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摘要：在高中阶段，物理是比较难的科目。造成许多学生学习物理困难的主要原因有来自学生有关方面和来自教师有关方面的以及学生家庭方面的原因。来自学生的主观方面的原因主要有：情绪方面的、学习动机和原有的物理知识不足；来自教师方面的主要有：教师亲和力不够和教学方法落后的原因；来自家庭方面的主要有：父母的教育和家庭环境的影响。学生在学习物理时，越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多。为了解决这种现状，笔者对物理学困生进行了转变的尝试。
关键词：学困生；转变；物理
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0065
一、学困生产生的原因
来自学生主观方面的原因，情绪过度焦虑，繁重的学习负担和升学及频繁测验的压力以及家庭、环境压力。同时学生的逆反心理，不恰当的自我意象和个性的理解错误加上性格的原因都是造成学困生的主要原因。学习方法欠佳也是造成学困生的原因之一。学生考试屡遭失败，教师的不恰当批评，加上有的教师的亲和力不足、教学手段落后等。
二、转变学困生的基本思想
指导学困生（成绩差而信心不足）物理学习中，对学习兴趣和学习成绩有重要影响的正面事件和反面事件，从中寻找学习的积极因素，通过教师对他们的肯定、辅导、补考和表扬，激励信心，提高兴趣，获得学习的成就感和愉乐感，从而提高学习的主动性和积极性，进一步提高学习成绩。
三、转变学困生的相关对策
1. 培养和激发学习动机，促进学困生转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
（1）激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外物理史或有趣的物理学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
（2）让学生体味成功的乐趣
人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从物理学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（3）创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，物理教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的物理教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
（4）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。例如讲法拉第、牛顿等著名物理家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上物理的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
2. 优化课堂教学，促进学困生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
（1）教学创新，培养学困生学习的主动性
采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习物理的动机。请同学们帮教师出出主意，学生的主动性很好地被调动了起来。学生在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。这些与物理知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
（2）开展探究性学习，提高学困生的学习能力
现代教学观认为：开展、探究性学习，能有效地沟通物理与生活之间的联系，激发学生学习物理的兴趣，并让他们学会用物理的方法去研究現实物理问题，在探究的过程中学习掌握学习物理的方法。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。
（3）指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中，我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习物理也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的物理成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏物理学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的物理认知过程与方法。
3. 掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。
今后，我们应充分发挥物理学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
（作者单位：广西英华国际职业学院附属中学 535000）
关键词：学困生；转变；物理
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0065
一、学困生产生的原因
来自学生主观方面的原因，情绪过度焦虑，繁重的学习负担和升学及频繁测验的压力以及家庭、环境压力。同时学生的逆反心理，不恰当的自我意象和个性的理解错误加上性格的原因都是造成学困生的主要原因。学习方法欠佳也是造成学困生的原因之一。学生考试屡遭失败，教师的不恰当批评，加上有的教师的亲和力不足、教学手段落后等。
二、转变学困生的基本思想
指导学困生（成绩差而信心不足）物理学习中，对学习兴趣和学习成绩有重要影响的正面事件和反面事件，从中寻找学习的积极因素，通过教师对他们的肯定、辅导、补考和表扬，激励信心，提高兴趣，获得学习的成就感和愉乐感，从而提高学习的主动性和积极性，进一步提高学习成绩。
三、转变学困生的相关对策
1. 培养和激发学习动机，促进学困生转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
（1）激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外物理史或有趣的物理学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
（2）让学生体味成功的乐趣
人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从物理学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（3）创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，物理教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的物理教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
（4）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。例如讲法拉第、牛顿等著名物理家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上物理的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
2. 优化课堂教学，促进学困生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
（1）教学创新，培养学困生学习的主动性
采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习物理的动机。请同学们帮教师出出主意，学生的主动性很好地被调动了起来。学生在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。这些与物理知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
（2）开展探究性学习，提高学困生的学习能力
现代教学观认为：开展、探究性学习，能有效地沟通物理与生活之间的联系，激发学生学习物理的兴趣，并让他们学会用物理的方法去研究現实物理问题，在探究的过程中学习掌握学习物理的方法。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。
（3）指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中，我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习物理也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的物理成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏物理学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的物理认知过程与方法。
3. 掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。
今后，我们应充分发挥物理学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
（作者单位：广西英华国际职业学院附属中学 535000）