一个充实的暑假过去了，在这两个月当中，透过阅读和自己额外的一些经历，让我对教学有了一些新的认识和感悟。真正的教学时活泼的，有生命力的，是心灵的共鸣，智慧火花的碰撞，情感的体验，这让我也重新审视和定位我今后的教学。
　　无论怎么的教学，都首先需要爱的浇灌。这个暑假，我跟随新加坡的一个团队，去了四川越西做夏令营志愿者服侍。学生都是当地的孩子，他们参加这次夏令营不需要交一分钱，最后每个孩子还有有一份礼物。在夏令营准备期间，领队老师就提醒我们，一定要用真爱去爱他们。通过三天的接触，我们发现，很多孩子是单亲或者留守儿童，父母常年在外打工，一年只能在春节时见上一面；自己都是个孩子，也要担负起照顾弟弟妹妹的责任。比起城市的孩子，他们更加的渴慕老师，渴慕被接纳，被肯定。在夏令营结束的那天，所有的老师都哭了。为什么我要参加这次志愿者活动？因为我不想让自己的心渐渐的变得冷漠与麻木，我想要把爱活出来，不为别的，只是撒下爱和真理的种子，当很多年过去，这批参加过夏令营的孩子再回想起这段经历，我相信，他们心中爱的种子一定已经生根发芽，这乃是他们有能力去突破自我的原动力。在有爱的环境下学习，孩子充满安全感和喜乐感，学习的主动性会更加的被激发，学习效率也会提高不少。
　　课堂需要一定的竞争，但更需要生生相互间的关心。下学期我的学生将迈入三年级，这也就意味着他们进入了小学中段的学习，他们的心智都会较原来有所不一样，所以我的教学模式，教学要求就要有一定的改变。比如，我可能会试着开始让学生做值日报告。万事开头难，一开始肯定学生感到困难，甚至有的人可能只能说一句；但是没有关系，教师做好示范，坚持不懈的鼓励与肯定，不忽略学生的每一次进步，这样坚持下来，一定会对他们的口语表达能力有明显的提高。我们的英语课堂，从一年级开始，一般都会有分组竞争，让学生感到紧张与刺激，努力积极的参与，同时也是一种纪律上的规范。这样好不好呢？好。但偶尔也会出现一些不和谐的情况，比如学生会过于看重竞争而忽视了知识本身的学习，或者组与组之间的友谊而受到影响。作为一名课堂组织者，教师有责任做好学生心理的引导，尽管有时候觉得力不从心，但总要力求寻找多种方法去疏通解决。从这次夏令营的活动中，我学到的其中一点就是，激发学生之间的相互帮助之心。当学生们有些疲乏的时候。我可以用简单的英语指令，让学生们相互的为对方捶捶背，揉揉肩，给别人一个爱的拥抱，这些看似与知识教学无关的行为，却是能激发学生内心爱的需要。
　　教学要考虑到学生的可持续发展。我们的教学，不应把目光聚焦在短暂的几年，而是考虑到学生的终身发展奠定基础。比如，我们是教教材还是做教材的开发者？教材呈现出来的内容是死的，我们如何合理利用它，让它活泼起来？我们是不是完成了教材上的内容就算完成教学任务了？是否有考虑到根据学生的需要，进行内容整合与补充拓展？这些都是我们需要思考的地方。我们老师要想到，学生将来中学、大学还要继续学习英语，别人他们在小学阶段就开始厌恶英语，我们要做的，是让他们体会到学习英语带来的乐趣与成就感，获得内在的一种持久兴趣。存着这样的观点，我们的教学就会围绕着它这个指导思想去展开，让我们的学生得到可持续发展。
　　我的的教学可以更加生活化。西方有位教育家说过： “Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告诉我，我会忘记；可演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。）”因此，在课堂上我们可结合教学内容设计一些生活化的活动，缩短课堂与生活的距离，让学生在活动中轻松地学习英语。例如在《新标准小学英语（二年级下）》中有一课是关于足球赛的，为了贴近孩子的生活，我们何不把这堂课搬到户外去上，组织一场小型足球比赛，同学们口里呼喊着“Come on！Go！Go！Go！”，“Goal！”手里挥舞着事先做好的英语标语“You are No.1”，“You are our Super Star！”等。这样，在这样的足球语境中，学生自然而然的习得语言，真正达到语言内化的作用。同时，学生的团队协作素养和努力奋斗拼搏的心智得到锻炼。语言，其实只是我们学习的载体，真正的目的是育人。
　　教师也需要不断的充电，努力培养学生思维创造。近年来，随着小学英语不断的改革，对教师的要求也相应的提高了，那种只靠一次优秀的公开课就能驰骋在三尺讲台一辈子的日子已经一去不复返了。记得我的一位大学教师曾说，英语专业的学生毕业后做大学老师的，英语可能会有提高；教中学的，差不多原地踏步；教小学的，就等于自杀。这里暂且不定论这句话的正确与否，但这几年我也深深体会，自己的英语水平在渐渐退步。这样下去，何谈培养学生的创造性思维？回答是教师必须要不断吸收新的东西，丰富自己，装备自己，才能激发学生的思维。同时随着教材建设的改革，学科间的渗透性增强，我们教师也要具备广博的知识，通晓基本的社会科学、自然科学等方面的知识，才能将其所教学科与其他学科进行融合，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情境，在培养学生综合运用知识的过程中促进学生创造性思维的培养。有心理学研究表明：创造性思维的培养必须以大量的信息为基础。如果人们储存的信息量越多，创造性思维发生的可能性就越大。正如大家常说的，我们教师用一桶水去浇灌学生的一杯水。所以说，如果教师基本功越扎实，知识越广博，越有利于学生创造性思维的培养。可是，当自己的这一桶水逐渐用完怎么办？我们又去哪里找新的水源呢？那么我们需要不断的以各种方式学习充电，让生命的活水源源不断的注入桶里，这样才能保证学生质变前量的不断积累，最后达到飞跃。
　　曾经有将教师比喻成蜡烛，照亮别人，燃烧自己；有将教师比喻成春蚕，默默无闻，无私无畏。没错，但似乎又显得矫情造作。在我看来，教师在帮助学生的同时，也是在造就自己，师生间何尝不是在相互照亮心灯。教学，不仅仅是为学生注满一桶水，更是点燃智慧的火花。所以，我们一起先拿出火柴吧。