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摘 要：阅读作为一项综合性的教学活动，是小学语文教学的重要内容，提升学生的阅读能力，是小学高年级阅读教学的重要目标。本文结合当前小学高年级语文阅读的现状，挖掘了目前语文教学中存在的学生阅读兴趣匮乏、语文阅读渠道单一以及阅读教学方法滞后等问题。文章提出了小学高年级语文阅读教学中提升学生阅读能力的对策，旨在丰富关于小学语文阅读教学的研究内容，为高年级的阅读教学实践提供一些参考建议。
关键词：小学高年级语文；阅读能力；策略
阅读时人类获取知识的重要途径，而阅读教学则是小学语文教学的重要环节，提升学生的阅读能力是语文阅读教学的主要目标，《新课标》中指出，在语文教学过程中应当借助大量的阅读，促使学生形成对语文知识的干预，达到培养学生语感与陶冶学生情操的效果。但是，在多重因素的制约下，目前小学高年级语文阅读教学中存在着诸多问题，制约了阅读教学课堂的实效性。本文讨论了当前小学高年级语文阅读中存在的问题，提出了相关问题的解决策略，期待对语文教学有所帮助。
一、小学高年级语文阅读存在的问题
（一）学生兴趣匮乏
小学高年级语文阅读教学中，学生兴趣匮乏是一个普遍存在的问题，主要是两方面的原因造成的。一方面，教师在教学过程中将阅读教学看成简单的智力教学活动，存在着过分追求阅读效果的问题，盲目追求教学进度、学生学习进度以及阅读结果的一致性，这种教学方式削弱了学生个体的差异性，同时也忽略了阅读的多元化，导致学生对语文阅读课堂的兴趣匮乏。另一方面，很多学生习惯在教师的指令下机械的进行阅读，缺乏自主阅读和有兴趣的阅读，学生将阅读活动与学习作为学习的负担，被动的参与到阅读中去，造成学生的阅读兴趣缺失。这样会导致学生在阅读课堂上注意力不集中，对于故事性较强的文章还会浅尝辄止，叙述性的文章就会失去阅读兴趣，制约学生的阅读学习效率，不利于学生阅读能力的提升。
（二）阅读渠道单一
目前小学语文阅读教学存在着阅读渠道单一的问题，具体表现为将阅读时间局限于课堂阅读中，将教材作为唯一的阅读素材，而课堂阅读时间与教材阅读材料是十分有效的，这样单一化的阅读渠道无法满足学生多元化的阅读需求。同时，教材上的阅读文本类型比较少，知识面相对狭窄，无法满足高年级学生日益增长和趋于多样化的阅读需求，学生在阅读兴趣无法得到满足的情况下，会产生对阅读的排斥心理，形成一种恶性循环。由此可见，小学高年级语文阅读教学中存在的阅读渠道单一的问题，不利于学生积累知识，同时也制约了学生阅读能力的增长速度。
（三）教学方法滞后
小学高年级语文阅读教学中，存在着教学目标设置过于宽泛、教学过程无效提问太多以及忽略学生主体性的问题。首先，教学目标设置不明确。教育目标作为客养教学设计的首要内容，对于教学活动具有指导作用，高年级阅读教学中很多教师存在着教学目标设置不明确的问题，比如很多教师将阅读教学目标设置为“培养学生的爱国主义情感”、“激发学生坚韧不拔的品格”、“培育学生正确的价值观”等，这种泛化、抽象化的教学目标无法达到提升阅读教学质量的效果。其次，教学中过多无效提问。阅读教学中的问题作为串联课堂的线索，具有引导学生自主思索与深入理解课文的效果，但是很多教师存在着设计问题过多的缺陷，多是一些不需要思考就能获取答案的题目，这导致学生不会主动思考问题，虽然通过一系列问题能够理解与总结文章，但缺乏自主的思考和感悟。最后，教學活动忽略学生的主体性。
二、小学高年级语文阅读能力的提高策略
（一）开发阅读资源
小学高年级语文阅读教学中，要求教师在优化课堂阅读的基础上，注重开发课外阅读资源。一方面，教师应当立足教材中的文本，在课堂中培养学生热爱阅读的兴趣，向学生传授有效阅读的方法，培养学生自主阅读探究的意识，借助课堂阅读提升学生的阅读能力；另一方面，应当注重阅读资源的课外延伸，为学生提供丰富的课外阅读资源与重足的课外阅读时间，指导学生借助阅读课堂中学习到的阅读方法开展课外的阅读，这样既能够巩固学生的阅读技巧，同时还能够在丰富的阅读活动中开阔学生视野、增长学生的知识，在自主阅读过程中提升学生的阅读水平。
（二）激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生阅读兴趣，是高年级语文阅读教学开展的基础。这就要求教师在阅读教学中应当结合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的阅读材料与教学形式，激发学生的阅读兴趣。比如可以用音乐、多媒体视频等形式导入课堂，为阅读教学营造出活跃的氛围，促使学生以积极的情感参与到文本教学中去。比如在《可贵的沉默》这类情感真挚的文章，可以用《赤子》《听妈妈的话》等学生关注的歌曲导入课堂；在关于描述大自然的文本阅读中，可以用多媒体播放关于自然风光的图片和视频。由此可见，借助学生喜闻乐见和直观具体的资料，能够吸引学生的眼球，在强烈的好奇心与求知欲中，激发学生的阅读兴趣。
三、结语
综上所述，提升小学高年级语文阅读能力具有必要性，要想真正解决当前语文阅读中存在的学生阅读兴趣匮乏、阅读资源单一以及阅读方法滞后等问题，要求教师在优化课堂阅读的基础上，注重开发课外阅读资源；结合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的阅读材料与教学形式，激发学生的阅读兴趣；通过明确教学目标、巧设阅读问题及尊重学生主体地位等方式，不断完善阅读教学方法。只有这样，才能不断提升学生的阅读能力，继而提升学生的理解能力与文学素养。
参考文献：
[1]汪潮.小学阅读教学的发展新趋势[J].小学教学：语文版，2016（7）：4-7.
[2]李光福.提高小学阅读教学的实效性[J].读写算：教师版，2016（8）：81-82.
[3]母羽龙.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].教育，2016（6）：18-20.
[4]马云阔，李洪萍.新课标下小学阅读有效教学策略[J].黑龙江教育：理论与实践，2016（4）：86-88.
[5]刘建梅.超越浮华，回归语文的本真——关于小学阅读教学有效性的几点思考[J].教育实践与研究，2016（8）：14-16.
[6]李小勇.确立学生主体地位，构建高效小学阅读教学[J].中国校外教育旬刊，2016（1）：130-132.
关键词：小学高年级语文；阅读能力；策略
阅读时人类获取知识的重要途径，而阅读教学则是小学语文教学的重要环节，提升学生的阅读能力是语文阅读教学的主要目标，《新课标》中指出，在语文教学过程中应当借助大量的阅读，促使学生形成对语文知识的干预，达到培养学生语感与陶冶学生情操的效果。但是，在多重因素的制约下，目前小学高年级语文阅读教学中存在着诸多问题，制约了阅读教学课堂的实效性。本文讨论了当前小学高年级语文阅读中存在的问题，提出了相关问题的解决策略，期待对语文教学有所帮助。
一、小学高年级语文阅读存在的问题
（一）学生兴趣匮乏
小学高年级语文阅读教学中，学生兴趣匮乏是一个普遍存在的问题，主要是两方面的原因造成的。一方面，教师在教学过程中将阅读教学看成简单的智力教学活动，存在着过分追求阅读效果的问题，盲目追求教学进度、学生学习进度以及阅读结果的一致性，这种教学方式削弱了学生个体的差异性，同时也忽略了阅读的多元化，导致学生对语文阅读课堂的兴趣匮乏。另一方面，很多学生习惯在教师的指令下机械的进行阅读，缺乏自主阅读和有兴趣的阅读，学生将阅读活动与学习作为学习的负担，被动的参与到阅读中去，造成学生的阅读兴趣缺失。这样会导致学生在阅读课堂上注意力不集中，对于故事性较强的文章还会浅尝辄止，叙述性的文章就会失去阅读兴趣，制约学生的阅读学习效率，不利于学生阅读能力的提升。
（二）阅读渠道单一
目前小学语文阅读教学存在着阅读渠道单一的问题，具体表现为将阅读时间局限于课堂阅读中，将教材作为唯一的阅读素材，而课堂阅读时间与教材阅读材料是十分有效的，这样单一化的阅读渠道无法满足学生多元化的阅读需求。同时，教材上的阅读文本类型比较少，知识面相对狭窄，无法满足高年级学生日益增长和趋于多样化的阅读需求，学生在阅读兴趣无法得到满足的情况下，会产生对阅读的排斥心理，形成一种恶性循环。由此可见，小学高年级语文阅读教学中存在的阅读渠道单一的问题，不利于学生积累知识，同时也制约了学生阅读能力的增长速度。
（三）教学方法滞后
小学高年级语文阅读教学中，存在着教学目标设置过于宽泛、教学过程无效提问太多以及忽略学生主体性的问题。首先，教学目标设置不明确。教育目标作为客养教学设计的首要内容，对于教学活动具有指导作用，高年级阅读教学中很多教师存在着教学目标设置不明确的问题，比如很多教师将阅读教学目标设置为“培养学生的爱国主义情感”、“激发学生坚韧不拔的品格”、“培育学生正确的价值观”等，这种泛化、抽象化的教学目标无法达到提升阅读教学质量的效果。其次，教学中过多无效提问。阅读教学中的问题作为串联课堂的线索，具有引导学生自主思索与深入理解课文的效果，但是很多教师存在着设计问题过多的缺陷，多是一些不需要思考就能获取答案的题目，这导致学生不会主动思考问题，虽然通过一系列问题能够理解与总结文章，但缺乏自主的思考和感悟。最后，教學活动忽略学生的主体性。
二、小学高年级语文阅读能力的提高策略
（一）开发阅读资源
小学高年级语文阅读教学中，要求教师在优化课堂阅读的基础上，注重开发课外阅读资源。一方面，教师应当立足教材中的文本，在课堂中培养学生热爱阅读的兴趣，向学生传授有效阅读的方法，培养学生自主阅读探究的意识，借助课堂阅读提升学生的阅读能力；另一方面，应当注重阅读资源的课外延伸，为学生提供丰富的课外阅读资源与重足的课外阅读时间，指导学生借助阅读课堂中学习到的阅读方法开展课外的阅读，这样既能够巩固学生的阅读技巧，同时还能够在丰富的阅读活动中开阔学生视野、增长学生的知识，在自主阅读过程中提升学生的阅读水平。
（二）激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生阅读兴趣，是高年级语文阅读教学开展的基础。这就要求教师在阅读教学中应当结合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的阅读材料与教学形式，激发学生的阅读兴趣。比如可以用音乐、多媒体视频等形式导入课堂，为阅读教学营造出活跃的氛围，促使学生以积极的情感参与到文本教学中去。比如在《可贵的沉默》这类情感真挚的文章，可以用《赤子》《听妈妈的话》等学生关注的歌曲导入课堂；在关于描述大自然的文本阅读中，可以用多媒体播放关于自然风光的图片和视频。由此可见，借助学生喜闻乐见和直观具体的资料，能够吸引学生的眼球，在强烈的好奇心与求知欲中，激发学生的阅读兴趣。
三、结语
综上所述，提升小学高年级语文阅读能力具有必要性，要想真正解决当前语文阅读中存在的学生阅读兴趣匮乏、阅读资源单一以及阅读方法滞后等问题，要求教师在优化课堂阅读的基础上，注重开发课外阅读资源；结合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的阅读材料与教学形式，激发学生的阅读兴趣；通过明确教学目标、巧设阅读问题及尊重学生主体地位等方式，不断完善阅读教学方法。只有这样，才能不断提升学生的阅读能力，继而提升学生的理解能力与文学素养。
参考文献：
[1]汪潮.小学阅读教学的发展新趋势[J].小学教学：语文版，2016（7）：4-7.
[2]李光福.提高小学阅读教学的实效性[J].读写算：教师版，2016（8）：81-82.
[3]母羽龙.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].教育，2016（6）：18-20.
[4]马云阔，李洪萍.新课标下小学阅读有效教学策略[J].黑龙江教育：理论与实践，2016（4）：86-88.
[5]刘建梅.超越浮华，回归语文的本真——关于小学阅读教学有效性的几点思考[J].教育实践与研究，2016（8）：14-16.
[6]李小勇.确立学生主体地位，构建高效小学阅读教学[J].中国校外教育旬刊，2016（1）：130-132.