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【摘 要】
“以学生自主学习为核心”的教学模式不断推进和发展，学生的学习情感、学习能力、学习效益等方面得到一定程度的提升。“导学案”作为其中的一种模式应运而生。教师和学生如何把握其本质，有效运用导学案，真正为教和学服务，值得我们探索和研究。
【关键词】
教师 学生 导学案
随着全国很多地区纷纷掀起“以学生自主学习为核心”的教学模式不断推进和发展，学生的学习情感、学习能力、学习效益等方面得到一定程度的提升。“导学案”作为其中的一种模式应运而生。众所周知，任何一种模式的探索、建构都会有利弊两面性。我们在肯定其优点的同时，也要认清它的不足。怎样才能更好地把握其本质，去有效运用导学案，给教育注入一股持久动力呢。下面，我将从教师和学生两个层面来谈谈我的探索和体会。
一、教师层面
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定好后，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，它至始至终贯穿与语文教学的课前预习、课中探索和课后延展三个环节之中。
1.课前预习
教师要提前将导学案下发个学生，让每一位学生提前预知课堂上要学的知识和内容，对学习有个强烈的期待。而学生的期望值越高，他们的学习效果才会越好。俗话说：“凡事预则立，不预则废”。作为语文老师把握好导学案预习指导，精心设计好预习的每一个环节，布置好预习的要求、要点和方法显得尤为重要。当节课的课后是下一节课的课前，我们要积极引导学生借助导学案进行课前自主学习，看能否自我发现问题，能否自我解决问题。要求学生对当前自己解决有困难的问题，要在书中做个记号，做到心中有数，提前为提高学习效益做好铺垫。
2.课中探索
在课中，教师的引导至关重要。传统的语文教学，最大的弊端就在于我们的老师总是对学生不放心，课堂上讲得太多，面面俱到。学生的角色从始至终只是一个看戏观众，是一个没有时间思考的听众。这就造成了学生很强的依赖心理。学生对学习没有激情，对知识没有渴求的欲望，虽耗时耗力却收效甚微。所以，我们在使用“导学案”进行语文教学时，一定要力求做到以下几点：新的知识点大胆放手让学生自主探究；在探究的基础上，让学生获得新的知识和体验；要放手让学生自主阅读；学生提出和遇到新问题，放手学生思考讨论和解答；鼓励学生概括和总结结论和文本蕴含的深刻道理。教师要充分借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。老师课堂角色不是“传声筒”，也不是“甩手掌柜”。给予学生适时、适当的点播和指导非常重要。我们切记要避免只盯着一旦教师只把导学案当成检测的手段，那它就会失去应有的功效。
优等生是课堂教学中不可或缺的教学资源，教师要充分发挥优等生的引领作用，而作为教师，我们要做的就是恰当、合理地分配小组内各学习成员的学习任务，让学生之间互通有无，协同作战，共同提高。久而久之，我们会发现其实“兵教兵”也是一种高效的教学策略，
另外，教师切不可忽视课中的适时对学生的表现做出恰当的评价。语文教学中，学生的真正成长是在一步一步的教学过程中凸显出来的。所以，过程的评价与管理非常重要。我们的导学案在设计过程中，特别强调和突出了它过程性，拓展性。所以我们在评价学生的时候，不要把分数当作评价学生的唯一标准，要应该用中肯的话语去评价学生，坚持鼓励原则，不可打击和挫伤学生学习的积极性。尽量避免定性评价，要给予有利于学生发展的评价。
3.课后延展
随着教育改革的不断深入和发展，作为小学语文教师，我们要积极更新自己的教学观念、和教学理念，探索新的教学方法，改变学生的学法。题海战术并不能很好地提高学生的成绩，我们要做的是想方设法让学生爱上语文，让学生快乐学习语文。所以，课后我们要在做好上堂课的总结，写好反思的同时，一定要引导学生提前做好下节课的准备，帮助学生“打有准备之战”。学生只有提前做到心中有数，学习起来才会减少盲目性，课堂效率才能真正得到提高。
二、学生层面
1.课前预习
学生借助导学案，认真预习新知识，努力尝试自主完成“导学案”中的课前准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备、积极做好向老师或其他同学质疑的思想准备。
2.课堂学习
学生参与课堂学习与课前预习密切关联，不能脱节。学生以主体的身份，导学案的各个环节参与课堂学习，可使用工具书等辅助性的材料进行学习。教师要注意引导学生在课堂学习中发挥和展示自己的优势，努力纠正自己的劣势，取长补短，共同提高。
3.课后拓展
教师要积极引导学生通过练习而巩固，通过练习而梳理，形成一定的知识体系，并且适时的总结学习方法和规律，便于以后复习使用。这是学生课后拓展练习的根本目的所在。教师在“课后拓展”的这个巩固环节的“导”应该充分考虑课前预习、课堂学习和拓展巩固的连贯性。以掌握知识为目的巩固可适当使用“变形计”；以形成系统为目的的巩固可考虑它的综合性，频繁复习。拓展巩固练习规定学生练习时限，逐步训练学生自测自评、自测互评的习惯和能力，让学生在巩固练习中，锻炼能力，提高素质。学生也可尝试着学完新课后，在导学案旁的空白处写批注，可以是自己的学习体会、感受或者收获，让自己成为学习上的有心人。
曾经有位语文专家在一次研讨会上这样说：导学案的使用一定要彰显突出以下几个字：
第一，突出 “导”字：导学案要求教师必须要做好引导、疏导、指导。
第二，突出“学”字：在老师的指引下，变被动学习为自主学习，全面参与的状态下的有目的，有思维的学习。
第三，突出“法”字：即方法的指导，学习策略的指导。这是学生提高的关键所在。
第四，突出“研”字：即教师研究自我，研究学生，研究教法、研究学法、研究预设与生成的关系。师生在不断研究中发现问题，解决问题。
总之，我们精心设计的导学案不仅有着导学的作用，更有“导教”的功能。语文教师一定要从思想和观念上正确對待导学案，切不可盲目认为导学案，就必须要摒弃最初的教学，要知道它与我们原来的好的经验和做法并不矛盾，所以我们要正确使用好导学案。在新课程标准的正确引导下，我们可以采用多种灵活多变的教学途径和方法来优化和提升我们的语文教学，让导学案为小学语文教学添砖加瓦，让我们的小学语文教学拥有一个更加辉煌灿烂的明天。
“以学生自主学习为核心”的教学模式不断推进和发展，学生的学习情感、学习能力、学习效益等方面得到一定程度的提升。“导学案”作为其中的一种模式应运而生。教师和学生如何把握其本质，有效运用导学案，真正为教和学服务，值得我们探索和研究。
【关键词】
教师 学生 导学案
随着全国很多地区纷纷掀起“以学生自主学习为核心”的教学模式不断推进和发展，学生的学习情感、学习能力、学习效益等方面得到一定程度的提升。“导学案”作为其中的一种模式应运而生。众所周知，任何一种模式的探索、建构都会有利弊两面性。我们在肯定其优点的同时，也要认清它的不足。怎样才能更好地把握其本质，去有效运用导学案，给教育注入一股持久动力呢。下面，我将从教师和学生两个层面来谈谈我的探索和体会。
一、教师层面
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定好后，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，它至始至终贯穿与语文教学的课前预习、课中探索和课后延展三个环节之中。
1.课前预习
教师要提前将导学案下发个学生，让每一位学生提前预知课堂上要学的知识和内容，对学习有个强烈的期待。而学生的期望值越高，他们的学习效果才会越好。俗话说：“凡事预则立，不预则废”。作为语文老师把握好导学案预习指导，精心设计好预习的每一个环节，布置好预习的要求、要点和方法显得尤为重要。当节课的课后是下一节课的课前，我们要积极引导学生借助导学案进行课前自主学习，看能否自我发现问题，能否自我解决问题。要求学生对当前自己解决有困难的问题，要在书中做个记号，做到心中有数，提前为提高学习效益做好铺垫。
2.课中探索
在课中，教师的引导至关重要。传统的语文教学，最大的弊端就在于我们的老师总是对学生不放心，课堂上讲得太多，面面俱到。学生的角色从始至终只是一个看戏观众，是一个没有时间思考的听众。这就造成了学生很强的依赖心理。学生对学习没有激情，对知识没有渴求的欲望，虽耗时耗力却收效甚微。所以，我们在使用“导学案”进行语文教学时，一定要力求做到以下几点：新的知识点大胆放手让学生自主探究；在探究的基础上，让学生获得新的知识和体验；要放手让学生自主阅读；学生提出和遇到新问题，放手学生思考讨论和解答；鼓励学生概括和总结结论和文本蕴含的深刻道理。教师要充分借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。老师课堂角色不是“传声筒”，也不是“甩手掌柜”。给予学生适时、适当的点播和指导非常重要。我们切记要避免只盯着一旦教师只把导学案当成检测的手段，那它就会失去应有的功效。
优等生是课堂教学中不可或缺的教学资源，教师要充分发挥优等生的引领作用，而作为教师，我们要做的就是恰当、合理地分配小组内各学习成员的学习任务，让学生之间互通有无，协同作战，共同提高。久而久之，我们会发现其实“兵教兵”也是一种高效的教学策略，
另外，教师切不可忽视课中的适时对学生的表现做出恰当的评价。语文教学中，学生的真正成长是在一步一步的教学过程中凸显出来的。所以，过程的评价与管理非常重要。我们的导学案在设计过程中，特别强调和突出了它过程性，拓展性。所以我们在评价学生的时候，不要把分数当作评价学生的唯一标准，要应该用中肯的话语去评价学生，坚持鼓励原则，不可打击和挫伤学生学习的积极性。尽量避免定性评价，要给予有利于学生发展的评价。
3.课后延展
随着教育改革的不断深入和发展，作为小学语文教师，我们要积极更新自己的教学观念、和教学理念，探索新的教学方法，改变学生的学法。题海战术并不能很好地提高学生的成绩，我们要做的是想方设法让学生爱上语文，让学生快乐学习语文。所以，课后我们要在做好上堂课的总结，写好反思的同时，一定要引导学生提前做好下节课的准备，帮助学生“打有准备之战”。学生只有提前做到心中有数，学习起来才会减少盲目性，课堂效率才能真正得到提高。
二、学生层面
1.课前预习
学生借助导学案，认真预习新知识，努力尝试自主完成“导学案”中的课前准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备、积极做好向老师或其他同学质疑的思想准备。
2.课堂学习
学生参与课堂学习与课前预习密切关联，不能脱节。学生以主体的身份，导学案的各个环节参与课堂学习，可使用工具书等辅助性的材料进行学习。教师要注意引导学生在课堂学习中发挥和展示自己的优势，努力纠正自己的劣势，取长补短，共同提高。
3.课后拓展
教师要积极引导学生通过练习而巩固，通过练习而梳理，形成一定的知识体系，并且适时的总结学习方法和规律，便于以后复习使用。这是学生课后拓展练习的根本目的所在。教师在“课后拓展”的这个巩固环节的“导”应该充分考虑课前预习、课堂学习和拓展巩固的连贯性。以掌握知识为目的巩固可适当使用“变形计”；以形成系统为目的的巩固可考虑它的综合性，频繁复习。拓展巩固练习规定学生练习时限，逐步训练学生自测自评、自测互评的习惯和能力，让学生在巩固练习中，锻炼能力，提高素质。学生也可尝试着学完新课后，在导学案旁的空白处写批注，可以是自己的学习体会、感受或者收获，让自己成为学习上的有心人。
曾经有位语文专家在一次研讨会上这样说：导学案的使用一定要彰显突出以下几个字：
第一，突出 “导”字：导学案要求教师必须要做好引导、疏导、指导。
第二，突出“学”字：在老师的指引下，变被动学习为自主学习，全面参与的状态下的有目的，有思维的学习。
第三，突出“法”字：即方法的指导，学习策略的指导。这是学生提高的关键所在。
第四，突出“研”字：即教师研究自我，研究学生，研究教法、研究学法、研究预设与生成的关系。师生在不断研究中发现问题，解决问题。
总之，我们精心设计的导学案不仅有着导学的作用，更有“导教”的功能。语文教师一定要从思想和观念上正确對待导学案，切不可盲目认为导学案，就必须要摒弃最初的教学，要知道它与我们原来的好的经验和做法并不矛盾，所以我们要正确使用好导学案。在新课程标准的正确引导下，我们可以采用多种灵活多变的教学途径和方法来优化和提升我们的语文教学，让导学案为小学语文教学添砖加瓦，让我们的小学语文教学拥有一个更加辉煌灿烂的明天。