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【摘要】：高中学生的英语听力能力是一项很重要的能力，是英语教学的四项基本技能之首。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且也为日常交际打下坚实的基础。以下是笔者在教学中的一些体会，和大家一起探讨。
【关键词】： 英语教学 听力课 学生听力 英语听力水平 英语听力能力 循序渐进 基本技能
一、 解决词汇障碍
词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。在听有声材料的时候，有些词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，进而提高学生的听力水平。
二、 教师全英语课堂教学创设英语情境
教师全英语课堂教学对学生英语听力水平的提高起到直接的影响。教师用全英语教学暗示学生要做好准备，上课一定要认真听，能集中学生的注意力，让他们本来被动的接受转变成为主动的积极参与教师的教学活动，从而让课堂氛围活跃，课堂教学效果显著。语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调，而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。同时还要注意意群，停顿，升降，句子重音，熟悉连读，弱读，不完全爆破，缩略等现象。比如说①We should/try our best/to work hand.②How did you celebrate the Spring↘Festval？③The Spring Festval ?helps us ?understand who we are， ?remember where we ?come from. 在平时在教学中，要要对学生的发音及时指导，严格要求，久而久之，形成良性循环，达到明显提高学生的听力水平。
三、 听写并进
对于精听我们最好的实施办法就是练习听写。听写有助于我们高度集中注意力。大家是不是在听较长的对话的时候很容易走神，听着听着就开始想为什么上帝创造了人类，为什么隔壁班上的那个男孩总是会比自己班上的帅，还有今天中午吃什么之类的等等。可是听写的时候我们要逼着自己去把每一句都写下来，就不会有机会去想别的了，时间长了，对于听力走神的现象会有很大的改善。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感。大家在听力材料以后，一句句的听写，不要超过三遍。第一遍，不要停，一直听下去，能写多少就写多少，尽量写下关键词。第二遍，听一句按暂停，停顿几秒，把句子写全。第三遍，不停，把开始写完的对一遍，没写出来的补全。通过这种听写训练形式既调动了中下层次学生的学习英语的积极性，也让成绩好的学生产生一种紧迫感，形成你追我赶的学习氛围。
四、 跟读模仿
这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里跟大家推荐电影。把一部经典的电影看上多遍，模仿多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语具体分四步骤：你可以根据个人英文水平将每一步再细分成几遍：第一步：英文对白，中文字幕了解故事情节，大概记住重要的对白，练泛听。第二步：英文对白，英文字幕，学习英文的时候到了。第三步：英文对白没有字幕，考验听力的时候，看看你能听懂多少。第四步：放不放字幕随你的便，请跟读模仿，练习你地道的语音。此外，了解一定的习语以及文化背景知识非常必要的一个环节。因为你必须多记一些习语在老外讲话的时候才不至于听不懂。关于这一点，本人也没有什么特别的技巧可以跟大家分享。唯一的方法就是：背背背！
五、 口头复述听力内容
我们从认知心理学的建构主义观点来看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生通过对听到的内容进行口述，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。教师要求学生对听的内容口述，他们必须充分发挥学习的主体地位，全力调动原有知识，积极主动获取听力信息。
要想提高学生的听力水平除了以上一些方法外，重要的是教师要引导学生从自己的经验和学习风格出发，加以整合，灵活地运用。当然，听力的提高不是一朝一夕的事，需要一步一个脚印，扎扎实实地训练技能及语言的综合运用能力，才能从根本上提高学生的英语听力理解能力。
参考文献
[1]庄育新 《高中英语听力教学策略》2008年第1期 G381 中学外语教与学 中国人民大学书报资料中心
[2]汪吟，“预测”在英语教学中的应用，教学月刊 1998.9
【关键词】： 英语教学 听力课 学生听力 英语听力水平 英语听力能力 循序渐进 基本技能
一、 解决词汇障碍
词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。在听有声材料的时候，有些词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，进而提高学生的听力水平。
二、 教师全英语课堂教学创设英语情境
教师全英语课堂教学对学生英语听力水平的提高起到直接的影响。教师用全英语教学暗示学生要做好准备，上课一定要认真听，能集中学生的注意力，让他们本来被动的接受转变成为主动的积极参与教师的教学活动，从而让课堂氛围活跃，课堂教学效果显著。语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调，而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。同时还要注意意群，停顿，升降，句子重音，熟悉连读，弱读，不完全爆破，缩略等现象。比如说①We should/try our best/to work hand.②How did you celebrate the Spring↘Festval？③The Spring Festval ?helps us ?understand who we are， ?remember where we ?come from. 在平时在教学中，要要对学生的发音及时指导，严格要求，久而久之，形成良性循环，达到明显提高学生的听力水平。
三、 听写并进
对于精听我们最好的实施办法就是练习听写。听写有助于我们高度集中注意力。大家是不是在听较长的对话的时候很容易走神，听着听着就开始想为什么上帝创造了人类，为什么隔壁班上的那个男孩总是会比自己班上的帅，还有今天中午吃什么之类的等等。可是听写的时候我们要逼着自己去把每一句都写下来，就不会有机会去想别的了，时间长了，对于听力走神的现象会有很大的改善。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感。大家在听力材料以后，一句句的听写，不要超过三遍。第一遍，不要停，一直听下去，能写多少就写多少，尽量写下关键词。第二遍，听一句按暂停，停顿几秒，把句子写全。第三遍，不停，把开始写完的对一遍，没写出来的补全。通过这种听写训练形式既调动了中下层次学生的学习英语的积极性，也让成绩好的学生产生一种紧迫感，形成你追我赶的学习氛围。
四、 跟读模仿
这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里跟大家推荐电影。把一部经典的电影看上多遍，模仿多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语具体分四步骤：你可以根据个人英文水平将每一步再细分成几遍：第一步：英文对白，中文字幕了解故事情节，大概记住重要的对白，练泛听。第二步：英文对白，英文字幕，学习英文的时候到了。第三步：英文对白没有字幕，考验听力的时候，看看你能听懂多少。第四步：放不放字幕随你的便，请跟读模仿，练习你地道的语音。此外，了解一定的习语以及文化背景知识非常必要的一个环节。因为你必须多记一些习语在老外讲话的时候才不至于听不懂。关于这一点，本人也没有什么特别的技巧可以跟大家分享。唯一的方法就是：背背背！
五、 口头复述听力内容
我们从认知心理学的建构主义观点来看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生通过对听到的内容进行口述，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。教师要求学生对听的内容口述，他们必须充分发挥学习的主体地位，全力调动原有知识，积极主动获取听力信息。
要想提高学生的听力水平除了以上一些方法外，重要的是教师要引导学生从自己的经验和学习风格出发，加以整合，灵活地运用。当然，听力的提高不是一朝一夕的事，需要一步一个脚印，扎扎实实地训练技能及语言的综合运用能力，才能从根本上提高学生的英语听力理解能力。
参考文献
[1]庄育新 《高中英语听力教学策略》2008年第1期 G381 中学外语教与学 中国人民大学书报资料中心
[2]汪吟，“预测”在英语教学中的应用，教学月刊 1998.9