，任课教师需对团队成员进行内容考核，检测团队汇报内容参与度，考核结果不理想者，在团队平均成绩基础上扣除一定分数；同理，考核结果突出者，可相应加分。
3.3 课后安排及总结
（1）个人或团队汇报者将各自的演讲课件上传网平台（如QQ群、微信群等），共同分享、交流，可通过在线平台进行提问、答疑，为方便传阅教师可设置提问和回答的具体格式（如问题1+空格+提问；回答1+空格+答案）。
（2）每一次翻转课堂结束后，学生需上交个人感想，内容包含对自我的总结和对他人的点评等，不少于1 000字，亦作为平时成绩之一。
4 慕课与翻转课堂相结合教学的初步实施效果评价
将慕课和翻转课堂相结合运用于《中医诊断学》教学后（使用期一学年），极大地提高了学生上课的热情和积极性，也促进了教学资源的灵活运用和广泛共享，推进了中医药知识的传播和发扬。与此同时，学生的综合技能也得到了培养和发展，为将来的临床实践奠定了良好的基础，该教学模式值得进一步推广。
参考文献
[1] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）：3-8.
[2] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.
[3] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
摘 要：为促进中医诊断学教学模式的发展，提高学生学习的积极性和课堂参与度，该文提出了“慕课”与“翻转课堂”相结合的设想，主要从传统中医诊断教学模式的分析、慕课与翻转课堂结合的意义、方法及初步实施效果评价等方面进行论述。慕课与翻转课堂的结合能够弥补传统中医诊断教学存在的缺陷，促进教学资源的共享和教学信息的更替，有助于推动中医药知识的传授与学生培养。
关键词：中医诊断学 慕课 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0096-02
中医诊断学作为中医学专业的一门主干课程，课程重要性及意义不言而喻，旨在培养具有中医诊断思维和能力的高素质人才。人才的培养，离不开专业视野的开拓和发展，传统中医诊断学开放程度相对较低，教学模式在一定程度上有所局限。互联网的迅速发展，网络成为了一个快速传播信息的平台，随之而至的是大数据时代的降临，中医搭上时代前进的信息列车必将绽放出绚丽的火花。慕课就是一个很好的辅助教学形式，慕课翻译自英文“MOOC”，即大规模开放的在线课程，是一种新兴的不受时空限制的教学模式。与此同时，课堂内的教学模式也应相应做出转变，在慕课这一在线教育下配备“翻转课堂”，两者相结合达到优势最大化的教学效果，大大提高了学生的学习积极性和课堂参与程度。
1 传统中医诊断教学模式的分析
1.1 传统中医诊断教学模式的特点
传统的中医诊断教学以教师讲述和学生被动接受为主要教学模式，教学时间主要集中在课堂上的45分钟。它主要依赖于书本和教师本人的学识经验，以“教师引入主题—讲述要点—学生接受—温故知新—提问检查”为教学循环，以教师为主导作用，有利于对教学时间和内容的掌控和安排。在教学内容上，其偏重于纯理论化，实践性和操作性相对薄弱，对理论知识的研究较为深入和透彻。在考核方式上，传统中医诊断学的考核成绩主要依据于学期末的理论测试情况，以及对课程内容的表述和理解能力。
1.2 传统中医诊断教学模式的弊端
中医诊断学课程具有很强的实践性、操作性和挑战性。传统的中医诊断教学从属于理论，实践操作的机会较少，缺乏综合性与设计性的教学内容。因此，学生的操作技能和创新思维得不到培养和发挥，课程体系改革刻不容缓，教学模式转变势在必行。
1.3 时代背景与教学模式的磨合
随着科学技术的发展，互联网的普及，大数据时代已悄然而至，现有的教学模式已经无法满足学生日益增长的物质文化需求。慕课作为一个大规模的在线课程教育平台，能够不受时间、空间条件的限制，将网络资源发挥到最大化，能够弥补传统教学模式下资源匮乏、学生教育视野相对狭隘的现状。与此同时，结合时下新兴的翻转课堂教学模式，在很大程度上能够调动学生的课堂积极性与参与度，转变以往大多数在课堂中扮演缄默不语听众的角色。
2 慕课与翻转课堂相结合的意义
2.1 时间范畴
在这个大数据时代，信息时刻都在变化更替发展，网络的力量愈发不容小视。慕课的出现能够满足人们对新兴知识的渴求，能够在第一時间掌握到最新资讯。学生课前可通过慕课进行自主学习，对知识进行全面涉略，对自我薄弱环节可进行加深巩固。在课堂中，教师可减少对知识点进行反复讲解的时间，适当增多实践操作技能的训练。与此同时，结合翻转课堂的形式，将课堂的主体回归到学生的角色上，以学生为中心，通过学生的演讲、阐述、辩论等一系列形式，教师可掌握学生在慕课上进行自主学习的大致情况，将有限的教学时间最大价值化。
2.2 空间范畴
慕课以网络平台为依托，以视频、PPT等多种形式相互结合展开教学，开拓了以往教学空间局限在封闭的一亩三分地的局面。建立《中医诊断学》慕课，将部分线下的教育内容搬上网络平台，与此同时，在线提问、在线答疑，打破了以往面对面、一对一的效率低的现象。随着网络直播平台的兴起，教师偶尔也可通过直播的形式与学生展开交流，增加网络答疑、线上指导等环节，与时俱进，增加教学方式的新鲜感。
2.3 教学资源的利用
传统的教学信息主要来源于教科书、授课教师，课堂外与时更替的信息所涉略的范围相对局限。慕课的出现能够调节地域差异、教学资源分布不均、教学信息落后等局限性，通过网络平台将信息资源传播到各个角落。如果说慕课是信息的列车，那翻转课堂则是起到了驿站的作用，将众多的信息进行分拣、提炼、浓缩。
2.4 学生主观意识的培养
在教学过程中往往会出现课堂学习气氛沉闷，学生积極性差、课堂参与度低的情况，尤其是千篇一律的照本宣科环节，课堂知识吸收效率极其低下。慕课和翻转课堂的结合能够调节学习氛围，前者大大拓宽了学生的眼界，增强了学生的学习积极性，后者提高了学生的课堂参与度，以学生为中心的观念正在逐步形成。
3 慕课与翻转课堂相结合的方法
3.1 课前安排
（1）授课教师与学生建立在线联系，如通过QQ群、微信群、微信公众号、微博等形式，教师将《中医诊断学》的教学内容及教学时间安排提前通知给学生。
（2）向学生推荐使用率较高、较常用的慕课平台。
（3）学生通过慕课平台观看与教学内容相关视频，结合教学目标进行自我检测。
（4）授课教师与学生合作制作课件，如PPT、教学视频等，并将代表性课件署名上传网络平台，学生可适时提出个人意见和建议。如望、闻、问、切四诊可通过学生情景演绎的方式记录下来。
（5）要求每一位学生书写课前学习成果总结，作为平时作业之一，教师选择性抽测打分，在期末总成绩中占据一定比例。
3.2 个人或团队汇报
（1）教师在教学安排中分配好翻转课堂的具体时间及内容主题，可采用个人与团队相结合的方式开展演讲，前者不少于15分钟，后者不少于30分钟。
（2）个人或团队汇报者进行自我点评，任课教师选择学生代表进行点评。
（3）任课教师针对演讲内容、拓展范围及准确度等进行总结、点评和指导，并记录成绩，作为平时成绩之一。
（4）针对团队汇报，任课教师需对团队成员进行内容考核，检测团队汇报内容参与度，考核结果不理想者，在团队平均成绩基础上扣除一定分数；同理，考核结果突出者，可相应加分。
3.3 课后安排及总结
（1）个人或团队汇报者将各自的演讲课件上传网平台（如QQ群、微信群等），共同分享、交流，可通过在线平台进行提问、答疑，为方便传阅教师可设置提问和回答的具体格式（如问题1+空格+提问；回答1+空格+答案）。
（2）每一次翻转课堂结束后，学生需上交个人感想，内容包含对自我的总结和对他人的点评等，不少于1 000字，亦作为平时成绩之一。
4 慕课与翻转课堂相结合教学的初步实施效果评价
将慕课和翻转课堂相结合运用于《中医诊断学》教学后（使用期一学年），极大地提高了学生上课的热情和积极性，也促进了教学资源的灵活运用和广泛共享，推进了中医药知识的传播和发扬。与此同时，学生的综合技能也得到了培养和发展，为将来的临床实践奠定了良好的基础，该教学模式值得进一步推广。
参考文献
[1] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）：3-8.
[2] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.
[3] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.