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【写作引航】
李渔《闲情偶寄》曰：“说何人，肖何人，说某事，切某事。”说，描述。肖，相似。切，切合。这句话意思是说：描写什么人，似什么人;描述什么事，切合什么事。统编版语文七年级上册第三单元作文训练是“写人要抓住特点”，要了解以下要求：
1.学会抓住特征刻画人物，了解细致描写对塑造人物的作用。
2.养成善于观察、善于积累的习惯并能将信息准确、形象地表达出来。
【名师助航】
师：刚升入初中，同学们肯定对新老师感兴趣，在众多的老师中，你最喜欢哪位老师？
欣然：当然是地理老师了，他特别幽默风趣。
师：看来你找到了一个写好人物的好方法——抓住主要特点。
欣然：我也是这么想的，但是这次班级周报的青春文坛上，没有选我的文章，而是选了另一位同学的文章，挺遗憾的。
师：这样吧，先欣赏一下你和琦明同学的作文片段，老师帮你把把关。
片段一：
地理课前，教室里一片嘈杂声。这时，不知是谁说了一句：地理老师要来啦！果然，朝门口一看，地理老师严肃地站在那儿，大家自觉地低下了头，伏案待课，吵闹的教室顿时鸦雀无声。
老师缓缓走上讲台，喊了声：“上课！同学们好！”这时有人憋不住笑出声来，可能是老师的嗓音太独特了吧！因为两名同学没有伏案待课，偷偷讲话，被老师点名回答本节课的提问。第一个吴佳雯在回答问题时，老师问她中国在哪个半球，她不假思索地回答道：“东北半球。”教室里立刻一片哄笑声，老师幽幽说道：“你的回答让我大吃一惊！”又是一阵哄笑。接下来，张楠也没能回答正确。
提问结束了，开始正式上课。地理老师的课生动形象，特别是他幽默的语言，时时让大家开怀大笑，同学们很快记住了知识点。
一节地理课在愉悦的气氛中结束了，这也让大家非常期待下一节课的到来。（张欣然）
片段二：
高高的个子，简洁的蓝衬衫，小平头，完全是中学教师路人甲的样子。他双臂外翻，撑着讲台，万万没想到，第一句话就“语惊四座”。他故意提高了沙哑的嗓音，使其富有戏剧性，并且伴随着一定的快慢韵律：“大——家好，我是，你们的——地理老师。”才说了这一句，同学们就哄笑起来。我不禁联想到了以往的说书人——“话说——这天下大势啊，它分久必合，合久必分……”
老师说话不仅声音独特，演技超级浮夸。一次，他模仿了一个忘带书本的学生——故意略弯双膝，把眼睛眯成了一条窄窄的缝，头在摇晃着，双手有些瘫软地向外张开，嘴咧成了“□”形，并且像三天没睡觉的人一样，口齿不清地说：“老……老……老师，我找不到地理书……”如此传神，班里无一不哈哈大笑：有的捂着肚子，弯着腰笑得浑身颤抖;有的使劲地拍着桌子，笑得都岔气了;还有的干脆斜倚在身后的桌子上，断断续续地喊：“哎哟，不行了……”原来看似威严的地理老师竟如此幽默！下课后，同学们的脸上还挂着笑，一副意犹未尽的样子。
地理老师，我真想对您说：“您真是教地理的老师中最有趣的，有趣的人中最会教地理的！”（琦明 ）
两相比较，找寻方法：
师：鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里也写了一位老师——寿镜吾先生。对于写老师是很好的范文指导。
1.选好对象：寿老师。
2.挖掘个性：严而可亲（爱）。
3.设计情节：问师求解、师生共读。
4.注意细节：回答问题时的语言神态，读书时的动作和语言。
5.点化主题：对老师是尊敬和爱戴的，对当时的教育是批判的。
欣然，你能从上面五个方面比较一下你的文章和琦明同学的文章吗？
欣然：老师这么一说，我忽然找到了写作的方向。
第一，我跟琦明都选择了地理老师。
第二，我们都挖掘了老师的个性：风趣幽默。
第三，我没有琦明写得好。他设计了老师上课时说话和模仿同学没带书的两个情节，特别传神。我只是平铺直叙了老师提问时的一个场景。
第四，在人物細节方面，琦明传神地实录了老师的外貌，说话时的语态，还有模仿同学时的动作。虽然我也使用了侧面描写——同学的笑，但是琦明把同学们的笑分成了好几个层次，更好地表现了地理老师的风趣幽默，我的文章没有达到这个效果。
第五，在主题方面，我明显就是在贴标签，而琦明是实实在在地表现老师的特点，也能感觉到他对地理老师的喜爱。
总而言之，我写的人物个性特点不够鲜明。而琦明写得很突出，值得我学习。
师：欣然能够慧眼识文，更能条分缕析好文之妙，有进步。正如你所言，要想写好一个人，就要抓好主要特点，写出人物个性。我们可以从以下几个方面提升写人的水平：
1. 精选典型事件，多角度塑造“立体”人物。
2. 点缀细节镜头，微小处突显“特写”个性。
3. 广用多种描写，全方位绘制“彩色”个性。
【佳作展示】
我的语文老师
张欣然
在六年的小学生涯中，我结识了许许多多的老师。最令人难忘的，是我的班主任——吴老师。
吴老师教语文，四十多岁，温柔可亲，做事严谨稳重。
她很爱中国古典文学，无论是《论语》还是唐诗宋词，都是她钟爱的对象。而我们在她的熏陶之下，也爱上了古诗词。现在想来，她对我初中的古文学习，有着十分有益的影响。
我很喜欢上吴老师的课。印象中，她总是穿着紫红色带黄色斑点的外套，围着鹅黄的围巾，手中握着的粉笔在黑板上流畅地写下娟秀的板书，一头黑发随着她的动作轻轻地跳动。窗外的阳光正好，闯进教室的门，金粉一样撒在黑板上，黑板瞬间变成了甜蜜的巧克力色。吴老师讲课时，眉眼弯弯，含着温柔的笑意，额前的刘海蕴着古典的柔情。她说到兴奋之处，总爱将手抬起，做着舞蹈般的优美手势，又或是把手环抱在胸前……她读课文的声音略显沙哑，却扣人心弦。读到激动人心的地方，她的眉头一挑，目光变得锐利，声调猛地一扬，我们的心也跟着她的声调猛地一提，一下提到了嗓子眼儿。
一节课在她动情的演绎下，妙趣横生。
生活中的吴老师很爱喝茶，她在班里办了一个“小小茶社”，每个星期都挑出一节课来介绍茶文化。从茶圣陆羽到茶叶的品种，从茶叶的特点再到如何泡茶品茗，使得我们常年浸润在四溢的茶香里。习茶道，品茶茗，学茶史，我们因为她也与茶结下了缘。
升入初中后，便很难再见到她。一次放学后，我和同学一起去看望吴老师。教室还是那间教室，老师还是原来的老师，只是教室里的学生变了。每天放学，她依旧站在校门口，目送着最后一位同学回家。夕阳如殷红的火焰，归巢的鸟儿驮着阳光，叽叽喳喳地说着情话。吴老师沐浴在一抹暖阳里，脸上依旧漾着那抹熟悉的笑容。看到我们，她惊喜地迎上来：“哎呀！你们回来啦？”我们开心地笑了，她温柔地拍了拍我们的肩，跟我们说着鼓励的话，眼眸清澈如水，跳跃着惊喜的光芒。我听着吴老师的谆谆教诲，莫名感怀，亦想起那时和吴老师在一起的美好时光。
她便是我的小学语文老师，携着一卷诗词，带着一身茶香，她的身影渐行渐远，成为我心中最美的风景。
名师微点评：
小作者精准捕捉了吴老师上课时的特点，细节描摹到位，如临其“课”，如闻其声，如感其味。观察仔细，描写细腻，巧设情境，真情真意。要写好一个人，除了要用好各种手法，还要带着真心去写作。
【妙笔生花】
题目：一个 的朋友（熟悉的、尊敬的、崇拜的……）
要求：1.先将题目补充完整;2.抓住人物个性;3.有真情实感;4.不少于600字。
李渔《闲情偶寄》曰：“说何人，肖何人，说某事，切某事。”说，描述。肖，相似。切，切合。这句话意思是说：描写什么人，似什么人;描述什么事，切合什么事。统编版语文七年级上册第三单元作文训练是“写人要抓住特点”，要了解以下要求：
1.学会抓住特征刻画人物，了解细致描写对塑造人物的作用。
2.养成善于观察、善于积累的习惯并能将信息准确、形象地表达出来。
【名师助航】
师：刚升入初中，同学们肯定对新老师感兴趣，在众多的老师中，你最喜欢哪位老师？
欣然：当然是地理老师了，他特别幽默风趣。
师：看来你找到了一个写好人物的好方法——抓住主要特点。
欣然：我也是这么想的，但是这次班级周报的青春文坛上，没有选我的文章，而是选了另一位同学的文章，挺遗憾的。
师：这样吧，先欣赏一下你和琦明同学的作文片段，老师帮你把把关。
片段一：
地理课前，教室里一片嘈杂声。这时，不知是谁说了一句：地理老师要来啦！果然，朝门口一看，地理老师严肃地站在那儿，大家自觉地低下了头，伏案待课，吵闹的教室顿时鸦雀无声。
老师缓缓走上讲台，喊了声：“上课！同学们好！”这时有人憋不住笑出声来，可能是老师的嗓音太独特了吧！因为两名同学没有伏案待课，偷偷讲话，被老师点名回答本节课的提问。第一个吴佳雯在回答问题时，老师问她中国在哪个半球，她不假思索地回答道：“东北半球。”教室里立刻一片哄笑声，老师幽幽说道：“你的回答让我大吃一惊！”又是一阵哄笑。接下来，张楠也没能回答正确。
提问结束了，开始正式上课。地理老师的课生动形象，特别是他幽默的语言，时时让大家开怀大笑，同学们很快记住了知识点。
一节地理课在愉悦的气氛中结束了，这也让大家非常期待下一节课的到来。（张欣然）
片段二：
高高的个子，简洁的蓝衬衫，小平头，完全是中学教师路人甲的样子。他双臂外翻，撑着讲台，万万没想到，第一句话就“语惊四座”。他故意提高了沙哑的嗓音，使其富有戏剧性，并且伴随着一定的快慢韵律：“大——家好，我是，你们的——地理老师。”才说了这一句，同学们就哄笑起来。我不禁联想到了以往的说书人——“话说——这天下大势啊，它分久必合，合久必分……”
老师说话不仅声音独特，演技超级浮夸。一次，他模仿了一个忘带书本的学生——故意略弯双膝，把眼睛眯成了一条窄窄的缝，头在摇晃着，双手有些瘫软地向外张开，嘴咧成了“□”形，并且像三天没睡觉的人一样，口齿不清地说：“老……老……老师，我找不到地理书……”如此传神，班里无一不哈哈大笑：有的捂着肚子，弯着腰笑得浑身颤抖;有的使劲地拍着桌子，笑得都岔气了;还有的干脆斜倚在身后的桌子上，断断续续地喊：“哎哟，不行了……”原来看似威严的地理老师竟如此幽默！下课后，同学们的脸上还挂着笑，一副意犹未尽的样子。
地理老师，我真想对您说：“您真是教地理的老师中最有趣的，有趣的人中最会教地理的！”（琦明 ）
两相比较，找寻方法：
师：鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里也写了一位老师——寿镜吾先生。对于写老师是很好的范文指导。
1.选好对象：寿老师。
2.挖掘个性：严而可亲（爱）。
3.设计情节：问师求解、师生共读。
4.注意细节：回答问题时的语言神态，读书时的动作和语言。
5.点化主题：对老师是尊敬和爱戴的，对当时的教育是批判的。
欣然，你能从上面五个方面比较一下你的文章和琦明同学的文章吗？
欣然：老师这么一说，我忽然找到了写作的方向。
第一，我跟琦明都选择了地理老师。
第二，我们都挖掘了老师的个性：风趣幽默。
第三，我没有琦明写得好。他设计了老师上课时说话和模仿同学没带书的两个情节，特别传神。我只是平铺直叙了老师提问时的一个场景。
第四，在人物細节方面，琦明传神地实录了老师的外貌，说话时的语态，还有模仿同学时的动作。虽然我也使用了侧面描写——同学的笑，但是琦明把同学们的笑分成了好几个层次，更好地表现了地理老师的风趣幽默，我的文章没有达到这个效果。
第五，在主题方面，我明显就是在贴标签，而琦明是实实在在地表现老师的特点，也能感觉到他对地理老师的喜爱。
总而言之，我写的人物个性特点不够鲜明。而琦明写得很突出，值得我学习。
师：欣然能够慧眼识文，更能条分缕析好文之妙，有进步。正如你所言，要想写好一个人，就要抓好主要特点，写出人物个性。我们可以从以下几个方面提升写人的水平：
1. 精选典型事件，多角度塑造“立体”人物。
2. 点缀细节镜头，微小处突显“特写”个性。
3. 广用多种描写，全方位绘制“彩色”个性。
【佳作展示】
我的语文老师
张欣然
在六年的小学生涯中，我结识了许许多多的老师。最令人难忘的，是我的班主任——吴老师。
吴老师教语文，四十多岁，温柔可亲，做事严谨稳重。
她很爱中国古典文学，无论是《论语》还是唐诗宋词，都是她钟爱的对象。而我们在她的熏陶之下，也爱上了古诗词。现在想来，她对我初中的古文学习，有着十分有益的影响。
我很喜欢上吴老师的课。印象中，她总是穿着紫红色带黄色斑点的外套，围着鹅黄的围巾，手中握着的粉笔在黑板上流畅地写下娟秀的板书，一头黑发随着她的动作轻轻地跳动。窗外的阳光正好，闯进教室的门，金粉一样撒在黑板上，黑板瞬间变成了甜蜜的巧克力色。吴老师讲课时，眉眼弯弯，含着温柔的笑意，额前的刘海蕴着古典的柔情。她说到兴奋之处，总爱将手抬起，做着舞蹈般的优美手势，又或是把手环抱在胸前……她读课文的声音略显沙哑，却扣人心弦。读到激动人心的地方，她的眉头一挑，目光变得锐利，声调猛地一扬，我们的心也跟着她的声调猛地一提，一下提到了嗓子眼儿。
一节课在她动情的演绎下，妙趣横生。
生活中的吴老师很爱喝茶，她在班里办了一个“小小茶社”，每个星期都挑出一节课来介绍茶文化。从茶圣陆羽到茶叶的品种，从茶叶的特点再到如何泡茶品茗，使得我们常年浸润在四溢的茶香里。习茶道，品茶茗，学茶史，我们因为她也与茶结下了缘。
升入初中后，便很难再见到她。一次放学后，我和同学一起去看望吴老师。教室还是那间教室，老师还是原来的老师，只是教室里的学生变了。每天放学，她依旧站在校门口，目送着最后一位同学回家。夕阳如殷红的火焰，归巢的鸟儿驮着阳光，叽叽喳喳地说着情话。吴老师沐浴在一抹暖阳里，脸上依旧漾着那抹熟悉的笑容。看到我们，她惊喜地迎上来：“哎呀！你们回来啦？”我们开心地笑了，她温柔地拍了拍我们的肩，跟我们说着鼓励的话，眼眸清澈如水，跳跃着惊喜的光芒。我听着吴老师的谆谆教诲，莫名感怀，亦想起那时和吴老师在一起的美好时光。
她便是我的小学语文老师，携着一卷诗词，带着一身茶香，她的身影渐行渐远，成为我心中最美的风景。
名师微点评：
小作者精准捕捉了吴老师上课时的特点，细节描摹到位，如临其“课”，如闻其声，如感其味。观察仔细，描写细腻，巧设情境，真情真意。要写好一个人，除了要用好各种手法，还要带着真心去写作。
【妙笔生花】
题目：一个 的朋友（熟悉的、尊敬的、崇拜的……）
要求：1.先将题目补充完整;2.抓住人物个性;3.有真情实感;4.不少于600字。