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摘 要：本文主要通过对“双主互动加四变”英语教学基本理念的分析来阐明实现英语课堂师生互动合作的关键在于注重以学生为主体，注重调动学生的学习积极性。探讨创设课堂“双主互动加四变”体验教学模式及其实施策略来提高课堂教学的有效率。
关键词：双主；四变；模式
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-028-01
一、问题的提出
《英语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”我们要坚持以学生发展为中心，树立素质教育的主体教育观。这就要善于给学生提供学习条件和空间，帮助学生学会主动参与、主动学习、乐于探索、勤于动手的习惯，要不断培养学生搜集、处理信息，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。在使用译林版牛津英语教材过程中，不少老师尝试了很多教学方法。为了适应新课改，提高学生学习英语的兴趣，以全面提高学生的英语成绩，我们展开了讨论，反复斟酌，找到了一种比较适合我们英语教学的新的教学模式。
二、“双主互动加四变”教学模式的特征
（一）“双主互动”
所谓“双主互动”，实质就是师生的双边活动，改变了传统的“填鸭式”的教学模式。这是一种双向式的预习检测——自学探究——质疑归纳——巩固产出——实践探究的教学方法。其操作步骤如下：
1.预习检测
从学生高一刚入学时进行正规的音标教学完成之后起，就可以开始培养学生课前预习的习惯，要求学生做到：自己拼读单词并读熟，通读全文了解大意，找出重要的句型和短语，并且自己从资料中查找这些单词和短语的意思以及用法并作好笔记。教师还可以布置一些简单的预习作业，让学生完成。若在预习中遇到一些自己不能解决的问题必须作好记录，以便课上认真听讲，解决疑问。检测就是要实现的第一个改变，变复习为提问检测学生预习和知识的落实情况，可以设置习题、提问、听写、小测试等形式。
2.自学探究
这就是要实现的第二个改变，达到以学生为主体，老师为主导的目的。具体操作就是：
教师启动——学生感悟——小组活动——组际交流——成果展示。在这样的课堂中，师生的互动合作是以教师的启动为基础的。教师的引导和启发是实现教学有效互动合作的关键。学生在教师的引导下去感悟新知识，在感悟中引发问题意识。通过小组讨论，组与组之间形成竞争，激发学生的学习热情，大力营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题和发展思维。以小组互动合作中产生的深层次问题来进行组际交流。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳，并形成口头或书面的结论作为学习成果公开展示。
3.质疑归纳
在解决完教师所列任务之后，学生肯定还有一些问题没有解决。因此，课堂上教师要创造条件，热情鼓励和引导学生质疑问题，全班安排质疑的时机，教给学生质疑的方法，相互进行调整。提出问题远比解决问题要难得多，因此我允许学生在起步时提出既幼稚又可爱的问题，其目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。之后，教师再归纳总结出本课所要掌握的内容。
4.巩固产出
学习知识，需要理解，但更需要落实并能运用于实践。这就要求教师用各种让学生感兴趣的方式操练重点知识，达到巩固知识的目的。
5.实践探究
教师要让学生用所学的知识去实践，去探究，在实践中进一步学习。模式的最后一个环节就是布置一些实践探究性的作业，以巩固所学知识。在常用的问题驱动式的探究性学习过程中，问题是驱动源，整个探究过程是随着问题而展开的，因此如何设计问题就显得十分重要。
（二）“四变”是指：
1.变课前复习为抽查学生完成作业和预习情况。
我们新的教学模式的具体操作方法就是：先把班上的学生按上期期末分成ABC三组，A组：（以120分的总分计算）90分以上；B组：72~89分；C组：72分以下。然后再给每组学生提出不同的要求，每天完成新课时，就布置好任务。对于预习也对他们作出不同的要求。下次在上新课之前就先花五分钟左右抽查。每组同学抽查一至两个学生，对于没有完成的同学，要做相应的补充练习，以示惩戒。这样做看上去似乎浪费了课堂教学时间，可是学生在课后会花时间认真完成老师布置的任务。有些同学，如果上课之前还没有准备好，就是下课也不走出教室，而是认真地复习，准备老师的抽查。这样大大提高了学生学习英语的自觉性，同时也让他们找到了学习英语的自信。
2.把课堂以“老师讲为主，学生听为辅”变为以“学生为主体，老师为主导”。
教师可以把学生分成四人一小组，在组与组之间形成竞争，激发学生的学习热情。适当地开展辩论活动有利于培养学生逆向思维和发散思维的能力，有助于培养学生的批判性思维，提高学生对问题的敏感性和捕捉力，增强学生的自信心和合作精神。
3.要转变课外只批改书面作业或者检查口头作业，不督促和指导学生完成作业的现状。
4.要转变对多媒体设备的使用。
媒体设备不单纯是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
关键词：双主；四变；模式
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-028-01
一、问题的提出
《英语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”我们要坚持以学生发展为中心，树立素质教育的主体教育观。这就要善于给学生提供学习条件和空间，帮助学生学会主动参与、主动学习、乐于探索、勤于动手的习惯，要不断培养学生搜集、处理信息，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。在使用译林版牛津英语教材过程中，不少老师尝试了很多教学方法。为了适应新课改，提高学生学习英语的兴趣，以全面提高学生的英语成绩，我们展开了讨论，反复斟酌，找到了一种比较适合我们英语教学的新的教学模式。
二、“双主互动加四变”教学模式的特征
（一）“双主互动”
所谓“双主互动”，实质就是师生的双边活动，改变了传统的“填鸭式”的教学模式。这是一种双向式的预习检测——自学探究——质疑归纳——巩固产出——实践探究的教学方法。其操作步骤如下：
1.预习检测
从学生高一刚入学时进行正规的音标教学完成之后起，就可以开始培养学生课前预习的习惯，要求学生做到：自己拼读单词并读熟，通读全文了解大意，找出重要的句型和短语，并且自己从资料中查找这些单词和短语的意思以及用法并作好笔记。教师还可以布置一些简单的预习作业，让学生完成。若在预习中遇到一些自己不能解决的问题必须作好记录，以便课上认真听讲，解决疑问。检测就是要实现的第一个改变，变复习为提问检测学生预习和知识的落实情况，可以设置习题、提问、听写、小测试等形式。
2.自学探究
这就是要实现的第二个改变，达到以学生为主体，老师为主导的目的。具体操作就是：
教师启动——学生感悟——小组活动——组际交流——成果展示。在这样的课堂中，师生的互动合作是以教师的启动为基础的。教师的引导和启发是实现教学有效互动合作的关键。学生在教师的引导下去感悟新知识，在感悟中引发问题意识。通过小组讨论，组与组之间形成竞争，激发学生的学习热情，大力营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题和发展思维。以小组互动合作中产生的深层次问题来进行组际交流。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳，并形成口头或书面的结论作为学习成果公开展示。
3.质疑归纳
在解决完教师所列任务之后，学生肯定还有一些问题没有解决。因此，课堂上教师要创造条件，热情鼓励和引导学生质疑问题，全班安排质疑的时机，教给学生质疑的方法，相互进行调整。提出问题远比解决问题要难得多，因此我允许学生在起步时提出既幼稚又可爱的问题，其目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。之后，教师再归纳总结出本课所要掌握的内容。
4.巩固产出
学习知识，需要理解，但更需要落实并能运用于实践。这就要求教师用各种让学生感兴趣的方式操练重点知识，达到巩固知识的目的。
5.实践探究
教师要让学生用所学的知识去实践，去探究，在实践中进一步学习。模式的最后一个环节就是布置一些实践探究性的作业，以巩固所学知识。在常用的问题驱动式的探究性学习过程中，问题是驱动源，整个探究过程是随着问题而展开的，因此如何设计问题就显得十分重要。
（二）“四变”是指：
1.变课前复习为抽查学生完成作业和预习情况。
我们新的教学模式的具体操作方法就是：先把班上的学生按上期期末分成ABC三组，A组：（以120分的总分计算）90分以上；B组：72~89分；C组：72分以下。然后再给每组学生提出不同的要求，每天完成新课时，就布置好任务。对于预习也对他们作出不同的要求。下次在上新课之前就先花五分钟左右抽查。每组同学抽查一至两个学生，对于没有完成的同学，要做相应的补充练习，以示惩戒。这样做看上去似乎浪费了课堂教学时间，可是学生在课后会花时间认真完成老师布置的任务。有些同学，如果上课之前还没有准备好，就是下课也不走出教室，而是认真地复习，准备老师的抽查。这样大大提高了学生学习英语的自觉性，同时也让他们找到了学习英语的自信。
2.把课堂以“老师讲为主，学生听为辅”变为以“学生为主体，老师为主导”。
教师可以把学生分成四人一小组，在组与组之间形成竞争，激发学生的学习热情。适当地开展辩论活动有利于培养学生逆向思维和发散思维的能力，有助于培养学生的批判性思维，提高学生对问题的敏感性和捕捉力，增强学生的自信心和合作精神。
3.要转变课外只批改书面作业或者检查口头作业，不督促和指导学生完成作业的现状。
4.要转变对多媒体设备的使用。
媒体设备不单纯是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。