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做一名“三心二意”的创客班主任，是我一直遵循的教育理念。我把“创”理解为拆掉自己原有的教育思维的墙，创立新的教育心智模式;“客”就是客观地构建师生之间的良性互动关系。
作为班主任，一般要协调三种关系：班主任和学生之间的关系、班主任和科任老师之间的关系、班主任和家长之间的关系。在这几个关系中，“三心”有助于我们做好立交桥工作，运用好了，班主任就非常轻松。“三心”即对待学生用“儿童心智模式”;对待搭班科任教师用“恋爱心智模式”;对待家长用“同盟心智模式”。“二意”指班级的每一项活动都要有创意的设计，每一次教育行为都要有善意的实施。
“儿童心智模式”爱学生
“儿童心智模式”是什么？指基于场景观察儿童，更好地理解场景中儿童的需求。转变以物为中心的局限思维，在交互关系上做文章，为儿童营造更好的体验氛围。在这种心智模式下，我所关注的不再是学生在班级生活中获得什么，而是他将成为怎样的人。我们视学生出现的各种问题为机会，站在儿童中央，创设适合不同年龄段学生特点的情境，和他们一起去“实践”，拥有我们共同的情绪密码。概括起来，“儿童心智模式”实践中有三个技巧：观察——场景定格;情境故事法——虚实结合;造景——理解需求、创意设想、实际执行。
1. 低段“情境体验法”
一年级的一个午后，我走进教室，发现黑板上的四线格板贴被撕成了两半。这是一起损坏公物的事件，也是一个让学生懂得如何爱护公物的契机。我在黑板上郑重地写下“板贴的葬礼”，将板贴放到投影机上，开始了一场隆重的葬礼。首先播放哀乐，全班默哀一分钟;第二步，为板贴写墓志铭，让孩子们说说板贴生前的“丰功伟绩”，明白板贴的价值;第三步，天堂的采访，这个旧板贴去了板贴天堂，会和它的板贴朋友们说些什么？全面还原板贴损毁的原因;第四步，创作使用说明书;针对上述原因，和孩子们探讨使用板贴的注意事项;第五步，形成班级公物“生命保护公约”。由一个板贴到一群公物，孩子们总结出了公物保护的具体措施：专人负责、及时整理、不当玩具、规范使用。
面对学生破坏公物的现象，传统思维模式是：班主任先找“凶手”，再讲述保护公物的道理。儿童心智模式下的班主任通过“默哀共情、写墓志铭” 让孩子们知错因;“天堂采访、创作说明书”让孩子们懂得什么样的行为才是正确的;“保护公约”的产生则让孩子形成了的成长型思维。
教育中，冷冰冰的说教只能影响学生的见解，不能决定学生的行为。而“共情——问答——思考”可以刺激孩子天性中善良的一面。一个学生能否接纳班主任的观点，首先取决于情绪，其次取决于班主任的行为，最后才是班主任的语言。“儿童心智模式”针对低段儿童以具体形象思维为主，善于模仿的特点，用儿童喜欢的故事情境和游戏法来处理问题，让我们的教育不仅仅是把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的灵魂接触。
2. 中段“实验关联法”
四年级的一个午间，在办公室改作业的我听到教室传来阵阵嘈杂声。我快速走到教室门口，学生顿时安静下来了。
下午班会课，我拿起一个空纸杯、一个装满水的纸杯、一把剪刀走进了教室。我将装满水的纸杯在同学们面前展示了一番，然后将水倒进空纸杯，接着拿起剪刀，迅速地将刚才装满水的纸杯剪一个缺口，再将刚倒出去的水重新倒回这个剪了缺口的杯子中。水慢慢地从缺口处溢了出来，安静的教室开始沸腾。稍停片刻，我意味深长地对学生说：“同学们，看了这个实验，你有哪些收获？”
“我觉得这个杯子就好像我们自己，里面的水是我们的收获。剪开的缺口就像我们的缺点，我们收获的多少不是取决于我们的优点，而是缺点。”“我觉得这个杯子就像我们的大脑，里面的水如同知识，缺口代表着坏习惯。坏习惯越多，我们的知识就流失得越多。”“我们班就好比这个杯子，里面的水是我们的荣誉，剪开的那个缺口就如同个别落后的同学。如果落后的同学越来越多，那我们班级的荣誉就会越来越少。”……
面对午休吵闹的问题，传统的处理方式是说教，学生在班主任的高压强权下修正自己的行为。而懂得“儿童心智模式”的中段班主任，以实验代替说教，让学生通过联想进行反思，老师赢得了尊重，孩子们也修正了思维。“实验关联”建立在对事物深刻的洞察和理解基础之上，需要一些巧劲儿和敏感度，最好还能加入一些幽默感。多阅读、多走、多看、多思考可以训练实验的关联思维，包括概念之间的关联、事件之间的关联、领域之间的关联等。
3. 高段“同伴课程法”
小杨是我们班写作业困难户，经常忘记抄作业或带作业本回家，写作业时畏难情绪特别严重，磨磨蹭蹭。究其原因：做作业的准备不足，时间管理能力欠缺，努力不够。我开展了系列同伴课程，最终改变了他。
（1）同伴唤醒——诵诗课程
小杨生日那天，我选择了《时间雕刻刀》这首诗歌，把他的名字嵌入其中，又将他的照片和诗歌一起做成PPT，全班进行诵读。尔后，全班同学写下真诚的祝福送给他。同伴句句温馨的话语唤醒了小杨，他在当天日记中改写了这首诗歌：只要你变得勤奋起来，时间雕刻刀会把你变成一匹汗血宝马，乌龟壳里对知识的渴望一下子全部散发出来……
（2）同伴共读——午读课程
分组前两周的午读，我选择了共读《一百条裙子》，孩子们感悟很多：“我们要善于发现对方的优点，关爱别人，而不能嘲笑、捉弄或者歧视同學。”“当有人成绩不好时，我们也不应该冷漠，歧视他。”……见时机成熟，我立即启动了分组活动。同伴舆论就像“道德法庭”，让曾经排斥小杨的同学不再歧视小杨。
（3）同伴互助——经济课程
小杨组为了在作业这项不丢失班币，组员们商定了帮助他的办法：一人每天放学前检查他抄作业的本子，提醒他按要求将作业本放进书包;另一人负责在家校联系本上记录小杨的在校表现，与小杨妈妈进行互动，争取家长的配合;还有一位同学每晚打电话给小杨妈妈，和她核对小杨每项作业是否完成。 （4）同伴评价——仪式课程
功夫不负有心人，小杨这一组终于成了金牌小组。仪式庆典的最后一个环节就是评选金牌小组中的正能量人物，小杨顺理成章地上榜，墙壁上挂满了同伴对他的正面评价。
到了高段，同伴之间的关系代替或补充了亲子关系和师生关系。这种关系能影响学生的心性，让学生做出有效行动。“儿童心智模式”的高段班主任通过“同伴课程法”引导、激励班级同伴之间互相影响、团结协作。同伴教育下，让每个学生各取所需，各尽所能，各得其宜，都得到应有的发展。
“恋爱心智模式”赞同事
要管理好一个班集体，班主任一个人的力量肯定是不够的，只有凝聚科任教师的力量，做到齐抓共管，才能管好班级。
我认为“恋爱心智模式”对于形成教育合力非常有效。所谓“恋爱心智模式”，就是运用这种心智模式的“四性”特征与科任教师沟通，即对待“恋爱对象”的“强烈性、稳定性、专一性、平等性”。
1. 借文夸赞
我常给学生布置作文，要学生写写科任教师，引导学生去发现每位科任教师的优点。批改过程中，我会把学生笔下科任教师的每一个闪光点拍照发给科任教师。老师收到后都很开心，很多老师还在微信朋友圈中晒出来。的确，孩子们发自内心的夸赞是对科任教师最大的肯定，而科任教师也会因为孩子们对他的喜欢而更加热爱这个班级。
2. 借口相传
班主任要关注班级科任教师的成长动态，他们的德、才、貌、趣等，都可以成为我们借口相传的内容。例如，我因产假把班级交给林老师时，林老师一时间无法得到家长和学生的认可。为此，我经常在班级群里宣传林老师的敬业与优秀。“三八”妇女节那天，女老师们都去参加活动了，唯有林老师一个人留在办公室加班制作毕业纪念册，我把和她沟通的聊天截图发到了班级群，家长与学生因而对林老师更多了一份理解与尊重。
3. 借物表意
生活要有仪式感，这些仪式带给科任教师和班级许多美好的回忆。例如，每年教师节，班级会为每一位现任的科任教师和曾经的科任教师送上一束鲜花，中午在教师餐厅为他们准备丰盛的水果，果盘旁还有一张节日祝福卡：祝老师节日快乐。
对现任科任教师和曾经的科任教师，我们要给予一以贯之的爱，体现了“恋爱心智模式”的稳定性。只要教过这个班的老师，都值得孩子们永远去感恩。正因为如此，任教我们班，成了每年科任教师的愿望。
4. 借境维“权”
当学生集体不喜欢某位科任教师时，作为班主任该如何维护科任教师的教育权呢？我的方法就是创设情境。
例如，学生集体向我反映，因数学老师喜欢批评人，大家都不喜欢数学课。我没进行說教，而是在讲台上准备了一个盒子和一袋星星。盒子上贴了一张纸条：亲爱的科任教师，如果您对上课的班级满意，请向盒中投入一颗星星。盒子满了，孩子们将会得到一份奖励，感谢您对班级活动的支持。
刚开始，数学老师偶尔会向盒子里投掷星星。我抓住这样的机会对数学老师表达谢意，并告诉他，同学们看到他投星星特别开心，对数学课越来越感兴趣了。数学老师似乎意识到了什么，慢慢改变自己的教育方式，多表扬少批评，渐渐地，孩子们也改变了对数学老师的看法。
“同盟心智模式”助家长
家庭也是一所学校，是学生的第一课堂。但家庭教育有着自身的特征，它通过家庭环境及父母的言论、行为对孩子产生潜移默化的影响，在无形中塑造着孩子的人格品德与基本素质。传统思维指导下的家校关系，家长无非是帮批评、帮惩罚。班主任应该用“同盟心智模式”联合家长。同盟是为实现共同目标而结成的组织，为共同面对和适应孩子的成长而结盟，形成教育合力。
1. 共定目标
每天给家长发父母晨诵的微信，每月与家长一起举办读书沙龙，共读一本书，共同交流读书心得。通过共同学习，不断达成对学生培养目标的共识。
2. 共享资源
定期举办家长课堂活动。请家长来给我们的孩子上课，课程内容都与孩子们最近的行为有关。当孩子不愿意抄写的时候，请医学院的医生来讲讲脑科学，告诉孩子50%的过度学习是最有助于记忆的。当孩子对美术学科不够认真时，请家长来上《珠宝鉴赏与设计》，它让孩子明白美术是将来从事任何行业都应具备的基本技能。
3. 共同成长
我们会定期召开“爸爸说教育”“妈妈育儿经”等小型家长会，邀请不同类型的专家为我们开设“爱家坊”家庭教育微课。班级的每位家长也像学生一样，每学期要修够家长学习学分。学期末，我们会针对家长的学习情况，由家委会颁发“学习型家长”证书，鼓励家长和孩子一起成长，成为孩子最好的榜样。
作为一个“三心二意”的创客班主任，给自己一个梦想、给自己一个承诺、给自己一个坚持，并坚定地走下去，我们会不断遇到自己教育路上的庆典。
（作者单位：浙江省温州市道尔顿小学）
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作为班主任，一般要协调三种关系：班主任和学生之间的关系、班主任和科任老师之间的关系、班主任和家长之间的关系。在这几个关系中，“三心”有助于我们做好立交桥工作，运用好了，班主任就非常轻松。“三心”即对待学生用“儿童心智模式”;对待搭班科任教师用“恋爱心智模式”;对待家长用“同盟心智模式”。“二意”指班级的每一项活动都要有创意的设计，每一次教育行为都要有善意的实施。
“儿童心智模式”爱学生
“儿童心智模式”是什么？指基于场景观察儿童，更好地理解场景中儿童的需求。转变以物为中心的局限思维，在交互关系上做文章，为儿童营造更好的体验氛围。在这种心智模式下，我所关注的不再是学生在班级生活中获得什么，而是他将成为怎样的人。我们视学生出现的各种问题为机会，站在儿童中央，创设适合不同年龄段学生特点的情境，和他们一起去“实践”，拥有我们共同的情绪密码。概括起来，“儿童心智模式”实践中有三个技巧：观察——场景定格;情境故事法——虚实结合;造景——理解需求、创意设想、实际执行。
1. 低段“情境体验法”
一年级的一个午后，我走进教室，发现黑板上的四线格板贴被撕成了两半。这是一起损坏公物的事件，也是一个让学生懂得如何爱护公物的契机。我在黑板上郑重地写下“板贴的葬礼”，将板贴放到投影机上，开始了一场隆重的葬礼。首先播放哀乐，全班默哀一分钟;第二步，为板贴写墓志铭，让孩子们说说板贴生前的“丰功伟绩”，明白板贴的价值;第三步，天堂的采访，这个旧板贴去了板贴天堂，会和它的板贴朋友们说些什么？全面还原板贴损毁的原因;第四步，创作使用说明书;针对上述原因，和孩子们探讨使用板贴的注意事项;第五步，形成班级公物“生命保护公约”。由一个板贴到一群公物，孩子们总结出了公物保护的具体措施：专人负责、及时整理、不当玩具、规范使用。
面对学生破坏公物的现象，传统思维模式是：班主任先找“凶手”，再讲述保护公物的道理。儿童心智模式下的班主任通过“默哀共情、写墓志铭” 让孩子们知错因;“天堂采访、创作说明书”让孩子们懂得什么样的行为才是正确的;“保护公约”的产生则让孩子形成了的成长型思维。
教育中，冷冰冰的说教只能影响学生的见解，不能决定学生的行为。而“共情——问答——思考”可以刺激孩子天性中善良的一面。一个学生能否接纳班主任的观点，首先取决于情绪，其次取决于班主任的行为，最后才是班主任的语言。“儿童心智模式”针对低段儿童以具体形象思维为主，善于模仿的特点，用儿童喜欢的故事情境和游戏法来处理问题，让我们的教育不仅仅是把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的灵魂接触。
2. 中段“实验关联法”
四年级的一个午间，在办公室改作业的我听到教室传来阵阵嘈杂声。我快速走到教室门口，学生顿时安静下来了。
下午班会课，我拿起一个空纸杯、一个装满水的纸杯、一把剪刀走进了教室。我将装满水的纸杯在同学们面前展示了一番，然后将水倒进空纸杯，接着拿起剪刀，迅速地将刚才装满水的纸杯剪一个缺口，再将刚倒出去的水重新倒回这个剪了缺口的杯子中。水慢慢地从缺口处溢了出来，安静的教室开始沸腾。稍停片刻，我意味深长地对学生说：“同学们，看了这个实验，你有哪些收获？”
“我觉得这个杯子就好像我们自己，里面的水是我们的收获。剪开的缺口就像我们的缺点，我们收获的多少不是取决于我们的优点，而是缺点。”“我觉得这个杯子就像我们的大脑，里面的水如同知识，缺口代表着坏习惯。坏习惯越多，我们的知识就流失得越多。”“我们班就好比这个杯子，里面的水是我们的荣誉，剪开的那个缺口就如同个别落后的同学。如果落后的同学越来越多，那我们班级的荣誉就会越来越少。”……
面对午休吵闹的问题，传统的处理方式是说教，学生在班主任的高压强权下修正自己的行为。而懂得“儿童心智模式”的中段班主任，以实验代替说教，让学生通过联想进行反思，老师赢得了尊重，孩子们也修正了思维。“实验关联”建立在对事物深刻的洞察和理解基础之上，需要一些巧劲儿和敏感度，最好还能加入一些幽默感。多阅读、多走、多看、多思考可以训练实验的关联思维，包括概念之间的关联、事件之间的关联、领域之间的关联等。
3. 高段“同伴课程法”
小杨是我们班写作业困难户，经常忘记抄作业或带作业本回家，写作业时畏难情绪特别严重，磨磨蹭蹭。究其原因：做作业的准备不足，时间管理能力欠缺，努力不够。我开展了系列同伴课程，最终改变了他。
（1）同伴唤醒——诵诗课程
小杨生日那天，我选择了《时间雕刻刀》这首诗歌，把他的名字嵌入其中，又将他的照片和诗歌一起做成PPT，全班进行诵读。尔后，全班同学写下真诚的祝福送给他。同伴句句温馨的话语唤醒了小杨，他在当天日记中改写了这首诗歌：只要你变得勤奋起来，时间雕刻刀会把你变成一匹汗血宝马，乌龟壳里对知识的渴望一下子全部散发出来……
（2）同伴共读——午读课程
分组前两周的午读，我选择了共读《一百条裙子》，孩子们感悟很多：“我们要善于发现对方的优点，关爱别人，而不能嘲笑、捉弄或者歧视同學。”“当有人成绩不好时，我们也不应该冷漠，歧视他。”……见时机成熟，我立即启动了分组活动。同伴舆论就像“道德法庭”，让曾经排斥小杨的同学不再歧视小杨。
（3）同伴互助——经济课程
小杨组为了在作业这项不丢失班币，组员们商定了帮助他的办法：一人每天放学前检查他抄作业的本子，提醒他按要求将作业本放进书包;另一人负责在家校联系本上记录小杨的在校表现，与小杨妈妈进行互动，争取家长的配合;还有一位同学每晚打电话给小杨妈妈，和她核对小杨每项作业是否完成。 （4）同伴评价——仪式课程
功夫不负有心人，小杨这一组终于成了金牌小组。仪式庆典的最后一个环节就是评选金牌小组中的正能量人物，小杨顺理成章地上榜，墙壁上挂满了同伴对他的正面评价。
到了高段，同伴之间的关系代替或补充了亲子关系和师生关系。这种关系能影响学生的心性，让学生做出有效行动。“儿童心智模式”的高段班主任通过“同伴课程法”引导、激励班级同伴之间互相影响、团结协作。同伴教育下，让每个学生各取所需，各尽所能，各得其宜，都得到应有的发展。
“恋爱心智模式”赞同事
要管理好一个班集体，班主任一个人的力量肯定是不够的，只有凝聚科任教师的力量，做到齐抓共管，才能管好班级。
我认为“恋爱心智模式”对于形成教育合力非常有效。所谓“恋爱心智模式”，就是运用这种心智模式的“四性”特征与科任教师沟通，即对待“恋爱对象”的“强烈性、稳定性、专一性、平等性”。
1. 借文夸赞
我常给学生布置作文，要学生写写科任教师，引导学生去发现每位科任教师的优点。批改过程中，我会把学生笔下科任教师的每一个闪光点拍照发给科任教师。老师收到后都很开心，很多老师还在微信朋友圈中晒出来。的确，孩子们发自内心的夸赞是对科任教师最大的肯定，而科任教师也会因为孩子们对他的喜欢而更加热爱这个班级。
2. 借口相传
班主任要关注班级科任教师的成长动态，他们的德、才、貌、趣等，都可以成为我们借口相传的内容。例如，我因产假把班级交给林老师时，林老师一时间无法得到家长和学生的认可。为此，我经常在班级群里宣传林老师的敬业与优秀。“三八”妇女节那天，女老师们都去参加活动了，唯有林老师一个人留在办公室加班制作毕业纪念册，我把和她沟通的聊天截图发到了班级群，家长与学生因而对林老师更多了一份理解与尊重。
3. 借物表意
生活要有仪式感，这些仪式带给科任教师和班级许多美好的回忆。例如，每年教师节，班级会为每一位现任的科任教师和曾经的科任教师送上一束鲜花，中午在教师餐厅为他们准备丰盛的水果，果盘旁还有一张节日祝福卡：祝老师节日快乐。
对现任科任教师和曾经的科任教师，我们要给予一以贯之的爱，体现了“恋爱心智模式”的稳定性。只要教过这个班的老师，都值得孩子们永远去感恩。正因为如此，任教我们班，成了每年科任教师的愿望。
4. 借境维“权”
当学生集体不喜欢某位科任教师时，作为班主任该如何维护科任教师的教育权呢？我的方法就是创设情境。
例如，学生集体向我反映，因数学老师喜欢批评人，大家都不喜欢数学课。我没进行說教，而是在讲台上准备了一个盒子和一袋星星。盒子上贴了一张纸条：亲爱的科任教师，如果您对上课的班级满意，请向盒中投入一颗星星。盒子满了，孩子们将会得到一份奖励，感谢您对班级活动的支持。
刚开始，数学老师偶尔会向盒子里投掷星星。我抓住这样的机会对数学老师表达谢意，并告诉他，同学们看到他投星星特别开心，对数学课越来越感兴趣了。数学老师似乎意识到了什么，慢慢改变自己的教育方式，多表扬少批评，渐渐地，孩子们也改变了对数学老师的看法。
“同盟心智模式”助家长
家庭也是一所学校，是学生的第一课堂。但家庭教育有着自身的特征，它通过家庭环境及父母的言论、行为对孩子产生潜移默化的影响，在无形中塑造着孩子的人格品德与基本素质。传统思维指导下的家校关系，家长无非是帮批评、帮惩罚。班主任应该用“同盟心智模式”联合家长。同盟是为实现共同目标而结成的组织，为共同面对和适应孩子的成长而结盟，形成教育合力。
1. 共定目标
每天给家长发父母晨诵的微信，每月与家长一起举办读书沙龙，共读一本书，共同交流读书心得。通过共同学习，不断达成对学生培养目标的共识。
2. 共享资源
定期举办家长课堂活动。请家长来给我们的孩子上课，课程内容都与孩子们最近的行为有关。当孩子不愿意抄写的时候，请医学院的医生来讲讲脑科学，告诉孩子50%的过度学习是最有助于记忆的。当孩子对美术学科不够认真时，请家长来上《珠宝鉴赏与设计》，它让孩子明白美术是将来从事任何行业都应具备的基本技能。
3. 共同成长
我们会定期召开“爸爸说教育”“妈妈育儿经”等小型家长会，邀请不同类型的专家为我们开设“爱家坊”家庭教育微课。班级的每位家长也像学生一样，每学期要修够家长学习学分。学期末，我们会针对家长的学习情况，由家委会颁发“学习型家长”证书，鼓励家长和孩子一起成长，成为孩子最好的榜样。
作为一个“三心二意”的创客班主任，给自己一个梦想、给自己一个承诺、给自己一个坚持，并坚定地走下去，我们会不断遇到自己教育路上的庆典。
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