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思维是人类大脑特有的活动，它既帮助人类分析概括事物，又能帮助人类综合比较事物、归纳推理事物，是人脑概括客观事物的精细过程。让学生们在化学学习中培养出思维能力，是使他们学好化学这门课程的先决条件。要让学生了解物质以及物质变化规律，对这些规律进行综合分析，区别比较，进而深入理解化学概念和化学原理；通过特定实例的观察推广出普遍的规律，再利用这些规律去衡量其他事物；在这个基础上消化理解相关化学原理，通过相关化学原理来判断、推理得出物质具有哪些特征，会有何种变化发生。
人类的思考能力是解决问题的有力武器，人们通过思考可以使大脑的各项能力不断提升，就像俗话说的“越用越灵”。所以，教师在化学教学中应该充分发挥学生的主体作用，调动起学生的积极性，引导学生掌握了基础知识后主动思考相关联的问题，寻求解决办法，遇到难关时尝试其他途径。而学生思维能力的培养，可以从下面这些方面入手。①首先，遇到问题需要解决时，先问为什么，对问题提出疑问，针对这些疑问开始思考。在化学教学中，这可以考量学生基础知识的掌握程度，在此基础上提出精确敏感的问题，让学生能够理论联系实际，把学到的知识充分利用起来思考和分析。②其次，调动学生们的主观能动性，使学生们积极主动分析问题、比较问题，加深理解学到的知识。比如：在讲硝酸的氧化性时，可提出这样的问题：酸能跟多种金属反应放出氢气，可在制备氢气和硫化氢时为什么不能应用稀硝酸而只能用盐酸或稀硫酸？为了把学生探索的热情激发出来，可设计一些灵活多样的问题。这些问题应该由浅入深，环环相扣，从简单到复杂，紧紧联系教材的内容，符合知识积累的逻辑顺序，让学生感觉到问题的新鲜，吸引学生的好奇心，促使学生想要主动解决问题。在简单问题顺利解决的基础上深入发展，抓住教材的重点、难点和关键点提出更深层次的问题，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的驱动力。这可以引起学生思想上的共鸣，学生能够在课堂上踊跃发言，积极主动思考问题，让他们有不断探索前进的动力，这样可收到预想不到的效果。
人们进行科学研究的手段，通常是采用各种形式来训练思维能力和思维方法，思维训练是把思维运动和客观真理连接在一起的途径和桥梁。正确的思维，常常带来科学上的新发现。科学史上的很多事实，都证明了这种说法。比如，维纳的控制论是通过类比和模拟法得以实现的，门捷列夫的元素周期表说明了分类法和归纳法的用处，爱因斯坦的相对论充分阐释了理想实验方法和演绎法的正确运用。上述的实例证明，要想使我们的主体思维能力发生层次上的飞跃，就需要我们掌握辩证的思维方法，并且加以运用。
下面，我们来分享一些训练方法。
首先，是比较、分析思维的训练。学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中新
知识不断地出现，新概念不断提出来，这些知识和要领之间可以说是有着千丝万缕的联系，相辅相成，环环相扣的。一个新概念的提出往往解决了很多相关的问题，使很多无法逾越的障碍变成通途。为了使学生们在学习上掌握概念的精髓而不至于产生混淆，教师应该循序渐进，从基础知识开始打好基础。要将容易混淆的概念进行比较分类，让学生集中解决这样的知识点，并且多次训练使用，把易混淆的概念区分得一目了然。这样，就可以让学生正确思考，学到可靠的知识，提高他们的分析、比较能力。
其次，是概括、抽象思维的训练。思维的诱发与信息的输入是分不开的，信息的输入引起了质疑，就会产生疑问，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。从提出问题到解决问题往往需要一个过程，这个过程中就需要学生根据课堂知识展开概括和抽象的思维，最终解决问题，掌握学到的知识。
再次，是推理能力的训练。推理训练指的是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。归纳推理和演绎推理都属于它的范畴。归纳推理就是从个别的特殊事实推出一般结论的推理，简单地讲就是从特殊到一般的过程。为了使学生的推理能力得以提高，经常需要学生归纳总结，演绎推理所学到的知识。
学生的基本思维训练完成后，就需要进一步进行高级思维训练。在基本思维方式的基础上，通过教师的指导，用科学的系统的思维模式接触知识门类的思维活动就是立体思维。立体思维是把一点的思维变成连线的思维，把静态思维变成动态思维，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式。这种思维方式打破了传统习惯的惰性，提高思维的品质，使学生们的思维有了创造性。化学教育是和数学教育一样的基础学科，在很多领域里都有它的身影，日常生活、工农业生产、国防科技、自然科学、环境保护都和化学有丝丝缕缕的联系。因此，在教学中需要理论联系实际。例如，“温室效应”就是二氧化碳排放过量的最好诠释，二氧化硫是形成酸雨的罪魁祸首。在我国，还有很多的民间偏方都可以用化学的语言加以解释，可以联系实际进行讲解。比如，有学生家长在自己感冒时把食醋滴进鼻孔进行治疗，这个实例引起了学生们的好奇心和兴趣，于是争相叙述自己家长辈的民间验方的使用。这样的相互描述给学生们带来了课堂乐趣，也开阔了视野，再通过化学知识的讲解，使学生们牢牢地记住了相关的知识。
立体思维的形成离不开发散性思维和收敛性思维。发散性思维是从多方面思考问题寻找答案，而收敛性思维则是围绕既定核心进行全方位思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案。要通过这两种思维的结合，将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（通渭县通和初级中学）
人类的思考能力是解决问题的有力武器，人们通过思考可以使大脑的各项能力不断提升，就像俗话说的“越用越灵”。所以，教师在化学教学中应该充分发挥学生的主体作用，调动起学生的积极性，引导学生掌握了基础知识后主动思考相关联的问题，寻求解决办法，遇到难关时尝试其他途径。而学生思维能力的培养，可以从下面这些方面入手。①首先，遇到问题需要解决时，先问为什么，对问题提出疑问，针对这些疑问开始思考。在化学教学中，这可以考量学生基础知识的掌握程度，在此基础上提出精确敏感的问题，让学生能够理论联系实际，把学到的知识充分利用起来思考和分析。②其次，调动学生们的主观能动性，使学生们积极主动分析问题、比较问题，加深理解学到的知识。比如：在讲硝酸的氧化性时，可提出这样的问题：酸能跟多种金属反应放出氢气，可在制备氢气和硫化氢时为什么不能应用稀硝酸而只能用盐酸或稀硫酸？为了把学生探索的热情激发出来，可设计一些灵活多样的问题。这些问题应该由浅入深，环环相扣，从简单到复杂，紧紧联系教材的内容，符合知识积累的逻辑顺序，让学生感觉到问题的新鲜，吸引学生的好奇心，促使学生想要主动解决问题。在简单问题顺利解决的基础上深入发展，抓住教材的重点、难点和关键点提出更深层次的问题，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的驱动力。这可以引起学生思想上的共鸣，学生能够在课堂上踊跃发言，积极主动思考问题，让他们有不断探索前进的动力，这样可收到预想不到的效果。
人们进行科学研究的手段，通常是采用各种形式来训练思维能力和思维方法，思维训练是把思维运动和客观真理连接在一起的途径和桥梁。正确的思维，常常带来科学上的新发现。科学史上的很多事实，都证明了这种说法。比如，维纳的控制论是通过类比和模拟法得以实现的，门捷列夫的元素周期表说明了分类法和归纳法的用处，爱因斯坦的相对论充分阐释了理想实验方法和演绎法的正确运用。上述的实例证明，要想使我们的主体思维能力发生层次上的飞跃，就需要我们掌握辩证的思维方法，并且加以运用。
下面，我们来分享一些训练方法。
首先，是比较、分析思维的训练。学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中新
知识不断地出现，新概念不断提出来，这些知识和要领之间可以说是有着千丝万缕的联系，相辅相成，环环相扣的。一个新概念的提出往往解决了很多相关的问题，使很多无法逾越的障碍变成通途。为了使学生们在学习上掌握概念的精髓而不至于产生混淆，教师应该循序渐进，从基础知识开始打好基础。要将容易混淆的概念进行比较分类，让学生集中解决这样的知识点，并且多次训练使用，把易混淆的概念区分得一目了然。这样，就可以让学生正确思考，学到可靠的知识，提高他们的分析、比较能力。
其次，是概括、抽象思维的训练。思维的诱发与信息的输入是分不开的，信息的输入引起了质疑，就会产生疑问，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。从提出问题到解决问题往往需要一个过程，这个过程中就需要学生根据课堂知识展开概括和抽象的思维，最终解决问题，掌握学到的知识。
再次，是推理能力的训练。推理训练指的是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。归纳推理和演绎推理都属于它的范畴。归纳推理就是从个别的特殊事实推出一般结论的推理，简单地讲就是从特殊到一般的过程。为了使学生的推理能力得以提高，经常需要学生归纳总结，演绎推理所学到的知识。
学生的基本思维训练完成后，就需要进一步进行高级思维训练。在基本思维方式的基础上，通过教师的指导，用科学的系统的思维模式接触知识门类的思维活动就是立体思维。立体思维是把一点的思维变成连线的思维，把静态思维变成动态思维，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式。这种思维方式打破了传统习惯的惰性，提高思维的品质，使学生们的思维有了创造性。化学教育是和数学教育一样的基础学科，在很多领域里都有它的身影，日常生活、工农业生产、国防科技、自然科学、环境保护都和化学有丝丝缕缕的联系。因此，在教学中需要理论联系实际。例如，“温室效应”就是二氧化碳排放过量的最好诠释，二氧化硫是形成酸雨的罪魁祸首。在我国，还有很多的民间偏方都可以用化学的语言加以解释，可以联系实际进行讲解。比如，有学生家长在自己感冒时把食醋滴进鼻孔进行治疗，这个实例引起了学生们的好奇心和兴趣，于是争相叙述自己家长辈的民间验方的使用。这样的相互描述给学生们带来了课堂乐趣，也开阔了视野，再通过化学知识的讲解，使学生们牢牢地记住了相关的知识。
立体思维的形成离不开发散性思维和收敛性思维。发散性思维是从多方面思考问题寻找答案，而收敛性思维则是围绕既定核心进行全方位思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案。要通过这两种思维的结合，将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（通渭县通和初级中学）