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摘 要：小学语文作文教学应该始终立足于学生的生活和知识水平及思想认识的实际情况而开展。习作能力是一种综合的能力。教师在教学中要挖掘学习文本教材中的训练点，结合课堂教学对学生进行各项综合训练，从点滴抓起、重视作文的评改，想方设法努力提高小学生作文能力。教師不断地提高同学们的习作兴趣，使其乐于习作。
关键词：作文指导策略；审清题意；选择材料；多写多练；评讲结合
作文教学既是语文教学的重要内容，又有赖于学生各方面素质的提高。因此，在作文教学中，教师必须切实培养学生的各种能力。我认为成功的作文指导在于语文老师因势利导，多方面、多渠道地激发学生对写作的兴趣以及提高指导策略。
一、 审清题意，确定中心培养学生理解分析能力
审题是作文的第一步，也是作文的关键环节。没有正确的审题，学生作文就可能造成“文不对题”或“离题千里”。因此，教师在作文教学中必须加强学生审题训练，指导学生抓住“题眼”正确理解题目的意思，认真分析题目的含义和要求，弄清题目要求的体裁、写作对象、范围、重点以及人称等，从中培养和提高学生的理解和分析能力。确定中心就是文章的立意。众所周知，写作要“意在笔先”。中心思想是文章的灵魂，也是作者思想感情的表露。俗话说“文如其人”，一个没有正确的思想观念和高尚的道德品质的人就写不出健康向上、令人奋进的好文章。所以，教师在指导作文的立意教学中，要加强对学生进行爱国主义、集体主义教育和关心他人、助人为乐等高尚情操的陶冶，提高学生的识别能力和思想道德素质，使他们懂得写作要歌颂什么、批评什么；提倡什么、反对什么。只有这样，学生作文才有正确的立意。
二、 选择材料，布局谋篇培养学生观察思维能力
写作文和建房子一样，文章是由大大小小的句子组成的。没有材料，学生就无法写作，正所谓“巧妇难为无米之炊”。为了使学生获得丰富而真实的作文素材，教师平时不仅要引导学生扩大阅读，博采众长，而且要指导学生积极参加各种有益的活动，留心观察周围的事物，不断地积累写作素材。这样，学生到写作时，才能根据习作中的需要，从中筛选出最能体现中心的典型素材。作文离不开写作材料，但也绝不是材料的简单堆砌。一篇好作文，既要求材料真实典型，又要作者对其进行合理的安排。所以，教师要指导学生选好材料之后，要围绕中心对材料作通盘安排：文章要按什么顺序写，先写什么，后写什么，理个头绪，详写什么，略写什么，分清轻重；如何开头结尾，怎样过渡照应等，学生在布局谋篇时要进行精心地构思。只有这样，教师才能提高学生的思维能力和组织能力。
在教师的精心指点下，学生情绪激发起来，构思启动了。但由于小学生的思维能力不全面，他们观察了某些事物，却不了解其内在含义，这样就难以捕捉主题的高尚情感。老师在学生构思过程中，先帮助学生确定主题的中心情感，然后再根据中心选择材料，这样就能构思出一篇有血有肉的作文来，且在这样构思选材过程中，学生也能捕捉到真实的生活与高尚的情感之间的联系，提高认识事物的能力。确立积极而有意义中心的过程，正是教师引导学生如何做人的过程，对学生形成正确的世界观和人生观有着积极的意义。
三、 多写多练，启迪学生手脑并用中体验快乐感
小学生，只有多写多练，才能熟能生巧，写出上乘之作。根据一个共同的事情，老师提示，同学们补充，然后启发大家边议边写，夹叙夹议，达到把事情记叙清楚并表达自己看法的目的，启迪学生的思维判辨能力。我设计了这样一个课件：一次下课时，同学们蜂拥而出，门窄人多，不免拼成团。其中一个粗鲁的男孩把一个小个子女孩子推倒了，女孩摔疼了，哭了。事情发生后，我没有责怪那个男孩而是把这件事对全班同学简短地叙述了一遍，然后给大家讲了一个《鸟儿先行》的故事：在太平洋的一个岛屿国家里，有一种翅膀很短，因而不会飞只能走的鸟。而岛上居住的是一个非常爱鸟的民族。每当看见这种鸟在慢慢地横穿马路时，过往的行人和车辆都会自动停下来，让鸟儿先行。见同学们都沉浸在这个美好的故事中，我话锋一转：“同学们请想一想，他们对鸟儿都这般爱护，那么我们对待同学呢？”我点到为止，引而不发，把思索的空间留给同学们。第二天，同学们都自动交出了《鸟儿先行》的作文，根据老师提示的思路将鸟儿先行的故事续写得有趣盎然，并结合身边事例说出了自己的看法，表达了自己的情感。从这件事我体会到，只要学生的兴奋点被找到了，写他们感兴趣的事，说他们想说的话，那么写作时枯燥乏味感就会为之一扫，取而代之的是无尽的乐趣。
四、 评讲结合，重视让学生在习作过程中体味成功感
以往在作文教学中，一看到那些写得乱七八糟的作文，我就头疼，心里窝着火，免不了在作文本上打叉，写措辞严厉的批语，甚至在当众评改中让写作文的学生自己站起来念。后来我反思道：人是有自尊心的，损害了一个人的自信心，无疑就是消除了他继续努力的动力。按照事物一分为二的观点，好的作文也有不足，差的作文也有好的方面，不能简单化。以后，在批改作文中对那些差的作文，我尽量从中找出好的地方，哪怕是一个词用得好，一句话写得很生动，都及时给予学生肯定和表扬，这对写作基础差、畏难情绪较大的同学，起到了一种无形的激励和鞭策作用。
实践使我体会到，在教学实践中，当老师的要时时处处考虑到学生有较强的自信心，有很强的成功欲望。且学生在学习上取得小小的成绩，教师就要不失时机地给予恰如其分的评价表扬，其学习稍有进步，教师就要指出照这样努力下去，其一定能取得更大的成功。基于这种认识，我在作文的评改评讲中，采取了三种激励手段：一是精心写好作文评语，除改错外，对其好的方面，都给予充分肯定，让同学们透过评语的字里行间，体味到老师对他的殷殷之情。二是组织作文欣赏，将写得好的作文，在同学们中间组织传阅，有时我还当堂朗读作文，这既给全体同学以启迪，又扶持了学习尖子，以利形成比学赶帮的学习氛围。三是对有价值的佳作，我还采取存档、投稿、张贴等方法，造成“学习好、出佳作”光荣的氛围。实践证明，当采用激励手段时，同学们就能体味到了成功的喜悦，信心也为之增强了。
参考文献：
[1]国薇.突破作文教学的瓶颈[N].辽宁教育行政学院学报，2005（5）.
[2]张娜.浅议小学语文作文教学[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（4）.
作者简介：
黄鹏途，福建省南安市，福建省南安市罗东镇育青小学。
关键词：作文指导策略；审清题意；选择材料；多写多练；评讲结合
作文教学既是语文教学的重要内容，又有赖于学生各方面素质的提高。因此，在作文教学中，教师必须切实培养学生的各种能力。我认为成功的作文指导在于语文老师因势利导，多方面、多渠道地激发学生对写作的兴趣以及提高指导策略。
一、 审清题意，确定中心培养学生理解分析能力
审题是作文的第一步，也是作文的关键环节。没有正确的审题，学生作文就可能造成“文不对题”或“离题千里”。因此，教师在作文教学中必须加强学生审题训练，指导学生抓住“题眼”正确理解题目的意思，认真分析题目的含义和要求，弄清题目要求的体裁、写作对象、范围、重点以及人称等，从中培养和提高学生的理解和分析能力。确定中心就是文章的立意。众所周知，写作要“意在笔先”。中心思想是文章的灵魂，也是作者思想感情的表露。俗话说“文如其人”，一个没有正确的思想观念和高尚的道德品质的人就写不出健康向上、令人奋进的好文章。所以，教师在指导作文的立意教学中，要加强对学生进行爱国主义、集体主义教育和关心他人、助人为乐等高尚情操的陶冶，提高学生的识别能力和思想道德素质，使他们懂得写作要歌颂什么、批评什么；提倡什么、反对什么。只有这样，学生作文才有正确的立意。
二、 选择材料，布局谋篇培养学生观察思维能力
写作文和建房子一样，文章是由大大小小的句子组成的。没有材料，学生就无法写作，正所谓“巧妇难为无米之炊”。为了使学生获得丰富而真实的作文素材，教师平时不仅要引导学生扩大阅读，博采众长，而且要指导学生积极参加各种有益的活动，留心观察周围的事物，不断地积累写作素材。这样，学生到写作时，才能根据习作中的需要，从中筛选出最能体现中心的典型素材。作文离不开写作材料，但也绝不是材料的简单堆砌。一篇好作文，既要求材料真实典型，又要作者对其进行合理的安排。所以，教师要指导学生选好材料之后，要围绕中心对材料作通盘安排：文章要按什么顺序写，先写什么，后写什么，理个头绪，详写什么，略写什么，分清轻重；如何开头结尾，怎样过渡照应等，学生在布局谋篇时要进行精心地构思。只有这样，教师才能提高学生的思维能力和组织能力。
在教师的精心指点下，学生情绪激发起来，构思启动了。但由于小学生的思维能力不全面，他们观察了某些事物，却不了解其内在含义，这样就难以捕捉主题的高尚情感。老师在学生构思过程中，先帮助学生确定主题的中心情感，然后再根据中心选择材料，这样就能构思出一篇有血有肉的作文来，且在这样构思选材过程中，学生也能捕捉到真实的生活与高尚的情感之间的联系，提高认识事物的能力。确立积极而有意义中心的过程，正是教师引导学生如何做人的过程，对学生形成正确的世界观和人生观有着积极的意义。
三、 多写多练，启迪学生手脑并用中体验快乐感
小学生，只有多写多练，才能熟能生巧，写出上乘之作。根据一个共同的事情，老师提示，同学们补充，然后启发大家边议边写，夹叙夹议，达到把事情记叙清楚并表达自己看法的目的，启迪学生的思维判辨能力。我设计了这样一个课件：一次下课时，同学们蜂拥而出，门窄人多，不免拼成团。其中一个粗鲁的男孩把一个小个子女孩子推倒了，女孩摔疼了，哭了。事情发生后，我没有责怪那个男孩而是把这件事对全班同学简短地叙述了一遍，然后给大家讲了一个《鸟儿先行》的故事：在太平洋的一个岛屿国家里，有一种翅膀很短，因而不会飞只能走的鸟。而岛上居住的是一个非常爱鸟的民族。每当看见这种鸟在慢慢地横穿马路时，过往的行人和车辆都会自动停下来，让鸟儿先行。见同学们都沉浸在这个美好的故事中，我话锋一转：“同学们请想一想，他们对鸟儿都这般爱护，那么我们对待同学呢？”我点到为止，引而不发，把思索的空间留给同学们。第二天，同学们都自动交出了《鸟儿先行》的作文，根据老师提示的思路将鸟儿先行的故事续写得有趣盎然，并结合身边事例说出了自己的看法，表达了自己的情感。从这件事我体会到，只要学生的兴奋点被找到了，写他们感兴趣的事，说他们想说的话，那么写作时枯燥乏味感就会为之一扫，取而代之的是无尽的乐趣。
四、 评讲结合，重视让学生在习作过程中体味成功感
以往在作文教学中，一看到那些写得乱七八糟的作文，我就头疼，心里窝着火，免不了在作文本上打叉，写措辞严厉的批语，甚至在当众评改中让写作文的学生自己站起来念。后来我反思道：人是有自尊心的，损害了一个人的自信心，无疑就是消除了他继续努力的动力。按照事物一分为二的观点，好的作文也有不足，差的作文也有好的方面，不能简单化。以后，在批改作文中对那些差的作文，我尽量从中找出好的地方，哪怕是一个词用得好，一句话写得很生动，都及时给予学生肯定和表扬，这对写作基础差、畏难情绪较大的同学，起到了一种无形的激励和鞭策作用。
实践使我体会到，在教学实践中，当老师的要时时处处考虑到学生有较强的自信心，有很强的成功欲望。且学生在学习上取得小小的成绩，教师就要不失时机地给予恰如其分的评价表扬，其学习稍有进步，教师就要指出照这样努力下去，其一定能取得更大的成功。基于这种认识，我在作文的评改评讲中，采取了三种激励手段：一是精心写好作文评语，除改错外，对其好的方面，都给予充分肯定，让同学们透过评语的字里行间，体味到老师对他的殷殷之情。二是组织作文欣赏，将写得好的作文，在同学们中间组织传阅，有时我还当堂朗读作文，这既给全体同学以启迪，又扶持了学习尖子，以利形成比学赶帮的学习氛围。三是对有价值的佳作，我还采取存档、投稿、张贴等方法，造成“学习好、出佳作”光荣的氛围。实践证明，当采用激励手段时，同学们就能体味到了成功的喜悦，信心也为之增强了。
参考文献：
[1]国薇.突破作文教学的瓶颈[N].辽宁教育行政学院学报，2005（5）.
[2]张娜.浅议小学语文作文教学[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（4）.
作者简介：
黄鹏途，福建省南安市，福建省南安市罗东镇育青小学。