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[摘要]：在引领学生航行在语文知识海洋的过程中，学生是航行的真正主人，不能让船舶偏离航向，要让学生心情舒畅、激情澎湃地领略美景是教师的责任。因此，语文教学要顺应学生的认知规律。
[关键词]：语文教学 认知规律 学生
大自然改造要顺应自然的规律，人的健康起居需顺应生理的规律。当我们要在语文教学中大显身手时，也要顺应学生的认知规律。因为语文教学的对象是有血有肉、有思想、有情感的学生，我们必须尊重这些生命体的生长规律、生活需求和特点，静等花开。
一、学生是舵手，教师是灯塔
我在引领学生航行在语文知识海洋的过程中，真正彻底改变了思想。学生是这次航行的真正主人，我不能让船舶偏离航向，让他们心情舒畅、激情澎湃地领略美景是我的责任。无论是潮涨潮落，还是云卷云舒；无论是惊涛骇浪，还是静谧安详；无论是“沧海横流，方显出英雄本色”，还是“弄潮儿向涛头立”；无论是一代枭雄曹操“东临碣石，以观沧海”时的感想，还是海明威《老人与海》中那个独自在墨西哥湾洋流中与大鱼较量毅力的老人，不管是激越还是低徊，不管是欢腾还是忧郁，最后大海总能让人归于一种荣辱不惊的极致安详。我要学会等待，因为学生的年龄特点和认知规律和我不能相提并论，我会给他们充足的时间，而不是让这些美景如过眼云烟、昙花一现。
二、语言是艺术，生活是真谛
航行在语文知识的海洋，我要让学生们明白什么是语文：“语言是艺术，生活是真谛”。我会在讲短语、句子的有关知识时，尽量从学生教来的请假条入手；修改病句的教学，也会从学生日记、作文中找例子；假期中，我会要求我的学生选几条自己认为好的电视广告，返校后在班上交流，说说其妙处在哪里；春节时，我会让学生收集几幅精彩的对联，看看它究竟用了哪些手法……学了《一碗阳春面》，我会安排这样的实践活动：请两个合作小组每组四名成员到不同的面馆，在众目睽睽之下仅点一碗面一起吃，感受店主及客人异样的目光，理解课文中母子三人为什么深夜去面馆吃面的苦衷，进一步体会母子三人生活的艰辛。学《成长》之前，我特意批发了一批当地报纸，请同学利用周末出去叫卖，结果女生卖的多，男生卖的少，有个同学还真的一份也没有卖出去，就像《成长》中的拉索尔和多丽丝。吃面的尴尬，卖报的难堪，学生用刻骨铭心来形容。
三、学会是此岸，会学是彼岸
在我的领航下，语文知识的学习不是语言文字的知识点的简单罗列和机械重复。知识的浪花不仅来源于教材，我还尽可能地让学生撷取课外美文的点点妙笔，同时，我还引导学生在课外阅读生活中应用所学的语文知识，使他们将获得的语文知识逐渐转化为自己的语文能力。
我会让学生认真领略教材的美文妙词，更会注意培养学生阅读的习惯与方法，力求让他们用这种“阅读”美化自己的人生。我要求学生在配乐、配画中朗读，我成功的示范朗读，学生的分角色朗读，有时甚至是朗诵或表演，都可以创造出逼真的情境，再现文章所描绘的场、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描写的人物的内心世界。即使是简要的说明文字，也可以通过朗读的情绪，揭示作者的内心感受。“书读百遍，其义自见”。为了使文字的穿透力更上一层，我在讲毛泽东的《沁园春·长沙》时，充分体现了朗读的重要性，也使得语文课堂变得生动起来。诗歌教学关键之一就是诵读，要反复读、反复品。于是，我先给学生播放名家诵读视频，然后学生自由诵读，我再给学生范读，并且强调了字音和断句。然后，请一位学生起来诵读。学生第一次朗读时我没有加配乐，效果不是很理想。他把握不住诗歌的节奏，读得很快，读不出诗歌的美感。第二遍，我给他加上了配乐，令人意想不到的是，当音乐声响起的时候，他马上慢了下来，也有了节奏，声情并茂。小小的配乐给诗歌增添了魅力，使诵读成为一种享受。
同时，我引导学生课外用信件、日记、随笔记录自己生活的点点浪花，如服装专业学生记录了自己第一次踩缝纫机的害怕紧张，幼师专业学生记录了学跳舞蹈的兴奋与辛苦，会计专业学生记录了自己在商场实习的紧张忙碌，不是为了应付老师的检查，而是为了表达自己的心声。我还让他们记录生活中的种种现象：或乡俗俚语、或雄辩滔滔、或精妙言辞、或焦点人物、或鸡毛蒜皮的问题，发表自己的见解，或描摹家长老师，小商小贩的举止神态，让他们既“学会”又“会学”。日常活动中的每一项活动都变成了学生训练语文技能、获得语文本领的手段。教师应把语文学习的航船行驶到生活的汪洋大海中，彼岸的旖旎风光是无尽的诱惑，该是启航的时候了。
四、彼岸在远方，教师要游泳
要引领学生到理想的彼岸，教师必先会游泳，否则，“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”！
我建立了一个精美的《摘录本》，起名为“文苑采珠”，我时常向学生展示我的收获，在学生那片求知的心田里，播撒文学的种子。一页页妙词佳句，一张张精图美文，不需我多说什么，我想我一定会成为同学们争相学习和模仿的偶像。我还和学生一起读名著，诸葛亮的智慧、水浒英雄的行侠仗义、鲁滨逊的坚忍不拔、简爱的尊严与勇气、黛玉的聪慧灵秀……这些都是我们师生经常交流的话题。我在班里设置“名著擂台”“我与名著”等学习园地，让学生自由发表自己的阅读感受，而我会给他们一句鼓励性与建议性的简评。
我还会与学生们一起讨论生活中的他们关注的热点问题，我会把自己的心得贴出来，在教室张贴，让学生给我提改进意见，我会真诚采纳并讨论如何修改。
在每次习作前，我会自己写下水文，因为只有亲自写了，才知道学生可能会想写什么，怎么构思，会遇到哪些困难。我努力让我的文章紧扣时代的脉搏，倾吐生活的点滴真情与感悟，希望能激发起学生，使他们的心声在文章中尽情倾吐。
现在我终于明白，每个人都有原因而存在，有一种期待叫做未来。只要汗水与勇气在我的舞台，闭着眼我也能飞起来（我会活得精彩），看彩虹有多少色彩，最大限度地体现出大语文这一具有丰富内涵学科的独特魅力。
[关键词]：语文教学 认知规律 学生
大自然改造要顺应自然的规律，人的健康起居需顺应生理的规律。当我们要在语文教学中大显身手时，也要顺应学生的认知规律。因为语文教学的对象是有血有肉、有思想、有情感的学生，我们必须尊重这些生命体的生长规律、生活需求和特点，静等花开。
一、学生是舵手，教师是灯塔
我在引领学生航行在语文知识海洋的过程中，真正彻底改变了思想。学生是这次航行的真正主人，我不能让船舶偏离航向，让他们心情舒畅、激情澎湃地领略美景是我的责任。无论是潮涨潮落，还是云卷云舒；无论是惊涛骇浪，还是静谧安详；无论是“沧海横流，方显出英雄本色”，还是“弄潮儿向涛头立”；无论是一代枭雄曹操“东临碣石，以观沧海”时的感想，还是海明威《老人与海》中那个独自在墨西哥湾洋流中与大鱼较量毅力的老人，不管是激越还是低徊，不管是欢腾还是忧郁，最后大海总能让人归于一种荣辱不惊的极致安详。我要学会等待，因为学生的年龄特点和认知规律和我不能相提并论，我会给他们充足的时间，而不是让这些美景如过眼云烟、昙花一现。
二、语言是艺术，生活是真谛
航行在语文知识的海洋，我要让学生们明白什么是语文：“语言是艺术，生活是真谛”。我会在讲短语、句子的有关知识时，尽量从学生教来的请假条入手；修改病句的教学，也会从学生日记、作文中找例子；假期中，我会要求我的学生选几条自己认为好的电视广告，返校后在班上交流，说说其妙处在哪里；春节时，我会让学生收集几幅精彩的对联，看看它究竟用了哪些手法……学了《一碗阳春面》，我会安排这样的实践活动：请两个合作小组每组四名成员到不同的面馆，在众目睽睽之下仅点一碗面一起吃，感受店主及客人异样的目光，理解课文中母子三人为什么深夜去面馆吃面的苦衷，进一步体会母子三人生活的艰辛。学《成长》之前，我特意批发了一批当地报纸，请同学利用周末出去叫卖，结果女生卖的多，男生卖的少，有个同学还真的一份也没有卖出去，就像《成长》中的拉索尔和多丽丝。吃面的尴尬，卖报的难堪，学生用刻骨铭心来形容。
三、学会是此岸，会学是彼岸
在我的领航下，语文知识的学习不是语言文字的知识点的简单罗列和机械重复。知识的浪花不仅来源于教材，我还尽可能地让学生撷取课外美文的点点妙笔，同时，我还引导学生在课外阅读生活中应用所学的语文知识，使他们将获得的语文知识逐渐转化为自己的语文能力。
我会让学生认真领略教材的美文妙词，更会注意培养学生阅读的习惯与方法，力求让他们用这种“阅读”美化自己的人生。我要求学生在配乐、配画中朗读，我成功的示范朗读，学生的分角色朗读，有时甚至是朗诵或表演，都可以创造出逼真的情境，再现文章所描绘的场、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描写的人物的内心世界。即使是简要的说明文字，也可以通过朗读的情绪，揭示作者的内心感受。“书读百遍，其义自见”。为了使文字的穿透力更上一层，我在讲毛泽东的《沁园春·长沙》时，充分体现了朗读的重要性，也使得语文课堂变得生动起来。诗歌教学关键之一就是诵读，要反复读、反复品。于是，我先给学生播放名家诵读视频，然后学生自由诵读，我再给学生范读，并且强调了字音和断句。然后，请一位学生起来诵读。学生第一次朗读时我没有加配乐，效果不是很理想。他把握不住诗歌的节奏，读得很快，读不出诗歌的美感。第二遍，我给他加上了配乐，令人意想不到的是，当音乐声响起的时候，他马上慢了下来，也有了节奏，声情并茂。小小的配乐给诗歌增添了魅力，使诵读成为一种享受。
同时，我引导学生课外用信件、日记、随笔记录自己生活的点点浪花，如服装专业学生记录了自己第一次踩缝纫机的害怕紧张，幼师专业学生记录了学跳舞蹈的兴奋与辛苦，会计专业学生记录了自己在商场实习的紧张忙碌，不是为了应付老师的检查，而是为了表达自己的心声。我还让他们记录生活中的种种现象：或乡俗俚语、或雄辩滔滔、或精妙言辞、或焦点人物、或鸡毛蒜皮的问题，发表自己的见解，或描摹家长老师，小商小贩的举止神态，让他们既“学会”又“会学”。日常活动中的每一项活动都变成了学生训练语文技能、获得语文本领的手段。教师应把语文学习的航船行驶到生活的汪洋大海中，彼岸的旖旎风光是无尽的诱惑，该是启航的时候了。
四、彼岸在远方，教师要游泳
要引领学生到理想的彼岸，教师必先会游泳，否则，“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”！
我建立了一个精美的《摘录本》，起名为“文苑采珠”，我时常向学生展示我的收获，在学生那片求知的心田里，播撒文学的种子。一页页妙词佳句，一张张精图美文，不需我多说什么，我想我一定会成为同学们争相学习和模仿的偶像。我还和学生一起读名著，诸葛亮的智慧、水浒英雄的行侠仗义、鲁滨逊的坚忍不拔、简爱的尊严与勇气、黛玉的聪慧灵秀……这些都是我们师生经常交流的话题。我在班里设置“名著擂台”“我与名著”等学习园地，让学生自由发表自己的阅读感受，而我会给他们一句鼓励性与建议性的简评。
我还会与学生们一起讨论生活中的他们关注的热点问题，我会把自己的心得贴出来，在教室张贴，让学生给我提改进意见，我会真诚采纳并讨论如何修改。
在每次习作前，我会自己写下水文，因为只有亲自写了，才知道学生可能会想写什么，怎么构思，会遇到哪些困难。我努力让我的文章紧扣时代的脉搏，倾吐生活的点滴真情与感悟，希望能激发起学生，使他们的心声在文章中尽情倾吐。
现在我终于明白，每个人都有原因而存在，有一种期待叫做未来。只要汗水与勇气在我的舞台，闭着眼我也能飞起来（我会活得精彩），看彩虹有多少色彩，最大限度地体现出大语文这一具有丰富内涵学科的独特魅力。