摘要：良好的切入点是“牵一发而动全文”．起到“一线贯珠”的作用。该文结合语文新课程教学实践，探讨了《唐诗宋词选读》教学中的几种切入方法。笔者认为，可从紧扣标题、抓住核心句、结合诗评、同类或相关诗歌比较和由多媒体课件等切入，以“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出有效课堂。
　　关键词：语文教学；《唐诗宋词选读》；切入方法
　　
　　唐诗宋词是中华文化的精华．而古诗鉴赏又是历年来高考语文的必考内容。新课程标准对古典诗歌教学提出了明确的课程目标：要求学生通过古典诗歌的学习，能把握诗歌的意象，品味诗歌的语言，理解诗歌所传达的情感，了解诗歌的艺术手法，以及了解诗歌的一些风格流派；培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富他们的内心世界，提高他们的审美情趣和文学修养。
　　《唐诗宋词选读》教材的编写以时代为顺序，在初盛唐诗坛上选取了13位诗人的19首诗歌．在中晚唐诗坛选取了10位诗人的12首诗歌．在晚唐到北宋词坛选取了14位词人的22首词作．在南宋词坛选取了5位词人的10首词作．目的在于撷取每一个时代的传世名作，让学生了解每一个作者的精神风貌与写作特点，引导学生细微地研读感受名人名篇那永不磨灭的艺术魅力。
　　
　　一、推敲古典诗词教学切入方法的必要性
　　
　　《唐诗宋词选读》作品所产生的时代已很久远，其内容与学生的现代生活又很少联系，教材中的每首诗词集情感美、音乐美、语言美、意境美等于一身，是一个凝练而内涵丰富的整体。其抽象性、凝练性和整体性又给学生的理解带来难度。学生都比较害怕读古典诗词，感到既不容易读懂，又容易造成阅读疲劳，难以保持持续的的学习动力，学习效果差，考试时诗歌鉴赏题的得分也较低。
　　从教师方面说．学生学习古典诗词上的困难．给教师的教学工作带来很大的压力，备课工作量大，教学负担重，难以精雕细琢。另外，教学效果的不理想和应试教育的短期行为，使教师很难把主要精力放在古诗词教学上。很多教师图省事，捧着《唐诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》，依据名家的鉴赏，从第一句讲到最后一句，平铺直叙，这怎么能调动学生的学习积极性呢?
　　针对这些问题．教师首先要以新课程理念为指导．树立正确的古典诗词教学观，根据每首诗词的自身特点、教学目标和教学的实际情景，选择一个恰当的切入口，以此为抓手，将文本、教师、学生这些课堂教学因素整合起来．实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。同时要精心推敲古典诗词教学的切入方法，巧妙地带领学生进入诗词情景中．激起学生的阅读兴趣．让学生较快地读瞳诗的内容、把握诗中表达的思想情感。
　　在《唐诗宋词选读》教学实践中，笔者尝试了以下几种诗词教学的切入方法，并取得很好的效果。
　　
　　二、《唐诗宋词选读》教学的几种切入方法
　　
　　1．紧扣标题切入
　　诗歌的标题是它的“眼睛”，常常会给我们提供不少的信息，如本诗的主要内容、写作目的、诗歌题材等。所以如能扣住题目中提供的某一点信息切入，就能让学生很自然地进入诗的意境，形成由浅入深的教学步骤，引领学生去思维、感悟。比如，在教学温庭筠的《商山早行》时，笔者抓住题中的“早行”，设计了一组问题：(1)诗的标题是《商山早行》，从全诗看，“早”体现在何处。(2)诗中除了写早行所见之景外，还写了什么?(3)早行之景与早行之想有何关联?这就引领学生对诗歌的内容、主旨、表现手法有了一个清晰的认识和深刻的理解。可应用之类切入方法的有很多，张九龄《望月怀远》可紧扣“望”和“怀”解读诗人所抒之情；李白《梦游天姥吟留别》可抓住“梦游”和“留别”来理清全文的思路；杜甫《旅夜书怀》可紧扣“旅夜”和“抒怀”来发掘所见之景和所抒之情之间的关系；李白《月下独酌》可探讨诗人是“独”还是“不独”，从而走近他那豪放飘逸的精神世界。
　　抓住标题中的关键词来解读诗歌．可理清其层次脉络。挖掘其中的思想情感，收到“牵一发而动全身”的效果。
　　2．抓住核心句切入
　　很多诗词都有画龙点睛之句，抓住这些句子，便能帮助学生寻找到一条捷径，能快速地把握诗歌的内涵，防止误读；同时，教师也可通过这些句子，设置问题，激起学生的疑惑，激发他们的兴趣，让他们去探究文本，层层挖掘，从而深刻地理解文本。比如，教韦庄的《菩萨蛮》“人人尽说江南好”这首宋词时，笔者就抓住尾句“未老莫还乡，还乡须断肠”来设置问题：(1)词人为什么不愿还乡?(2)如果词人仅仅是迷恋江南那美丽的景色，那还乡又怎能让其“断肠”呢?这样学生便能理解到，词人确实是喜欢江南的美景，但他更思念自己的家乡。自己避乱江南，看到江南的美好，想到家乡的动乱不堪，从而难以忍受，不敢还乡。正如唐圭璋在《唐宋词简释》中所说：“‘未老’句陡转，谓江南纵好，我仍思还乡，但今日若还乡，目击离乱，只令人断肠，故惟有暂时不还乡，以待时定。情意宛转，哀伤之至。”抓住了这句话，便能让学生对词人的情感由浅入深地感悟。再如，在教学孟浩然《与诸子登岘山》一诗时，也可抓住最后一联“羊公碑尚在．读罢泪沾巾”设问：诗人为什么会“泪沾巾”?学生结合注释，便能体会作者藏在诗句之外的伤感，那就是羊祜因显赫政绩而被人铭记，与山俱传，可自己至今仍然是“布衣”，没有作为!学生有了这样的鉴赏体验和理解，再回过头理解前两联的人生感叹，才能对诗人的情感把握得深刻而到位。
　　3．结合诗评切入
　　古代大家对诗人及其诗歌所作的评论往往最能够抓住诗歌及诗人的创作特色和要旨。近年来高考中也常常借助名人的诗评设置题目，这在教学中也可借鉴。如高适的《燕歌行》，笔者结合清人宋宗元《网师园唐诗笺》评价“沉痛语不堪多读”设计问题：(1)诗中有哪些是“沉痛语”?为什么“不堪多读”?学生自然就会找出“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”、“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”等表现边塞士兵凄情惨状的诗句。(2)是什么造成这一现象?学生便能根据“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“至今仍忆李将军”等句分析原因所在。这样，学生便能领悟诗人的情感：对士兵的英雄气概和牺牲精神的赞颂；对他们离家远戍、安危难保的同情；对某些将领腐败无能的讽刺。再如，有人评述岑参的边塞诗是“语奇体峻，意亦造奇”，教学《走马穿行奉送出师西征》时就可以此切入，探寻其“语奇”、“意奇”之处，理解全篇。
　　4．同类或相关诗歌比较切入
　　同类或相关的诗歌往往在创作上会有一些相同的特点．同时又会有它们各自的个性特色。所以我们可通过诗歌的比较阅读切人，这样既可激发学生的兴趣，提高他们的探究能力，又可加深他们对诗歌的理解。比如，笔者在教学陆游的《卜算子·咏梅》这首词时，就与毛泽东的《卜算子·咏梅》结合起来，设计了以下几个探究题：(1)最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是什么?(2)两首词各自的感情基调是什么?(3)梅的基本形象有何相似，又有何不同?再比如，在教学辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》时，就结合陆游的《鹊桥仙·夜闻杜鹃》并设计以下问题：(1)这两首词都写夜闻鸟鸣．所处的时代背景又相同．两首词中寄寓了怎样的思想感情?(2)这两首词在对“夜闻鸟鸣”的具体表现上有各有何特点?通过比较分析．学生不但把握了诗歌的主旨．而且也把握了诗歌写法上的特点。这样既抓住了它们的共性，又突出了它们各自的个性，读起来就比较容易理解而且印象深刻了。
　　当然，在古典诗词教学中，笔者还实践了其他多种切人方法，如由多媒体课件引入，播放《唐之韵》、背景音乐、根据古典诗词谱成的流行歌曲等相关资料，也收到了很好的教学效果。
　　一诗一世界，在诗歌教学中，我们要给学生打开一扇窗，关键是这扇窗要开在哪里，怎样开。只有给学生一个看风景的最佳角度，他们才能更好地找到走进那片风景的路。因此，推敲诗歌的切入点是很重要的。可以说，良好的切入点是“牵一发而动全文”，起到“一线贯珠”的作用。只要找准，就能“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出有效课堂。