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[摘 要]文章从数控专业教学实践改革方面，探讨中职教育数控专业教学实践的重要性，分析了中等职业数控专业实践教学改革存在的问题和要抓好的几项基础建设。
[关键词]中等职业教育 数控专业 实践教学
数控技术作为当今高速发展的一门先进技术已被广泛应用于加工制造业。加入世贸组织后，中国制造业开始广泛使用先进的数控技术，这迫切要求职业学校培养出大量的在一线从事数控加工的技术工人。这样对我们从事中等职业教育的工作者提出了更高更严的技术要求：学生既要一定的基础理论知识，同时需要更多工作实践方面的训练，强调理解知识、掌握学习的方法、培养独立分析与解决工作实践的能力。所以实践教学是中等职业教育的重要环节。
一、中等职业学校数控专业加强教学实践环节的重要性
中等职业教育培养的主要是“蓝领层”数控技术人才。这类人才是在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占很大比例，是目前需求量最大的数控技术人才。目前几乎所有的企业、公司都要求应聘者需有2至3年的实际工作经验，于是很多应届数控专业的毕业生被拒之门外。这种现象必然导致了学生不能专心于专业理论知识的学习，即使有的学生利用课余时间接触社会实践，但由于没有指导老师的正确引导，其实践的效果也是得不偿失。在这样的社会背景下中等职业数控专业教育更应该切实地加强教学实践环节，努力地提高学生的实际技能和动手能力，以适应目前“新经济”市场对人才需求的变化。
二、中等职业学校数控专业教学实践存在的问题
1.忽视传统金工实习。目前，在数控教学中存在着一种误区，认为随着数控机床的不断发展，传统的车、铣、钳的实习的教学要求可以随之降低。在这种思想的引导下，数控专业的实习教学出现了“跨跃式”的教学模式，即忽视传统金工实习教学中的基本技能训练。因此，忽视金工实习而过分重视数控专业的实习是本末倒置的做法，如果不把传统金工实习放到数控专业实习教学的重要位置上，那么，无论多么先进的数控加工设备，也只能培养出“纸老虎”式的数控专业学生。
2.数控实训设备条件差，数量严重不足，且不配套。近年来，受数控人才需求增长的拉动，有相当部分职业学校建有不同规模的数控实训基地。为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，各学校在实训硬件选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，而且实训基地往往以加工设备配备进口数控系统为主，但由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，实训效果并不好。这种安排，不能适应普及性的教学实验，一般学校培训以观摩为主，教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标，实训效果也较差。
3.职业学校数控专业师资数量不足，素质不高。数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控专业师资，尤其是熟悉企业生产实际并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师师资严重不足，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。
三、中等职业学校数控专业实践教学要抓好的几项基础建设
1.加强数控技术实训基地的建设。中等职业学院校内实训基地条件的好坏将直接影响学生实验实训的效果。学校在购买数控机床建设实训基地时应考虑目前国内大部分企业所使用的数控系统“主流”产品。这主要是为了使学生能很快地适应工作，否则从学校出来虽然经过实训并有相应职业资格证书的学生，由于在学校培训时所使用的数控系统跟所在企业使用的数控系统不一样，到了企业还得花上一段时间来培训，那么这样的学生肯定是不受欢迎的。另外应建设CAD/CAM实训中心，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。
2.加强“双师型”师资队伍的建设。要做好实训师资队伍建设工作必须做好两个方面：一方面教师自身必须不断学习、不断实践，定期到企业进行见习和工作实践；另一方面，要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍,让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己,同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。
3.加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式。职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。学校可以采用与企业签订实训基地建设协议，将企业的生产基地直接作为学校的校外实训基地。具体来说，学生在企业所完成的学习任务主要是实践教学，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，形成“订单式”数控人才培养模式，能很快适应岗位需求。
参考文献
[1]李健勇.中等职业教育数控技能教学思路的探讨[J].职教论坛，2005(23).
[关键词]中等职业教育 数控专业 实践教学
数控技术作为当今高速发展的一门先进技术已被广泛应用于加工制造业。加入世贸组织后，中国制造业开始广泛使用先进的数控技术，这迫切要求职业学校培养出大量的在一线从事数控加工的技术工人。这样对我们从事中等职业教育的工作者提出了更高更严的技术要求：学生既要一定的基础理论知识，同时需要更多工作实践方面的训练，强调理解知识、掌握学习的方法、培养独立分析与解决工作实践的能力。所以实践教学是中等职业教育的重要环节。
一、中等职业学校数控专业加强教学实践环节的重要性
中等职业教育培养的主要是“蓝领层”数控技术人才。这类人才是在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在企业数控技术岗位中占很大比例，是目前需求量最大的数控技术人才。目前几乎所有的企业、公司都要求应聘者需有2至3年的实际工作经验，于是很多应届数控专业的毕业生被拒之门外。这种现象必然导致了学生不能专心于专业理论知识的学习，即使有的学生利用课余时间接触社会实践，但由于没有指导老师的正确引导，其实践的效果也是得不偿失。在这样的社会背景下中等职业数控专业教育更应该切实地加强教学实践环节，努力地提高学生的实际技能和动手能力，以适应目前“新经济”市场对人才需求的变化。
二、中等职业学校数控专业教学实践存在的问题
1.忽视传统金工实习。目前，在数控教学中存在着一种误区，认为随着数控机床的不断发展，传统的车、铣、钳的实习的教学要求可以随之降低。在这种思想的引导下，数控专业的实习教学出现了“跨跃式”的教学模式，即忽视传统金工实习教学中的基本技能训练。因此，忽视金工实习而过分重视数控专业的实习是本末倒置的做法，如果不把传统金工实习放到数控专业实习教学的重要位置上，那么，无论多么先进的数控加工设备，也只能培养出“纸老虎”式的数控专业学生。
2.数控实训设备条件差，数量严重不足，且不配套。近年来，受数控人才需求增长的拉动，有相当部分职业学校建有不同规模的数控实训基地。为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，各学校在实训硬件选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，而且实训基地往往以加工设备配备进口数控系统为主，但由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，实训效果并不好。这种安排，不能适应普及性的教学实验，一般学校培训以观摩为主，教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标，实训效果也较差。
3.职业学校数控专业师资数量不足，素质不高。数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控专业师资，尤其是熟悉企业生产实际并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师师资严重不足，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。
三、中等职业学校数控专业实践教学要抓好的几项基础建设
1.加强数控技术实训基地的建设。中等职业学院校内实训基地条件的好坏将直接影响学生实验实训的效果。学校在购买数控机床建设实训基地时应考虑目前国内大部分企业所使用的数控系统“主流”产品。这主要是为了使学生能很快地适应工作，否则从学校出来虽然经过实训并有相应职业资格证书的学生，由于在学校培训时所使用的数控系统跟所在企业使用的数控系统不一样，到了企业还得花上一段时间来培训，那么这样的学生肯定是不受欢迎的。另外应建设CAD/CAM实训中心，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。
2.加强“双师型”师资队伍的建设。要做好实训师资队伍建设工作必须做好两个方面：一方面教师自身必须不断学习、不断实践，定期到企业进行见习和工作实践；另一方面，要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍,让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己,同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。
3.加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式。职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。学校可以采用与企业签订实训基地建设协议，将企业的生产基地直接作为学校的校外实训基地。具体来说，学生在企业所完成的学习任务主要是实践教学，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，形成“订单式”数控人才培养模式，能很快适应岗位需求。
参考文献
[1]李健勇.中等职业教育数控技能教学思路的探讨[J].职教论坛，2005(23).