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【摘 要】本文阐述微课在高中生物教学中的应用价值，分析微课在玉林一中高中生物课中的应用现状，从而指出当前高中生物微课开发及应用中存在的问题，提出解决策略。
【关键词】高中生物 微课开发 实践应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0086-02
在互联网重塑大教育的背景下，现代教育技术不断涌现，微课作为一种新型的教学手段，对当今高中课堂教学模式产生很大影响。与传统的课堂教学相比，微课具有短小精悍、灵活性和针对性强，更容易使学生的个性化学习得到满足的特点。利用微课辅助教学，在提高教师运用信息技术能力的同时，也促进教师的专业发展。《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，学习方式和教育模式创新为核心。但是当前高中的一线教师面临着强大的高考压力和繁重的基本教学任务，还有其他一些行政任务、各种概念学习、校外培训、比赛，导致有的教师感觉心有余而力不足。由此可见虽然教育改革声势极大，改革似乎进行得如火如荼，但实施者即教师却处于冷状态，无法激发他们的积极性。形成如此尴尬的局面原因何在，值得我们进一步思考。
（一）促进学生自主提前预习，间接减轻教师的教学压力
教师将学习的重难点以微课的方式提前给学生做好课前学习，可以在一定程度上减少学生上课学习时的盲目性。课前预习和课堂授课都应具有针对性，教师应该用更多的时间与学生互动，而不仅仅是回答问题，让学生能够掌握该节课的知识点。如学生学习“免疫调节”这一知识点时，可以通过微课让学生提前了解细胞免疫和体液免疫的过程。老师在微课教学中对基本知识点做讲解，学生则可以初步掌握细胞和体液免疫的概念、区别及联系。同时，微课也减轻了老师的教学压力，会更客观、更认真地为学生传播生物知识，使学生学习生物更有信心。
（二）转变课堂气氛
微课的优点在于它内容短小精悍，能够更好地吸引学生的注意力，可以有效促进师生间的互动，活跃课堂的气氛，增强师生感情，形成以学生为中心的能动教学模式。
（三）促进教师综合素质的提高
微课的课前和课后教学，能够让教师更全面地了解学生对生物知识的掌握程度，进而因材施教。从中教师可以针对自己教学中的不足进行反思，努力提高自己的专业能力，以适应当前微课教学的专业和技术上的要求。另外，也可以间接促进教师的创新思维，提高教师综合素质。
（四）滿足学生的求知欲
微课有短小、直观的特点，形式丰富，使用此教学手段更易激发高中生的学习能动性。利用多媒体技术创新设计的教学资源可以长期有效地让学生不断反复学习使用。当学生在学习中发现自己有不解之处时，可以从中反复研习、讨论、思考，由此在一定程度上能满足学生的求知欲。
（五）让微观世界更加生动直观
在高中生物教学课程上使用微课教学可以让生物教学更加直观。如在分子与细胞、遗传章节中，利用微课将细胞的分裂及胎儿的形成过程等通过视频来展示，使学生更直接明了地理解细胞分裂的过程、胎儿的形成过程。
经过对本校生物组教师的问卷调研和部分访谈，初步了解到我校的微课应用现状。抽样数据仅作为高中生物课应用微课现状的参考数据，当然无法代表全玉林市各高中生物课中微课的使用情况。经过统计分析，我校的高中生物课使用微课教学情况如下：12 个在编的教师都听说过微课，科组教师均参加过学校组织的微课培训，还未有教师参加过微课大赛或者自己在课堂中使用微课。仅有 2 个教师基于兴趣制作过微课，教师愿意继续使用微课进行教学的比例也不高。因为高中的课程压力较为繁重，教师的授课课时较多，再增加技术学习费时费力，让他们感觉抽不出时间，所以在重点中学的生物课上使用微课教学的比例不高，部分教师积极性不足，他们认为自制微课给教师的日常教学工作增添了负担。
调查结果分析。虽然我校对教师进行了微课教学培训，但是推广应用程度还不足，激发教师使用微课教学积极性的机制未形成，教师在教学观念上转变不够，他们应该抽时间尝试新的教学方法，提高自身教学水平，适应当前教学改革的步伐。积极性不高的具体原因除了客观上的教学管理和激励机制未出台外，教师的课业负担重也是其中的一个原因，毕竟制作微课之前需要进行备课，学习微课制作技术。每个知识点都要做微课，需要较多的时间。教师又面临高考升学的压力，所以两者取其重，则在微课使用上会忽略其作用。当然教师对微课的生命力是非常肯定的，它不像 PPT 一样在教师之间达到广泛使用。因为出现上述的主观及客观原因，所以要想在高中生物课中使用微课教学，需要解决教师有微课制作系统知识、微课教学激励机制等问题。
以玉林市一中的调研结果为例，分析发现当前高中生物微课开发和应用中存在以下几个主要问题：
（一）教师的信息技术水平有限、时间不充足
教师对制作微课的相关软件了解不多，使用不多，即使经过短期培训，也很容易忘记微课制作设计方法和制作技术。另外，教师认为制作微课太费时费力，在选题内容和确定知识点方面也有一定难度，同时还存在其他各种制作细节上的困难。
（二）教师缺乏开发应用微课的积极主动性
学校在编的教师数量有限，教师的课业任务较重，又有高考压力，另外，学校关于使用微课授课的管理规定未出台，对教师参加微课培训及比赛的绩效奖励等激励机制未形成，这些都是影响教师在高中生物课中使用微课教学积极性的关键因素。 （三）教师缺乏开发微课的系统性知识
虽然学校对所有的教师进行过微课培训，但是通常是一次性完成任务的行政行为，未形成对教师的系统培养。因此很多教师持一种应付的心态参加培训，过后也不会再自主制作微课，久而久之忘记了有关的知识和制作技术。系统性的知识未能形成，则无法制作出所教课程的微课。
（四）教师无法结合微课的特点应用微课
教学不仅仅局限于课堂，而且还应该包括课前和课后。在对微课进行设计时，要考虑学生预习时能否理解和掌握微课中的知识点，能否引起他们的注意力和积极性。教学中教师还需要把握好微课的播放和讲授的进度，以及对整个课堂的把握。但很多教师在课堂中无法很好地结合微课的特点进行授课。课后学生的总结和复习也对微课的制作要求很高，微课需对该章节的重难点、框架等知识进行直观呈现，内容要明确充分，因此教师在实际教学中很难将微课的特点跟教学过程有机结合。
（一）有效选课，提高微课应用的效率
微课的载体是教学视频，但并非全部的高中生物知识都适合采用微课进行讲授。因此高中生物教师在进行微课教学的时候，要根据课程内容选择适当的知识点来制作微课，才能有效发挥微课的效率。如关于 DNA 复制这一章节可以利用微课，播放有关 DNA 复制过程的视频，这样就可以更加生动和直观地将这一知识向学生呈现，加深学生印象。
（二）在教学环节中适当运用微课
由于微课资源普遍地适用于各个教学环节，因此在进行生物教学时，预习、课中、课后都可以运用微课教学。在课前，教师可以将制作好的微课发给学生，布置好预习的要点。在教学课堂中，利用微课巧妙导入新课程。将微课作为一种导入手段，可以调动学生学习生物的兴趣。教师在讲解新知识时，可以利用微课创设情境，以视频为载体，巧妙讲解新课。例如，在细胞与分裂这一章节中，教师先播放细胞分裂的动画视频，让学生通过微课感受细胞分裂的过程，观察细胞分裂各个阶段的特点，引起学生学习的兴趣，加深学习印象和理解。课后总结复习时，利用微课帮助学生再现知识框架，让学生可以从自己的学习情况出发，自主选择所需要的复习课件资源，在恰当的时间和地点再三观看，一直到真正掌握为止。特别是在总复习时，这种学习的方式效果更明显。即使有的知识点已经忘记，或者对整个课程的框架比较混乱，自己无法理清，但是通过微课的反复观看，借助教师融入微课中的章节知识框架、重难点内容总结、概念流程图等，就可以独立将框架理清，把忘记的知识点重新记忆和掌握。
（三）明确微课的辅助作用，不可盲目依赖
首先，微课不能完全取代传统课堂，传统课堂教学能持续到现在，必然有它的优势之处，微课一般来说只可以用来辅助教学。教师可以生物科组为单位，团队合作制作微课，不必要每个教师都制作一个自己的微课，那样在目前的教学任务繁重的情况下也无法实现。12 个科组教师合作，分配好任务，每个教师负责一个知识点。制作微课的技术大家互相学习，做出后再统一检验、论证、完善。微课群组内容可以持久使用，在教学中只需要根据更新的教材内容去更新微课即可。其次，由于一些中学的生源主要来自农村，家长和教师的教学观念一时也无法改变，加之微课依赖网络度较高，而学校配置的网络及计算机资源由于经费原因，非常有限，这样要想做到学生课前和课后都能利用微课预习、复习，还需要硬件支持，这需要加大对教育资源的投入以及新的教学理念的普及。最后，高中的微课需要学生有较强的自学能力，如何保障其在没有老师监督的情况下自主地进行学习也需要进一步思考，寻找出合适的对策。
當前，微课已经日益成为高中阶段生物课堂教学中的一项重要组成部分。对于高中生物教师来说，应当在悉心把握教材内容的前提下，利用信息技术手段，从互联网中提取有价值的资源，制作出精炼的微课素材，并且指导学生根据自身实际情况，选择不同的微课来进行自主学习，保证生物教学质量得到提升。
[1]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2015（35）
[2]孙令娟.微课在高中生物教学中的创新应用[J].中国校外教育，2011（11）
【作者简介】梁 朋（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，中学一级教师，玉林市第一中学高中生物教师。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中生物 微课开发 实践应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0086-02
在互联网重塑大教育的背景下，现代教育技术不断涌现，微课作为一种新型的教学手段，对当今高中课堂教学模式产生很大影响。与传统的课堂教学相比，微课具有短小精悍、灵活性和针对性强，更容易使学生的个性化学习得到满足的特点。利用微课辅助教学，在提高教师运用信息技术能力的同时，也促进教师的专业发展。《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，学习方式和教育模式创新为核心。但是当前高中的一线教师面临着强大的高考压力和繁重的基本教学任务，还有其他一些行政任务、各种概念学习、校外培训、比赛，导致有的教师感觉心有余而力不足。由此可见虽然教育改革声势极大，改革似乎进行得如火如荼，但实施者即教师却处于冷状态，无法激发他们的积极性。形成如此尴尬的局面原因何在，值得我们进一步思考。
一、微课在高中生物教学中的应用价值
（一）促进学生自主提前预习，间接减轻教师的教学压力
教师将学习的重难点以微课的方式提前给学生做好课前学习，可以在一定程度上减少学生上课学习时的盲目性。课前预习和课堂授课都应具有针对性，教师应该用更多的时间与学生互动，而不仅仅是回答问题，让学生能够掌握该节课的知识点。如学生学习“免疫调节”这一知识点时，可以通过微课让学生提前了解细胞免疫和体液免疫的过程。老师在微课教学中对基本知识点做讲解，学生则可以初步掌握细胞和体液免疫的概念、区别及联系。同时，微课也减轻了老师的教学压力，会更客观、更认真地为学生传播生物知识，使学生学习生物更有信心。
（二）转变课堂气氛
微课的优点在于它内容短小精悍，能够更好地吸引学生的注意力，可以有效促进师生间的互动，活跃课堂的气氛，增强师生感情，形成以学生为中心的能动教学模式。
（三）促进教师综合素质的提高
微课的课前和课后教学，能够让教师更全面地了解学生对生物知识的掌握程度，进而因材施教。从中教师可以针对自己教学中的不足进行反思，努力提高自己的专业能力，以适应当前微课教学的专业和技术上的要求。另外，也可以间接促进教师的创新思维，提高教师综合素质。
（四）滿足学生的求知欲
微课有短小、直观的特点，形式丰富，使用此教学手段更易激发高中生的学习能动性。利用多媒体技术创新设计的教学资源可以长期有效地让学生不断反复学习使用。当学生在学习中发现自己有不解之处时，可以从中反复研习、讨论、思考，由此在一定程度上能满足学生的求知欲。
（五）让微观世界更加生动直观
在高中生物教学课程上使用微课教学可以让生物教学更加直观。如在分子与细胞、遗传章节中，利用微课将细胞的分裂及胎儿的形成过程等通过视频来展示，使学生更直接明了地理解细胞分裂的过程、胎儿的形成过程。
二、微课在高中生物课中的应用现状
经过对本校生物组教师的问卷调研和部分访谈，初步了解到我校的微课应用现状。抽样数据仅作为高中生物课应用微课现状的参考数据，当然无法代表全玉林市各高中生物课中微课的使用情况。经过统计分析，我校的高中生物课使用微课教学情况如下：12 个在编的教师都听说过微课，科组教师均参加过学校组织的微课培训，还未有教师参加过微课大赛或者自己在课堂中使用微课。仅有 2 个教师基于兴趣制作过微课，教师愿意继续使用微课进行教学的比例也不高。因为高中的课程压力较为繁重，教师的授课课时较多，再增加技术学习费时费力，让他们感觉抽不出时间，所以在重点中学的生物课上使用微课教学的比例不高，部分教师积极性不足，他们认为自制微课给教师的日常教学工作增添了负担。
调查结果分析。虽然我校对教师进行了微课教学培训，但是推广应用程度还不足，激发教师使用微课教学积极性的机制未形成，教师在教学观念上转变不够，他们应该抽时间尝试新的教学方法，提高自身教学水平，适应当前教学改革的步伐。积极性不高的具体原因除了客观上的教学管理和激励机制未出台外，教师的课业负担重也是其中的一个原因，毕竟制作微课之前需要进行备课，学习微课制作技术。每个知识点都要做微课，需要较多的时间。教师又面临高考升学的压力，所以两者取其重，则在微课使用上会忽略其作用。当然教师对微课的生命力是非常肯定的，它不像 PPT 一样在教师之间达到广泛使用。因为出现上述的主观及客观原因，所以要想在高中生物课中使用微课教学，需要解决教师有微课制作系统知识、微课教学激励机制等问题。
三、高中生物微课开发及应用中存在的问题
以玉林市一中的调研结果为例，分析发现当前高中生物微课开发和应用中存在以下几个主要问题：
（一）教师的信息技术水平有限、时间不充足
教师对制作微课的相关软件了解不多，使用不多，即使经过短期培训，也很容易忘记微课制作设计方法和制作技术。另外，教师认为制作微课太费时费力，在选题内容和确定知识点方面也有一定难度，同时还存在其他各种制作细节上的困难。
（二）教师缺乏开发应用微课的积极主动性
学校在编的教师数量有限，教师的课业任务较重，又有高考压力，另外，学校关于使用微课授课的管理规定未出台，对教师参加微课培训及比赛的绩效奖励等激励机制未形成，这些都是影响教师在高中生物课中使用微课教学积极性的关键因素。 （三）教师缺乏开发微课的系统性知识
虽然学校对所有的教师进行过微课培训，但是通常是一次性完成任务的行政行为，未形成对教师的系统培养。因此很多教师持一种应付的心态参加培训，过后也不会再自主制作微课，久而久之忘记了有关的知识和制作技术。系统性的知识未能形成，则无法制作出所教课程的微课。
（四）教师无法结合微课的特点应用微课
教学不仅仅局限于课堂，而且还应该包括课前和课后。在对微课进行设计时，要考虑学生预习时能否理解和掌握微课中的知识点，能否引起他们的注意力和积极性。教学中教师还需要把握好微课的播放和讲授的进度，以及对整个课堂的把握。但很多教师在课堂中无法很好地结合微课的特点进行授课。课后学生的总结和复习也对微课的制作要求很高，微课需对该章节的重难点、框架等知识进行直观呈现，内容要明确充分，因此教师在实际教学中很难将微课的特点跟教学过程有机结合。
四、高中生物微课开发及应用对策
（一）有效选课，提高微课应用的效率
微课的载体是教学视频，但并非全部的高中生物知识都适合采用微课进行讲授。因此高中生物教师在进行微课教学的时候，要根据课程内容选择适当的知识点来制作微课，才能有效发挥微课的效率。如关于 DNA 复制这一章节可以利用微课，播放有关 DNA 复制过程的视频，这样就可以更加生动和直观地将这一知识向学生呈现，加深学生印象。
（二）在教学环节中适当运用微课
由于微课资源普遍地适用于各个教学环节，因此在进行生物教学时，预习、课中、课后都可以运用微课教学。在课前，教师可以将制作好的微课发给学生，布置好预习的要点。在教学课堂中，利用微课巧妙导入新课程。将微课作为一种导入手段，可以调动学生学习生物的兴趣。教师在讲解新知识时，可以利用微课创设情境，以视频为载体，巧妙讲解新课。例如，在细胞与分裂这一章节中，教师先播放细胞分裂的动画视频，让学生通过微课感受细胞分裂的过程，观察细胞分裂各个阶段的特点，引起学生学习的兴趣，加深学习印象和理解。课后总结复习时，利用微课帮助学生再现知识框架，让学生可以从自己的学习情况出发，自主选择所需要的复习课件资源，在恰当的时间和地点再三观看，一直到真正掌握为止。特别是在总复习时，这种学习的方式效果更明显。即使有的知识点已经忘记，或者对整个课程的框架比较混乱，自己无法理清，但是通过微课的反复观看，借助教师融入微课中的章节知识框架、重难点内容总结、概念流程图等，就可以独立将框架理清，把忘记的知识点重新记忆和掌握。
（三）明确微课的辅助作用，不可盲目依赖
首先，微课不能完全取代传统课堂，传统课堂教学能持续到现在，必然有它的优势之处，微课一般来说只可以用来辅助教学。教师可以生物科组为单位，团队合作制作微课，不必要每个教师都制作一个自己的微课，那样在目前的教学任务繁重的情况下也无法实现。12 个科组教师合作，分配好任务，每个教师负责一个知识点。制作微课的技术大家互相学习，做出后再统一检验、论证、完善。微课群组内容可以持久使用，在教学中只需要根据更新的教材内容去更新微课即可。其次，由于一些中学的生源主要来自农村，家长和教师的教学观念一时也无法改变，加之微课依赖网络度较高，而学校配置的网络及计算机资源由于经费原因，非常有限，这样要想做到学生课前和课后都能利用微课预习、复习，还需要硬件支持，这需要加大对教育资源的投入以及新的教学理念的普及。最后，高中的微课需要学生有较强的自学能力，如何保障其在没有老师监督的情况下自主地进行学习也需要进一步思考，寻找出合适的对策。
當前，微课已经日益成为高中阶段生物课堂教学中的一项重要组成部分。对于高中生物教师来说，应当在悉心把握教材内容的前提下，利用信息技术手段，从互联网中提取有价值的资源，制作出精炼的微课素材，并且指导学生根据自身实际情况，选择不同的微课来进行自主学习，保证生物教学质量得到提升。
【参考文献】
[1]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2015（35）
[2]孙令娟.微课在高中生物教学中的创新应用[J].中国校外教育，2011（11）
【作者简介】梁 朋（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，中学一级教师，玉林市第一中学高中生物教师。
（责编 卢建龙）