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摘 要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，现下英语词汇教学方法也较多，但大多不系统，不能有效满足教学改革后初中英语的教学要求。因此，本文对初中英语词汇教学的现状进行分析，结合初中英语词汇教学的重要性与意义，对提高初中英语词汇教学的策略进行探析，为初中英语的高效教学提供理论依据。
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。 事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。 掌握词汇是学好英语的基本保证， 词汇量的掌握程度直接影响学生听、说、读、写能力的培养，从而影响英语教学质量。 学生英语成绩两极分化现象严重， 原因是由英语词汇掌握程度造成的。 因此，词汇教学在英语教学中是一个至关重要的环节。
1 初中英语词汇教学的现状分析
从老师的角度出发， 目前绝大多数地区的初中英语教学都是由中国老师进行， 他们在教学过程中采取的方法大都就是他们的老师教他们的方法，英语教学没有一支科学的统一教学标杆作为指导，这也就致使了教学方法的单一， 对于多变的语言学习是不利的。 同时，在这个过程中，老师们对于词汇的教学单一地进行，只对某个单词的意思进行讲解， 这对于学生之后的运用没有什么实质性的帮助， 甚至会造成不好的反作用。 譬如， 在对blackboard这个单词进行教学的时候 ，老师只让学生反复地读“blackboard，黑板 ，blackboard，黑板 ”，不对词汇的同义或同音词进行延伸，或对构词法进行延伸，这些都是老师在初中英语教学中不科学的表现。
从学生角度出发，传统的教学思想告诉学生，老师说的都是对的，得听老师的，尤其是对于英语这种学生从未接触到的学科，在课堂上就基本“任老师摆布”，学生不会对老师的教有异议， 也不会对自己的弱势学科项目进行有效表达，在整个学习过程中就处于一种被动的学习状态。 长时间的被动学习，势必会使学生丧失对英语学习的兴趣，甚至会有其他的思想，这对于初中英语教学乃至学生未来的学习都是不利的。
2 提高学生英语词汇学习效果的对策
2.1构词法教学
绝大多数英语单词的构成是有规律的，英语中的构词法主要有合成、派生和转化。例如派生词主要由前缀、词根和后缀构成，词根通常是学生之前所学过的单词，前缀和后缀通常能改变单词的意思和词性。此时教师就可以帮学生分析常见的单词前缀和后缀的意义和其所对应的语法功能，结合学生学过的词根的意思，从而推断新单词的意思。如在教授新单词agreement（同意）时，先引导学生讲出agree的意思是“同意”动词，再指出ment是名词后缀，使动词“同意”变成了名词“同意”。接着帮学生归纳出具有相同用法的后缀如tion、er、or等，由于学生己经了解了这些词缀的含义，通过结合词根的含义，便能很轻松地猜出新词的意思，因此通过教授学生构词规则，不仅能帮助扩大学生的词汇量，而且可以更好地帮助学生理解单词的意思。
2.2注重词汇的文化背景知识教学
前面所提到英语中用一个词就能表示许多家庭成员的称呼，而汉语则往往各种称呼分明有序，如单词uncle可以表示叔叔、伯伯和舅舅等。学生可能会很疑惑：为什么会这样呢？此时教师就可以向学生介绍相关的文化背景知识：由于中国两三千年以来的封建传统思想，人们非常重视和强调血缘关系和等级差异，提倡长幼、尊卑有序，内外分明，因而在称谓上有叔叔和伯伯、姐姐和妹妹之分，每种称呼都有亲属关系亲疏、长幼和性别的不同，区分非常的严格而填密。但是在西方文化中，人们往往追求和强调的是人人生而平等的生存和相处理念，因而在称呼上就简单多了，无论是姨妈、姑妈都叫aunt，外公、爷爷都叫grandpa。通过这样对词汇文化背景知识的介绍，学生碰到这类词时就不会觉得它们所携带的文化背景意义感到突兀和难以理解，相反，他们会对这类词理解和记忆得更深刻。
2.3结合具体语境教授词汇
我国语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可知，语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，
词汇意义只有在上下文语境中才能具体体现，词汇若离开了具体语境，就会显得生硬、呆板和缺乏活力。如单词man的汉语意思是“男人”，但在具体实际运用中，它的意义却非常得广泛，它可以泛指整个人类，也可指丈夫和官兵等。又如单词“wou”相当于汉语中“好”的意思，但当well作为句首语气词时，就不能简单地说其是“好”的意思，要根据具体的语境判断其用法和意义。所以在词汇教学中要充分利用语境的力量帮助学生正确地理解和掌握词汇的用法，从而帮助学生更省力更有效地学习英语词汇。
2.4运用多种词汇教学方法
单一的词汇教学方法会使学生感到枯燥和厌烦，逐渐失去学习英语的兴趣。因此，教师可以采取实物、多媒体和简笔画等工具对词汇进行直观教学。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生的认知发展正处于形式运算阶段，这个阶段的学生好奇心强，利用直观教学可以使抽象的文字变成具体的形象，从而调动学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望。如教师在准备教授允。比all、volleyball和baske比all等球类单词时，可提前去学校体育器材室借出这些球带到课堂上，先展示这些球类实物，再给出这些球类的单词，带领学生对这些单词进行拼读，这样既方便又形象，会给学生留下深刻的印象。对于一些不方便用实物展示的词汇，我们就可以运用多媒体或者简笔画进行辅助教学。如在教授panda、monkey和hors。等动物类的单词时，教师可以把打印好的这些动物的图片展示给学生看，或在黑板上画出这些动物的简笔画，再教授相应的单词。
3结束语
初中阶段的英语词汇学习至关重要，影响词汇教学的有效性的原因主要有词汇本身、教师和学生三个方面。英语教师要根据初中学生心理认知发展和学习特点，充分发挥英语教学课堂的主导作用，不断改革创新老套的词汇教学方法，提高英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]陈大丽.教得轻松学的愉快—新课改中词汇教学法初探[J].陕西教育.2004（8）
[2]陈玉惠.初中英语词汇教学有效性的研究山.福建论坛（社科教育版），2009
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。 事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。 掌握词汇是学好英语的基本保证， 词汇量的掌握程度直接影响学生听、说、读、写能力的培养，从而影响英语教学质量。 学生英语成绩两极分化现象严重， 原因是由英语词汇掌握程度造成的。 因此，词汇教学在英语教学中是一个至关重要的环节。
1 初中英语词汇教学的现状分析
从老师的角度出发， 目前绝大多数地区的初中英语教学都是由中国老师进行， 他们在教学过程中采取的方法大都就是他们的老师教他们的方法，英语教学没有一支科学的统一教学标杆作为指导，这也就致使了教学方法的单一， 对于多变的语言学习是不利的。 同时，在这个过程中，老师们对于词汇的教学单一地进行，只对某个单词的意思进行讲解， 这对于学生之后的运用没有什么实质性的帮助， 甚至会造成不好的反作用。 譬如， 在对blackboard这个单词进行教学的时候 ，老师只让学生反复地读“blackboard，黑板 ，blackboard，黑板 ”，不对词汇的同义或同音词进行延伸，或对构词法进行延伸，这些都是老师在初中英语教学中不科学的表现。
从学生角度出发，传统的教学思想告诉学生，老师说的都是对的，得听老师的，尤其是对于英语这种学生从未接触到的学科，在课堂上就基本“任老师摆布”，学生不会对老师的教有异议， 也不会对自己的弱势学科项目进行有效表达，在整个学习过程中就处于一种被动的学习状态。 长时间的被动学习，势必会使学生丧失对英语学习的兴趣，甚至会有其他的思想，这对于初中英语教学乃至学生未来的学习都是不利的。
2 提高学生英语词汇学习效果的对策
2.1构词法教学
绝大多数英语单词的构成是有规律的，英语中的构词法主要有合成、派生和转化。例如派生词主要由前缀、词根和后缀构成，词根通常是学生之前所学过的单词，前缀和后缀通常能改变单词的意思和词性。此时教师就可以帮学生分析常见的单词前缀和后缀的意义和其所对应的语法功能，结合学生学过的词根的意思，从而推断新单词的意思。如在教授新单词agreement（同意）时，先引导学生讲出agree的意思是“同意”动词，再指出ment是名词后缀，使动词“同意”变成了名词“同意”。接着帮学生归纳出具有相同用法的后缀如tion、er、or等，由于学生己经了解了这些词缀的含义，通过结合词根的含义，便能很轻松地猜出新词的意思，因此通过教授学生构词规则，不仅能帮助扩大学生的词汇量，而且可以更好地帮助学生理解单词的意思。
2.2注重词汇的文化背景知识教学
前面所提到英语中用一个词就能表示许多家庭成员的称呼，而汉语则往往各种称呼分明有序，如单词uncle可以表示叔叔、伯伯和舅舅等。学生可能会很疑惑：为什么会这样呢？此时教师就可以向学生介绍相关的文化背景知识：由于中国两三千年以来的封建传统思想，人们非常重视和强调血缘关系和等级差异，提倡长幼、尊卑有序，内外分明，因而在称谓上有叔叔和伯伯、姐姐和妹妹之分，每种称呼都有亲属关系亲疏、长幼和性别的不同，区分非常的严格而填密。但是在西方文化中，人们往往追求和强调的是人人生而平等的生存和相处理念，因而在称呼上就简单多了，无论是姨妈、姑妈都叫aunt，外公、爷爷都叫grandpa。通过这样对词汇文化背景知识的介绍，学生碰到这类词时就不会觉得它们所携带的文化背景意义感到突兀和难以理解，相反，他们会对这类词理解和记忆得更深刻。
2.3结合具体语境教授词汇
我国语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可知，语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，
词汇意义只有在上下文语境中才能具体体现，词汇若离开了具体语境，就会显得生硬、呆板和缺乏活力。如单词man的汉语意思是“男人”，但在具体实际运用中，它的意义却非常得广泛，它可以泛指整个人类，也可指丈夫和官兵等。又如单词“wou”相当于汉语中“好”的意思，但当well作为句首语气词时，就不能简单地说其是“好”的意思，要根据具体的语境判断其用法和意义。所以在词汇教学中要充分利用语境的力量帮助学生正确地理解和掌握词汇的用法，从而帮助学生更省力更有效地学习英语词汇。
2.4运用多种词汇教学方法
单一的词汇教学方法会使学生感到枯燥和厌烦，逐渐失去学习英语的兴趣。因此，教师可以采取实物、多媒体和简笔画等工具对词汇进行直观教学。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生的认知发展正处于形式运算阶段，这个阶段的学生好奇心强，利用直观教学可以使抽象的文字变成具体的形象，从而调动学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望。如教师在准备教授允。比all、volleyball和baske比all等球类单词时，可提前去学校体育器材室借出这些球带到课堂上，先展示这些球类实物，再给出这些球类的单词，带领学生对这些单词进行拼读，这样既方便又形象，会给学生留下深刻的印象。对于一些不方便用实物展示的词汇，我们就可以运用多媒体或者简笔画进行辅助教学。如在教授panda、monkey和hors。等动物类的单词时，教师可以把打印好的这些动物的图片展示给学生看，或在黑板上画出这些动物的简笔画，再教授相应的单词。
3结束语
初中阶段的英语词汇学习至关重要，影响词汇教学的有效性的原因主要有词汇本身、教师和学生三个方面。英语教师要根据初中学生心理认知发展和学习特点，充分发挥英语教学课堂的主导作用，不断改革创新老套的词汇教学方法，提高英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]陈大丽.教得轻松学的愉快—新课改中词汇教学法初探[J].陕西教育.2004（8）
[2]陈玉惠.初中英语词汇教学有效性的研究山.福建论坛（社科教育版），2009