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摘要：运用教育观察法对苏州某幼儿园大班幼儿日常生活中的关爱行为进行观察发现，大班幼儿的主动关爱行为较少；幼儿的关爱行为在不同对象之间有差异；幼儿关爱行为主要通过语言而非行为表现出来。针对这些问题提出了改进建议，希望能够帮助提高大班幼儿的关爱行为，促进幼儿的健康成长。
关键词：大班幼儿；关爱行为；教育对策
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-007-1
一、引言
近年来，六大一小的家庭结构日益增多，许多家庭教育环境以幼儿为中心，导致幼儿习惯于以自我为中心，很少关注别人的想法、感受，也很少去关爱别人。[1]自2015年12月21日起，国家全面放开“二孩”政策，更多家庭选择生育第二胎，幼儿的关爱行为在这种背景下更值得关注与重视。[2]
美国教育家内尔·诺丁斯认为关爱的内容包括关心几乎所有与自己相关或不相关的人和事，关爱教育的主要目的是鼓励发展能力、养成关怀、培养爱心，造就出可爱的公民。[3]卡洛尔·吉利根提出的关爱理论强调人与人之间需要建立更加温馨、充满关爱的合作关系，以保证每一个人在社会中更好的生活。[4]杜蕾指出，关爱行为是有利于人类更好生存的一种受多种因素制约的社会行为现象，它是形成幼儿亲社会行为的基础。[5]
二、大班幼儿关爱行为存在的问题
关爱行为是孩子们日常学习生活中逐渐出现的行为，笔者利用在幼儿园大班做班主任的机会，有意识地去观察班级幼儿关爱行为的发展状况，发现幼儿关爱行为主要存在以下三类问题。
1.主动关爱行为少。
幼儿关爱行为可以依据发生原因分为自发、模仿和他人教导三种。通过我的观察，一半左右的幼儿关爱行为属于他人教导类的关爱行为；三成左右的幼儿关爱行为属于模仿行为；而只有两成左右的幼儿关爱行为属于自发的关爱行为。可见，大班幼儿较少主动做出关爱行为。
2.普遍关爱行为少。
关爱对象可分为三类：人、动植物、非生命物。[6]观察发现，绝大多数幼儿都愿意对父母长辈和老师表现出关爱行为。而对于其他对象，90%以上的幼儿对喜爱的同伴和动物表现出关爱行为；有约70%和80%的幼儿对于普通同伴和植物表现出关爱行为。幼儿对不同对象所表现出的关爱行为是不同的。幼儿对和自己关系亲近的人，如父母长辈、老师和喜爱的同伴会更愿意做出关爱行为，而对普通同伴和玩具则较少表现出关爱行为；幼儿对动物表现出关爱行为要多于对植物表现出关爱行为。
3.语言关爱行为多。
大班幼兒关爱行为的表现方式主要分为语言、动作和肢体三种。[7]观察发现，一半左右的幼儿表现出语言关爱，表现出动作关爱行为的幼儿有三成左右，而表现出肢体关爱行为的幼儿只有一成左右，可见大班幼儿较多用语言表现关爱行为。本文作者在幼儿园大班的一次观察中，记录到了这样一个案例：
冬天，我在观察小朋友们玩玩具，咳嗽了一声，有一个小朋友注意到了，首先询问老师怎么了（语言），其余5位小朋友也纷纷询问，第一位提问的小朋友突然站起来，用两个手指来按揉我的太阳穴（动作上的），在按揉结束后给了作者一个拥抱（肢体上的），并祝愿早日康复。整个案例完整而具体的反映出了幼儿关爱行为的三种不同表现形式。
三、教育对策与建议
1.加强幼儿关爱意识教育。
在日常的学习和生活中，教师和家长除了要经常鼓励幼儿做力所能及的事情，增强幼儿自身的独立性之外，也要引导幼儿多关注身边，使他们能够主动地对别人做出关爱行为。[8]可以在日常的生活和学习中设置一些场景，来帮助幼儿增强主动关爱别人的意识。例如可以在课堂上模拟小朋友不小心摔伤之后，其他幼儿应该如何对其进行帮助。通过体验相关场景，当幼儿在真实生活中遇到类似情形时，便能够对需要帮助的人主动做出关爱行为。
2.鼓励幼儿关爱不同事物。
大班幼儿开始有自己固定的玩伴，因此对待自己喜欢的同伴就更愿意做出关爱行为。在平时的生活和游戏中，教师和家长可以引导幼儿多与自己不太熟悉或者不经常在一起的小朋友接触，例如，可以每隔一段时间安排不同的小朋友组成一个小组，在平时做游戏或者参加活动时可以在一起，这样就使得他们彼此之间不再陌生，也就避免了幼儿只会和几个固定的幼儿在一起，使得他们对待其他同伴时也能较多的做出关爱行为。
3.丰富幼儿的关爱体验。
幼儿的年龄小，直接经验少，以具体行动思维为主，亲身实践来感知和理解关爱能够帮助幼儿丰富关爱行为的表达方式。培养幼儿的关爱行为是体验式的教育，枯燥乏味的说教并没有实质性的意义。[9]要为幼儿提供体验和感知关爱的机会，例如创设情境表演相关故事和话剧情节，幼儿体验角色的意义，帮助幼儿回忆做出关爱行为时的情绪情感。在这些过程中鼓励幼儿大胆进行情节的创编，体验同一故事的不同情节与结果。教师和家长可以帮助记录，促进幼儿理解关爱行为和经历过的实践感受。在此基础上，幼儿才能更多地用行动和肢体表达关爱行为。
[参考文献]
[1]孙丽丽.幼儿关爱行为缺失的教育致因及对策探究[J].华章，2012（30）.
[2]徐文静.基于“关爱”的幼儿园小班班级文化的建设与实践研究——以长春市w幼儿园（小班）为例[D].延边大学，2016.
[3]皮拥军.诺丁斯关心教育思想研究[J].中国德育，2007（05）.
[4]方红.吉利根的道德心理学思想研究[D].南京师范大学，2006.
[5]杜蕾.幼儿关爱行为的现状问题及教育对策，2008（23）.
[6]内尔.诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].教育科学出版社，2003.
[7]蒋昕徽，王岚.在对话中让孩子学会关爱——后现代教育理念下幼儿园关爱教育案例研究[J].学前教育研究，2005（11）.
[8]谢凤.大班幼儿对“爱”的理解研究[D].湖南师范大学，2015.
[9]顾荣芳.漫谈幼儿园心理健康教育中的“体验”[J].学前教育：幼教版，2006（05）.
关键词：大班幼儿；关爱行为；教育对策
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-007-1
一、引言
近年来，六大一小的家庭结构日益增多，许多家庭教育环境以幼儿为中心，导致幼儿习惯于以自我为中心，很少关注别人的想法、感受，也很少去关爱别人。[1]自2015年12月21日起，国家全面放开“二孩”政策，更多家庭选择生育第二胎，幼儿的关爱行为在这种背景下更值得关注与重视。[2]
美国教育家内尔·诺丁斯认为关爱的内容包括关心几乎所有与自己相关或不相关的人和事，关爱教育的主要目的是鼓励发展能力、养成关怀、培养爱心，造就出可爱的公民。[3]卡洛尔·吉利根提出的关爱理论强调人与人之间需要建立更加温馨、充满关爱的合作关系，以保证每一个人在社会中更好的生活。[4]杜蕾指出，关爱行为是有利于人类更好生存的一种受多种因素制约的社会行为现象，它是形成幼儿亲社会行为的基础。[5]
二、大班幼儿关爱行为存在的问题
关爱行为是孩子们日常学习生活中逐渐出现的行为，笔者利用在幼儿园大班做班主任的机会，有意识地去观察班级幼儿关爱行为的发展状况，发现幼儿关爱行为主要存在以下三类问题。
1.主动关爱行为少。
幼儿关爱行为可以依据发生原因分为自发、模仿和他人教导三种。通过我的观察，一半左右的幼儿关爱行为属于他人教导类的关爱行为；三成左右的幼儿关爱行为属于模仿行为；而只有两成左右的幼儿关爱行为属于自发的关爱行为。可见，大班幼儿较少主动做出关爱行为。
2.普遍关爱行为少。
关爱对象可分为三类：人、动植物、非生命物。[6]观察发现，绝大多数幼儿都愿意对父母长辈和老师表现出关爱行为。而对于其他对象，90%以上的幼儿对喜爱的同伴和动物表现出关爱行为；有约70%和80%的幼儿对于普通同伴和植物表现出关爱行为。幼儿对不同对象所表现出的关爱行为是不同的。幼儿对和自己关系亲近的人，如父母长辈、老师和喜爱的同伴会更愿意做出关爱行为，而对普通同伴和玩具则较少表现出关爱行为；幼儿对动物表现出关爱行为要多于对植物表现出关爱行为。
3.语言关爱行为多。
大班幼兒关爱行为的表现方式主要分为语言、动作和肢体三种。[7]观察发现，一半左右的幼儿表现出语言关爱，表现出动作关爱行为的幼儿有三成左右，而表现出肢体关爱行为的幼儿只有一成左右，可见大班幼儿较多用语言表现关爱行为。本文作者在幼儿园大班的一次观察中，记录到了这样一个案例：
冬天，我在观察小朋友们玩玩具，咳嗽了一声，有一个小朋友注意到了，首先询问老师怎么了（语言），其余5位小朋友也纷纷询问，第一位提问的小朋友突然站起来，用两个手指来按揉我的太阳穴（动作上的），在按揉结束后给了作者一个拥抱（肢体上的），并祝愿早日康复。整个案例完整而具体的反映出了幼儿关爱行为的三种不同表现形式。
三、教育对策与建议
1.加强幼儿关爱意识教育。
在日常的学习和生活中，教师和家长除了要经常鼓励幼儿做力所能及的事情，增强幼儿自身的独立性之外，也要引导幼儿多关注身边，使他们能够主动地对别人做出关爱行为。[8]可以在日常的生活和学习中设置一些场景，来帮助幼儿增强主动关爱别人的意识。例如可以在课堂上模拟小朋友不小心摔伤之后，其他幼儿应该如何对其进行帮助。通过体验相关场景，当幼儿在真实生活中遇到类似情形时，便能够对需要帮助的人主动做出关爱行为。
2.鼓励幼儿关爱不同事物。
大班幼儿开始有自己固定的玩伴，因此对待自己喜欢的同伴就更愿意做出关爱行为。在平时的生活和游戏中，教师和家长可以引导幼儿多与自己不太熟悉或者不经常在一起的小朋友接触，例如，可以每隔一段时间安排不同的小朋友组成一个小组，在平时做游戏或者参加活动时可以在一起，这样就使得他们彼此之间不再陌生，也就避免了幼儿只会和几个固定的幼儿在一起，使得他们对待其他同伴时也能较多的做出关爱行为。
3.丰富幼儿的关爱体验。
幼儿的年龄小，直接经验少，以具体行动思维为主，亲身实践来感知和理解关爱能够帮助幼儿丰富关爱行为的表达方式。培养幼儿的关爱行为是体验式的教育，枯燥乏味的说教并没有实质性的意义。[9]要为幼儿提供体验和感知关爱的机会，例如创设情境表演相关故事和话剧情节，幼儿体验角色的意义，帮助幼儿回忆做出关爱行为时的情绪情感。在这些过程中鼓励幼儿大胆进行情节的创编，体验同一故事的不同情节与结果。教师和家长可以帮助记录，促进幼儿理解关爱行为和经历过的实践感受。在此基础上，幼儿才能更多地用行动和肢体表达关爱行为。
[参考文献]
[1]孙丽丽.幼儿关爱行为缺失的教育致因及对策探究[J].华章，2012（30）.
[2]徐文静.基于“关爱”的幼儿园小班班级文化的建设与实践研究——以长春市w幼儿园（小班）为例[D].延边大学，2016.
[3]皮拥军.诺丁斯关心教育思想研究[J].中国德育，2007（05）.
[4]方红.吉利根的道德心理学思想研究[D].南京师范大学，2006.
[5]杜蕾.幼儿关爱行为的现状问题及教育对策，2008（23）.
[6]内尔.诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].教育科学出版社，2003.
[7]蒋昕徽，王岚.在对话中让孩子学会关爱——后现代教育理念下幼儿园关爱教育案例研究[J].学前教育研究，2005（11）.
[8]谢凤.大班幼儿对“爱”的理解研究[D].湖南师范大学，2015.
[9]顾荣芳.漫谈幼儿园心理健康教育中的“体验”[J].学前教育：幼教版，2006（05）.