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【摘 要】动态生成是新课程标准下，人性化教学新理念的产物，是指教师与学生在交流、碰撞的实际教学课堂中，即时生成的超出教学计划外的新情况，这种新情况将跟随教学走向而变化。小学数学是充满灵活思维的学科，教师要有构建动态生成课堂的意识，创造出新的教学契机。
【关键词】小学数学；动态生成；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0211-02
动态生成的课堂对小学数学教学不仅仅有着教学观念的转变意义，让教师能够跳出教材的约束，不只是跟随，还参与开发、创造，使课堂充满生命力；同时也促进了师生的互动共通，从而开启自由、宽松、灵感汇聚的课堂模式。在这过程中，教师要积极利用动态生成资源，全方位把握动态生成机遇，将未知、意外因素转化成教学的活力源头。
一、精心预设，为课堂教学的动态生成提供条件
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策劃，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，让教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2.合理确定教学目标。
不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。
3.全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
4.有效开发资源。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、准确把握课堂教学中的“动态生成”
精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的空间。教师要在预先设计的弹性方案基础上，循着学生的思维起伏等随时地调整教学目标、教学环节、教学流程等，从而动态生成学习内容。
1.在动态生成中灵活调整教学目标。
教学目标一般是教师在课前预设的，也就是通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准，课堂教学具有较强的现场性。因此当条件发生变化的时候，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而得到即时目标，实现让每个学生都得到有效发展的目标。
2.在动态生成中灵活处理教学环节。
教学过程由几个环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节预设后，课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑实际情况和课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械的泥潭。在课堂上，学生如果对遇到的问题争论不休，都列举出各自的证据，并且试图说服对方，但课堂的时间是一定的，那么必然影响到其他环节的进程。所以，我们应根据实际情况去安排处理教学各个环节，真正形成了“动态―生成”的课堂。
3.在动态生成中适时更新学习方式。
在学习形式上，我们做到让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都得到健康、充分地发展，采用了“聊天式”、“自由合作式”、“实践操作式”等。
三、促进课堂教学中动态生成的有效性
1.创设有效的课堂情境，促进课堂的动态生成。
有效的学习情境可以让学生乐学，让他们主动地投入到学习的氛围中，从而促进课堂的动态生成。
（1）创设竞赛性的学习情景。教师在教学中创设竞赛性的学习情景，让学生的参与热情提高，激发学习欲望，同时享受成功的喜悦。
（2）创设生活化的学习情景。小学生由于年龄的特点，喜欢解决发生在他们周围的问题或有趣的事情，通过已有的生活经验，让他们的认知得到一定的飞跃。
（3）创设有趣的游戏情景。有趣的游戏情景能让小学生的身心得到愉悦发展，更能让他们主动地投入到学习活动中。
2.在师生对话中动态生成。
师生、生生之间的对话、合作以及共同体验，促进信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，从而促成课堂的动态生成。
随着课堂教学改革的不断深入，课堂中学生的时间和空间多起来了，我们的课堂也活起来了，学生生成的资源越来越多，涉及的面越来越广。这就要求我们教师更多研究学生对课堂教学活动的主动参与，研究在课堂教学过程中学生的动态生成。从转变教学观念、改革教学方法入手，将科研与教改紧密联系起来，通过对教学设计的精心预设，再以课堂为阵地，以“动态生成”教学主题探讨课堂教学的策略。让我们的课堂建立平等、民主、新型的师生关系，促使师生素质的全面发展。
课堂教学原本便蕴含着精彩丰富的生命力，但在传统教学中，部分教师执教的保守意识和固守模式却让严谨下的呆板与统一下的僵化，掩盖了课堂生命力的光彩。在动态生成理念下，教师要敢于超越传统，创新追求，让数学的思维火花在学生们的个性张扬中和课堂高潮迭起中连成一片智慧星空，洋溢出畅快活力。
参考文献
[1] 徐忠明. 捕捉和利用动态生成性教学资源中存在的问题及对策[J]. 中小学电教（下），2011年12期.
[2] 叶永利. 小学数学课堂动态生成性资源的有效利用[J]. 教育观察（中下旬刊），2014年05期.
【关键词】小学数学；动态生成；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0211-02
动态生成的课堂对小学数学教学不仅仅有着教学观念的转变意义，让教师能够跳出教材的约束，不只是跟随，还参与开发、创造，使课堂充满生命力；同时也促进了师生的互动共通，从而开启自由、宽松、灵感汇聚的课堂模式。在这过程中，教师要积极利用动态生成资源，全方位把握动态生成机遇，将未知、意外因素转化成教学的活力源头。
一、精心预设，为课堂教学的动态生成提供条件
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策劃，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，让教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2.合理确定教学目标。
不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。
3.全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
4.有效开发资源。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、准确把握课堂教学中的“动态生成”
精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的空间。教师要在预先设计的弹性方案基础上，循着学生的思维起伏等随时地调整教学目标、教学环节、教学流程等，从而动态生成学习内容。
1.在动态生成中灵活调整教学目标。
教学目标一般是教师在课前预设的，也就是通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准，课堂教学具有较强的现场性。因此当条件发生变化的时候，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而得到即时目标，实现让每个学生都得到有效发展的目标。
2.在动态生成中灵活处理教学环节。
教学过程由几个环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节预设后，课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑实际情况和课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械的泥潭。在课堂上，学生如果对遇到的问题争论不休，都列举出各自的证据，并且试图说服对方，但课堂的时间是一定的，那么必然影响到其他环节的进程。所以，我们应根据实际情况去安排处理教学各个环节，真正形成了“动态―生成”的课堂。
3.在动态生成中适时更新学习方式。
在学习形式上，我们做到让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都得到健康、充分地发展，采用了“聊天式”、“自由合作式”、“实践操作式”等。
三、促进课堂教学中动态生成的有效性
1.创设有效的课堂情境，促进课堂的动态生成。
有效的学习情境可以让学生乐学，让他们主动地投入到学习的氛围中，从而促进课堂的动态生成。
（1）创设竞赛性的学习情景。教师在教学中创设竞赛性的学习情景，让学生的参与热情提高，激发学习欲望，同时享受成功的喜悦。
（2）创设生活化的学习情景。小学生由于年龄的特点，喜欢解决发生在他们周围的问题或有趣的事情，通过已有的生活经验，让他们的认知得到一定的飞跃。
（3）创设有趣的游戏情景。有趣的游戏情景能让小学生的身心得到愉悦发展，更能让他们主动地投入到学习活动中。
2.在师生对话中动态生成。
师生、生生之间的对话、合作以及共同体验，促进信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，从而促成课堂的动态生成。
随着课堂教学改革的不断深入，课堂中学生的时间和空间多起来了，我们的课堂也活起来了，学生生成的资源越来越多，涉及的面越来越广。这就要求我们教师更多研究学生对课堂教学活动的主动参与，研究在课堂教学过程中学生的动态生成。从转变教学观念、改革教学方法入手，将科研与教改紧密联系起来，通过对教学设计的精心预设，再以课堂为阵地，以“动态生成”教学主题探讨课堂教学的策略。让我们的课堂建立平等、民主、新型的师生关系，促使师生素质的全面发展。
课堂教学原本便蕴含着精彩丰富的生命力，但在传统教学中，部分教师执教的保守意识和固守模式却让严谨下的呆板与统一下的僵化，掩盖了课堂生命力的光彩。在动态生成理念下，教师要敢于超越传统，创新追求，让数学的思维火花在学生们的个性张扬中和课堂高潮迭起中连成一片智慧星空，洋溢出畅快活力。
参考文献
[1] 徐忠明. 捕捉和利用动态生成性教学资源中存在的问题及对策[J]. 中小学电教（下），2011年12期.
[2] 叶永利. 小学数学课堂动态生成性资源的有效利用[J]. 教育观察（中下旬刊），2014年05期.