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从教20余年，教学阶段大致经历了宋代禅师青原行思所说的“一开始看山是山，看水是水；后来看山不是山，看水不是水；最后看山还是山，看水还是水”的三个阶段。
从教初始看习题就是习题，很少研究它的好处。教了几年，再看课后的习题，一点也看不上，课后习题成了课文的尾巴，失去了其让学生思考领悟的独特价值。而今，越来越觉得教材的重要性，明白课后习题是教材非常重要的一部分，是课文理解的最好方式，课后题是教材编辑精心设计的，其中渗透着编者对所选课文的理解和对教授者的暗示，这些练习题基本上反映了新课标指出的“让学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的原则。重视课后习题的灵活运用，能让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高。为此，我认为用好课后习题，有以下几个方面的作用：
一、利用课后习题，确定单元目标
参加了各种骨干教师的培训，都反复在告诉我们对教材的整体l生把握很重要，要以整个单元为出发点，设定单元目标。其实教材的编排者，在对课后习题的编排时既要考虑培养学生的听说读写的能力，又要体现一个单元的编排特点，自然也要重视每篇课文重点难点的设置。因此，我们只要认真研读课后习题，就能准确确定一个单元的教学目标。
如必修五第三单元共有三篇课文：《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》，这三篇文章是文艺评论和随笔，跟美学相关，让学生学会评论呢，好像有点困难，于是翻开课后习题，发现第三单元的每篇课文后研讨与练习中的第一题都是先培养学生对课文的整体把握概括能力。《咬文嚼字》的第一道题是“作者举的下列例子分别说明了一个什么道理，试加以概括”，《说“木叶”》的第一题是“认真阅读课文，抓住关键性的语句，把握全文大意。概括‘木’在形象上的艺术特征”，《谈中国诗》的第一道题是“你读过不少中国诗，也读过一些外国诗，你认为中国诗有哪些特征”。为此，我们就可以确定本单元的第一个目标：理清文章的思路，用简洁的语言概括全文大意。再根据其他题目如“作者说，在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上的推敲。理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断”“联系课文，比较曹操的《观沧海》和普希金的《致大海》，写一篇一二百字的短文，评说它们在内容和形式上的异同”的设置确定第二个目标：对课文观点和材料做出判断，从不同角度和层面进行阐发和评价。
二、利用课后习题。培养学生自主学习的能力
必修一至必修五课本内容多，学校安排的课时少，要想做到篇篇都在课堂上讲解是不大可能的事情，再说，课本的内容也就是一个例子，教是为了不教，是要让学生从课内学会迁移到课外。所以，有些单元我们重在让学生自学，培养学生自主学习的能力，因此，用好课后习题就显得尤为重要了。我以必修五第四单元《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》为例做个说明。这个单元是自然科学小论文，这个单元的课文，有的是综述观点，有的是探讨成因，有的是做细致入微的分析，融知识性和趣味性于一体。我们把这三篇课文作为科技说明文的阅读题进行训练，着重教会学生理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解。为此，我们布置学生阅读课文，认真做好课后习题。如《作为生物的社会》课后习题第一题是：“本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？”做好这道题其实就是教会学生归纳文章的观点，于是我让一部分学生做这道题，然后以四人一个小组的方式出一道选择题，其他学生也是四人一组做课后的习题二，再以习题二的内容出一道选择题，最后小组之间互相做题，教师做小结，把题目出得好的粘贴出来，这样起到了很好的效果。
三、巧用课后习题。布置预习
教学过程中，预习是一个不可或缺的一个环节。然而在教学中，有不少老师在布置预习任务时常常是一句话，明天我们上某某课文，大家回家预习一下，没有明确预习任务，学生也往往应付了事。有的老师对预习很是认真，每天忙着给学生设置预习学案，忙得晕头转向，然而收效未必好。其实，利用课后习题进行预习任务的布置，不仅可以省时省力，而且还能较好让学生对课文的整体内容有个基本的认知。
如必修二第一单元是三篇写景状物的散文，都是散文名篇，可以欣賞的地方很多，但是上课时不可能面面俱到。我仔细研究课后习题，确定了两个单元目标：1.通过诵读，整体感知文章的内容及感受作者心灵的搏动；2.体味作者精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，增强对散文的鉴赏能力。于是，我利用研讨与练习中的第一题完成第一个单元目标，在上第一课时之前布置学生完成课后习题的第一道题。如朱自清的《荷塘月色》，第一道课后习题是：“作者描写了荷塘哪些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化？”学生只要把第一道题的内容弄清楚了，那么对文章也就有了较好的把握了，即便他们在预习中对这几个问题弄不太懂，在上课时教师围绕着这几个问题展开教学，学生也能较迅速地把握文章的主要内容和情感了。在上第二课时之前我又布置学生试着去完成第二道题：“体会本文的语言特色或是细细品味两段文字，做一些勾画圈点，评议赏析”，然后在第二课时紧扣住赏析语言展开教学，这样一来，教师上课目标明确，学生听课也心中有数，自然能收到较好的效果。
当然，我所说的重视运用好课后习题，并不是让大家对课后习题照单全收，也不是让大家只是讲解习题，而是要大家灵活运用。因为教材编排者在课后习题的设置时要考虑到各个学校的差异性，又要根据新课标所提出的重在培养培养学生的语文素养，那么他们的设置的题目量肯定多，如果我们每道题都要一一落实，恐怕不现实。所以，我们在运用课后习题时要根据学生的实际，要遵循单元目标整体性原则，有所选择，循序渐进。
从教初始看习题就是习题，很少研究它的好处。教了几年，再看课后的习题，一点也看不上，课后习题成了课文的尾巴，失去了其让学生思考领悟的独特价值。而今，越来越觉得教材的重要性，明白课后习题是教材非常重要的一部分，是课文理解的最好方式，课后题是教材编辑精心设计的，其中渗透着编者对所选课文的理解和对教授者的暗示，这些练习题基本上反映了新课标指出的“让学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的原则。重视课后习题的灵活运用，能让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高。为此，我认为用好课后习题，有以下几个方面的作用：
一、利用课后习题，确定单元目标
参加了各种骨干教师的培训，都反复在告诉我们对教材的整体l生把握很重要，要以整个单元为出发点，设定单元目标。其实教材的编排者，在对课后习题的编排时既要考虑培养学生的听说读写的能力，又要体现一个单元的编排特点，自然也要重视每篇课文重点难点的设置。因此，我们只要认真研读课后习题，就能准确确定一个单元的教学目标。
如必修五第三单元共有三篇课文：《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》，这三篇文章是文艺评论和随笔，跟美学相关，让学生学会评论呢，好像有点困难，于是翻开课后习题，发现第三单元的每篇课文后研讨与练习中的第一题都是先培养学生对课文的整体把握概括能力。《咬文嚼字》的第一道题是“作者举的下列例子分别说明了一个什么道理，试加以概括”，《说“木叶”》的第一题是“认真阅读课文，抓住关键性的语句，把握全文大意。概括‘木’在形象上的艺术特征”，《谈中国诗》的第一道题是“你读过不少中国诗，也读过一些外国诗，你认为中国诗有哪些特征”。为此，我们就可以确定本单元的第一个目标：理清文章的思路，用简洁的语言概括全文大意。再根据其他题目如“作者说，在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上的推敲。理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断”“联系课文，比较曹操的《观沧海》和普希金的《致大海》，写一篇一二百字的短文，评说它们在内容和形式上的异同”的设置确定第二个目标：对课文观点和材料做出判断，从不同角度和层面进行阐发和评价。
二、利用课后习题。培养学生自主学习的能力
必修一至必修五课本内容多，学校安排的课时少，要想做到篇篇都在课堂上讲解是不大可能的事情，再说，课本的内容也就是一个例子，教是为了不教，是要让学生从课内学会迁移到课外。所以，有些单元我们重在让学生自学，培养学生自主学习的能力，因此，用好课后习题就显得尤为重要了。我以必修五第四单元《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》为例做个说明。这个单元是自然科学小论文，这个单元的课文，有的是综述观点，有的是探讨成因，有的是做细致入微的分析，融知识性和趣味性于一体。我们把这三篇课文作为科技说明文的阅读题进行训练，着重教会学生理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解。为此，我们布置学生阅读课文，认真做好课后习题。如《作为生物的社会》课后习题第一题是：“本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？”做好这道题其实就是教会学生归纳文章的观点，于是我让一部分学生做这道题，然后以四人一个小组的方式出一道选择题，其他学生也是四人一组做课后的习题二，再以习题二的内容出一道选择题，最后小组之间互相做题，教师做小结，把题目出得好的粘贴出来，这样起到了很好的效果。
三、巧用课后习题。布置预习
教学过程中，预习是一个不可或缺的一个环节。然而在教学中，有不少老师在布置预习任务时常常是一句话，明天我们上某某课文，大家回家预习一下，没有明确预习任务，学生也往往应付了事。有的老师对预习很是认真，每天忙着给学生设置预习学案，忙得晕头转向，然而收效未必好。其实，利用课后习题进行预习任务的布置，不仅可以省时省力，而且还能较好让学生对课文的整体内容有个基本的认知。
如必修二第一单元是三篇写景状物的散文，都是散文名篇，可以欣賞的地方很多，但是上课时不可能面面俱到。我仔细研究课后习题，确定了两个单元目标：1.通过诵读，整体感知文章的内容及感受作者心灵的搏动；2.体味作者精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，增强对散文的鉴赏能力。于是，我利用研讨与练习中的第一题完成第一个单元目标，在上第一课时之前布置学生完成课后习题的第一道题。如朱自清的《荷塘月色》，第一道课后习题是：“作者描写了荷塘哪些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化？”学生只要把第一道题的内容弄清楚了，那么对文章也就有了较好的把握了，即便他们在预习中对这几个问题弄不太懂，在上课时教师围绕着这几个问题展开教学，学生也能较迅速地把握文章的主要内容和情感了。在上第二课时之前我又布置学生试着去完成第二道题：“体会本文的语言特色或是细细品味两段文字，做一些勾画圈点，评议赏析”，然后在第二课时紧扣住赏析语言展开教学，这样一来，教师上课目标明确，学生听课也心中有数，自然能收到较好的效果。
当然，我所说的重视运用好课后习题，并不是让大家对课后习题照单全收，也不是让大家只是讲解习题，而是要大家灵活运用。因为教材编排者在课后习题的设置时要考虑到各个学校的差异性，又要根据新课标所提出的重在培养培养学生的语文素养，那么他们的设置的题目量肯定多，如果我们每道题都要一一落实，恐怕不现实。所以，我们在运用课后习题时要根据学生的实际，要遵循单元目标整体性原则，有所选择，循序渐进。